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小荷才露尖尖脚，早有蜻蜓立上头。
他把这句改为：
小花才露点点红，早有蝴蝶露上头。
我觉得写的很好。
部分学生估计是看了作文书，还知道升华中心，升华到喜欢花的品格。
但也存在一些问题，主要是描写花时没有顺序，以及描写得不够详细。
明天重点讲这方面。
《荷花》教学反思2
本节课后，我反思了本节课的教学，得到了几点启发。
一，如果说作者看到荷花感到的是“画意”，而学生们感悟到的既有“画意”，又有“诗情”。
这一篇文质兼美的课文传递给我们的不正是诗情画意吗？
学生的联想仿佛偏离了教师的预设。
简直成了自由发言。
其实，这自由发言正是学生独特感受的流露；
是学生自主学习的表现；
是来自“童心世界”的值得百般珍视的课程资源如果说这是一个“教学意外”。
那也称得上是个“喜出望外”，因为，这是学生“潜心会文本”的直接体现。
二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白；
“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。
教师应该接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。
这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。
在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
《荷花》教学反思3
片段：
师：
荷花的形象那么美丽动人，荷花的清香那么幽雅迷人。
面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：
“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”
同学们，读了这段文字，你们有什么不懂的地方吗？
生：
我不明白为什么把这一池荷花比作活的画？
我想知道为什么说“那画家的本领可真了不起”？
这些问题提得有价值，请四人小组讨论一下吧。
因为每当有风吹过池塘时，荷花就会随风摇摆，好像活的画一样，所以把这一池荷花比作活的画。
那画家的本领可真了不起，是在赞美画家的画画得好，画画水平高。
平时美术老师评价你们的画一般会众哪些方面来评的呢？
老师会评画的色彩。
老师会评画的事物像不像。
如果你们画的是荷花呢？
老师就会看我画的荷花样子美不美。
那么，你们能用美术老师的眼光来评一评咱们眼前的这一池荷花吗？
你们觉得这一池荷花颜色如何，姿态怎么样？
这一池荷花颜色很美。
碧绿的荷叶，雪白的荷花，清清的池水，色彩非常丰富。
荷花的姿态更美，无论是含苞欲放的花骨朵儿，还是全开的、半开的，一朵有一朵的姿态，都很美。
说得多好啊！
能把这么美的荷花画下来，画得那么美，画家的本领当然高啦！
那你们想想看，这“画家”是谁呢？
谁会有这么高超的本领呢？
大自然。
辛勤的园丁叔叔。
是啊！
正是神奇的大自然、辛勤的园丁叔汉为我们造就了这么美丽的画卷。
让我们一起来夸夸这位了不起的画家吧！
（有感情地朗读第三段）
教后反思：
在这个片断的教学中，当学生在自我讨论有所发现的基础上，我抓住时机，进一步引领学生跳出课文，展开想象，整合美术学科相关知识，进行换位思考。
在老师巧妙引领下，学生盘活生活库存，对荷花的美，对大自然的神奇，获得了独特的感悟，产生了独特的情感。
正像陶行知先生所说的那样：
“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导。
”作为一名语文教师，要谨记心中。
《荷花》教学反思4
《荷花》是一篇写景抒情的文章。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。
作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。
因此，我把本课的教学目标定位在：
有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
同时完成写一种植物的教学任务。
1、随文识字。
本课的9个生字，集中分布在课文的第2节描写荷花姿态的句子中，第4小节作者的想象中，因此识字教学我采用随文识字的方式。
描写荷花姿态的句子是一句长句，其中又有4个生字。
为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。
每个生字的教学各有侧重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在读音。
另外4个生字“佛、裙、随、蹈”的教学则比较置后，则先让学生在反复的与文本接触中，读准字音，而后引导学生在情境中认识“佛、裙、随、蹈”。
这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
2、朗读体会。
本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。
如：
教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语―描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。
同时迁移到写一种植物的方法上来。
3、借助媒体。
为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。
教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。
例如：
课文第二段中三种荷花的样子。
4、教学不足。
学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一律。
《荷花》教学反思5
《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。
怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？
在教学中我是这样做的：
先指导学生理清了课文记叙的顺序，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。
通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；
看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。
最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
下课了，学生意犹未尽，还沉浸在课文中，我也真切地认识到丰富的想象必须以鲜明的表象为前提，必须以深切的感受为基础，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。
今后此类课文我还遵循这一模式。
《荷花》教学反思6
一．抓住想象的点，培养学生的想象力。
在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培养学生的想象力。
乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。
在本文中有三处想象的训练点：
（一）、想象白荷花冒出来干什么？
（二）、看图想象白荷花有哪些动人的姿态？
（三）、第4自然段末尾的省略号省略了什么？
为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿态，感受白荷花旺盛的生命力。
课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。
二．朗读感悟，体会文章语言的美。
本文是一篇写景抒情的文章。
作者在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。
我还采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。
学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂。
瞧他们那摇头晃脑的样子，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
三．审美表达，丰富学生的语感。
婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：
“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展------教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。
”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。
如用课件呈现多幅荷花的照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。
看后鼓励学生自由发言，给他们这样的句式来说：
“荷花，_______！
”或“___________的荷花。
”例如有学生说：
“荷花，你的清香是那样迷人，你的姿态是那样的动人！
”有学生说：
“亭亭玉立的荷花。
“千姿百态的荷花。
《荷花》教学反思7
作者叶圣陶在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
本文教学的重点与难点是引导学生展开想象，达到审美的目的。
本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位.这段具体而生动地展现了荷花的形态美.为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。
在教学中，我以"
哪一段最具体地写了这一池的荷花？
"
引入第二段的学习，目的是引导学生在读中理解,感悟,想象荷花千姿百态之美,并能有滋有味地读出美.我先让学生找具体写荷花的三句话,进行教学.
这三句话的教学我分三步走:
1.让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花.2.引导学生把这三句话的意思说出来:
有的刚开,有的全开了，有的将要开.。
3.激发读的兴趣,让学生练读,指名读,齐读.在教完这三句话后,引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子,通过看图,指导有感情读。
不足之处：
在教学中引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”解读不到位。
不光是指导学生读，让学生表演，这样做对文字的解读只能停留在表面，要做多元解读。
在教学这一环节时，可以让学生说说还可以换成哪些字？
学生思维很活跃，有：
长、钻、冲、露、伸等，再让学生把这些字放进句子读一读，谈谈体会。
通过交流再让学生读文，感受语言文字的优美。
再者，可在这一环节中设计一个小练笔，让学生想象白荷花冒出来之后想些什么、干些什么？
并让学生动笔写下来，写完后交流。
《荷花》教学反思8
新编小学第六册语文第三课《荷花》是一片情景交融、想象丰富的课文，学习时，为了增加学生对荷花的感性认识，我利用了多媒体课件向学生展示了一幅幅多姿多彩的荷花图，让他们充分了解荷花，体会荷花的美。
在学习课文上，我主要分为这样两大部分：
一是学习第二自然段时，重点体会句子在表情达意方面的作用，比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？
“冒”字用的好在哪里？
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，想象它们都有怎样的姿势？
给学生一定的时间，把语句描写的的内容在头脑中形成画面，再利用同桌交流、六人小组交流等说出自己的想象。
二是学习第四自然段时，教师范读，请学生闭眼想象，再结合课后思考题提出问题：
如果你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？
然后给学生充分时间，让他们展开想象，除了小鱼、蜻蜓外，它还会和哪些小动物交谈，让同桌交流，教师在巡视时发现几个说的比较好的同学，让他们全班交流，然后再把这个作业当作家庭作业布置下去，我发现孩子们都有话可写，这篇小短文平均字数在200字以上。
由此可看出，让学生练笔应给以充足的时间让他们先用脑想象、再经过讨论用嘴说出，然后再用手写出，这样可以大大降低写作难度。
又能有效提高他们的兴趣。
纵观以上教学过程，得到如下启示：
要给学生感性认识。
随着多媒体进课堂，又为学生的感性认识增加了一个平台。
课下教师通过潜心制作课件，可以让学生在短时间内浏览很多内容，加深对课文相关内容的认识。
因为课件能创设一种逼真形象的意境，很容易使学生参与到教学中来。
同时它又具有直观、变化、反复的特点，能充分激发学生的学习情感，拓展学生思维。
要给学生插上想象的翅膀。
有人说：
“想象是孩子的天赋。
”也就是说，只要你给学生提供一定的意境，再给他们充足的时间，他们会想象出很多超乎你意料的东西来。
要给学生多练笔的机会。
作文难困扰了很多孩子，孰不知，“积小则成大，积少则成多”，这就要求我们在平时多给学生练笔的机会，让他们觉得有内容可写，在心理上不惧怕写作文，要想让他们觉得胸中有物，捷径就是让学生先说，相互讨论，充分交流，他们就会“有感而发”，乐于写作。
只要平时注重了写作训练，学生们就会视作文如平常作业，也就不会再“畏难”了。
《荷花》教学反思9
《荷花》这一课的学习，出乎我意料的莫怪与孩子那敏锐的观察力了。
课上，当我讲到课文第二节，带领孩子观赏那美丽的一池荷花时，当我问：
你看到了什么？
前面几个孩子结合着书上的内容说的很好――有什么样的花骨朵，有盛开的花朵等等，可这时站起来一位同学却说道：
“老师，我认为这幅图不对。
”我一愣，于是我就说：
“你说说你的理由吧。
”他大声说道：
“不该有莲蓬。
”咦，说真话，我还真没有注意到这一点，课前只注意研究课文，谁注意看插图呀！
那更别提考虑这一点呀！
但这也有时我们课上多好的教学契机呀！
于是，我笑着说：
“哪我就想请同学们说说，为什么这时候不该有莲蓬那？
”孩子这是七嘴八舌说了起来：
“花才开，就败了吗？
“书上说一进门就闻到清香，就跑去荷花池了，要是早开了，就不会这样了。
“天天看到开的荷花，就不会这么吸引他了。
“我认为荷花时才开的。
“也不对，老师，可能作者很久没去了，这次去的时候荷花早就开了，不就有莲蓬了吗。
正说的热烈时，又有一个孩子说了这么一句话。
这是班里的孩子又是一愣，接着叽叽喳喳说了起来。
是呀，有这个可能呀。
说真话，此时因为我课前的准备不足，我没法告诉孩子是什么情况，这时我又对孩子说：
“这也是有可能的，那么莲蓬是不是该有，这就需要我们弄清楚作者到来的时间。
看到没有，文中到处是问题，就看我们有没有疑，只有善于怀疑，才能找到真正答案。
这节课老师就要布置一个作业――查查作者到底什么时候来的，那才能知道图上画莲蓬，该还是不该。
我想以后我会在这些方面更加关注了，不然真会让孩子把我给问住，难住。
《荷花》教学反思10
《荷花》是人教版小学第六册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。
全文内容不多，但意境却特别美，具有独特的吸引力。
农村的孩子对荷花了解特别少。
正是考虑到这个特殊原因，在本堂课的教学中，我巧妙地运用多媒体课件，引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。
课始，为了激发学生的兴趣，在悠扬的音乐声中出示了一幅幅荷花的图片，在视觉上让学生感受到荷花的美。
学生们满心欢喜互相欣赏荷花，把最美丽的词语送给自己看到的荷花――五颜六色、婀娜多姿、卓尔不群、冰清玉洁、亭亭玉立荷花的美好形象已经给学生们留下了深深的印象，孩子的心弦被扣动，思维被激活，激发孩子主动学习的兴趣。
欣赏画面以后，我以“你们看到的荷花真美,,那叶圣陶爷爷看到的荷花又是什么样的？
”这一过渡语让孩子直接去读第二自然段，然后学生自主交流：
你认为哪些句子写的美？
谈谈自己的感受。
通过自主学习，孩子们大胆地、自由地表达自己的观点：
从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；
从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；
从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；
从“有的有的有的”体会荷花的姿态之美以及一池荷花千姿百态的美。
优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，寓教于美中,让学生借助美文，走入美的境界，与文章共鸣。
在听说读写训练中陶冶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。
让学生知道哪是美的，为什么是美的，如何去欣赏美，如何去创造美，这才是我们所要达到的真实目的。
在学生朗读品味荷花的美丽之后，借助“画家”，激发学生热爱大自然的情感。
课文的第四自然段的学习，我采用假设法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小鱼或蜻蜓,并运用各种形式的读,想象,舞动来体会,感受意境想象：
小鱼和蜻蜓或其它的小动物可能会说些什么？
一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。
针对这一富有灵性、创造性的诱导，学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，使作者、学者、教者融为一体。
学生学完课文后，再让学生欣赏荷花图，让孩子们想一想：
你打算用怎样的语言来赞美荷花？
赞美大自然?
又使孩子们心中美的体验得到升华。
本课我的教学设计，力求以新的课程标准为指导，促进学生自主、合作、探究性的学习。
寓美育于课堂教学之中，提高学生的审美能力和语文的综合素养。
《荷花》教学反思11
近一周多来，各班都走进了正轨“新课程迢迢”给人一种压抑。
老实说，在教学上本人还没有进入角色。
不过本课感觉到不错，在教学中有些逆流翻转的味道，我也没去做些教学上的查找，因为这是一篇很优美的散文。
叶圣陶美笔之作再加上在我们本地有一大片荷花池，所以对于学生来说，有如文其实境的感觉。
课题一板，孩子们有的是话说。
我借学生的激情板书了一些关于荷花高洁的名句。
如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“江南可采莲，莲叶何田田，钱戏连叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶花”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
这篇课文描写了夏日公园里荷花盛开的景象，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，色彩明艳的荷花怒放图，表达了作者热爱大自然的感情。
在教学本课的思想上，注重阅读中抓重点句，体会句子在表情达意方面的作用，从而懂得富有感情，充满想象是写好写景的文章的重要方面。
“想象力丰富，富于感染力”是本文在表达上的主要特点。
比如，作者在观赏荷花的美时竟把自己想象成了一朵荷花，在微风里翩翩起舞。
这种写是很生动，形象的。
在教学引导上，本人把握了写法的运用。
如何使文章想象丰富，富于感染力？
这里我并没有去在意文本的学习，却安排了小练笔，作者把荷花写得这么美国，我们也来写写自己喜欢的花。
不过在动笔前，让学生再走进文本，了解一下课文是怎样写荷花的，哪些是具体的描写，哪些是对荷花的想象和感叹。
然后根据学生的生活经验，想一想自己喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点？
自己怎样把花描写下来。
学生能把这些问题弄明白就可以动笔写作了。
（我安排了下水文段，这里略）
另外，在引导学生写作成文时，还是回放了文本引导学生讨论文中的修辞。
比如，为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？
（用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅的画。
甚至可以引导学生背背优美的句段，必要时用一用也没错，使学生从阅读中悟写法，从感情升华到实际动笔，或许是妙笔生花的。
其次，在作文中展开想象，想象是写作的重要的必备能力之一。
一篇文章无论是在记事，写景，状物的时候，加上合理适当的想象。
叶老说，没有想象的文章是不成文的。
要写想象就离不开修辞，在课堂上、书本里、文章里，修辞就是一道风景，是一种意境，是一种追求。
也就是修辞即生活，生活即修辞，修辞是一种生命的`表现。
与此，文章就会变得更加形象，生动，所表达的思想感情就更鲜明，深刻。
本文中的作者就把自己的想象为池塘中的一朵荷花，并把想象中的情节描写得有声有色，有静有动，无休止的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。
那么如何在作文中展开想象呢？
第一，要掌握好“合理”二字。
合理的想象，就是所想象的情节要符合生活的情理，科学的规律。
如，写爸爸戒烟，因为吸烟而闹笑话这是较为合理的，如果写爸爸为了吸烟而满街搜集烟头这就不合情理了。
第二，要在平时注意积累想象的材料。
这些材料应该是来自生活的观察和体验。
如，一提《西游记》就会想到贪吃的猪八戒，这样就牵起联想到生活中类似的人总的来说，想象必须和生活经验丰富的知识结伴，多积累，一定会写出好文章。
总之，本课的教学，学生还是收获不错的。
如果说本人这也算自造创新的探究，那本人还是注重了紧扣课文图文并茂的特点，联系本地实地教材，使学生能身临其境地学习课文。
在美文中合并练笔，这样就自然地注重了学生的自学能力的训练与语言表达能力的提高，同时将对文本的理解与朗读有机结合，进行拓展训练。
用魏先生的语文教学经验来总结：
“雕塑的艺术在于取一块石料，把没用的去掉。
”阅读的可不可以说在于取一本书或一篇文章把没用的去掉呢？
我看可以。
《荷花》教学反思12
语文教学是一个延续的过程，对于一个教师来说，一节课的结束往往是自己教学理念完善的开始。
教师在不断地探索中获得提升，使自己不断获得润色和磨练。
在不断的反思中，提高自己的教学艺术效果，其中包括教学方法的改进，教学理念的更新，教学能力的提高，教学内容的丰富，教学品味的上升。
因此，课后的反思至关重要。
下面我就以《荷花》为例，谈谈我通过反思获得的点滴收益。
课堂教学开始，我展示了一系列的荷图片，鲜艳的色彩、优美的造型、动听的音乐，一下子就吸引了学生。
学生的学习情趣马上被调动起来。
我顺势问学生你们看到了什么，学生回答很踊跃，他们说我看到了美丽的荷花、看到了碧绿的荷叶、看到了含苞未放的花骨朵儿、看到了嫩绿的小"
>
教材时更能贴近学生，使教学生成更具可行性。
在教学课文第二自然段时，我抓住了许多的重点词汇，帮助学生感悟文本。
例如通过“挨挨挤挤、一个个”写出荷叶的多而密。
“碧绿、像大圆盘”写出荷花的色彩美、形状美，展示了荷花旺盛的生命力。
抓住“展开”、“露出”、“饱胀得破裂似的”来领会文章的语言美以及荷花的外形美。
通过“冒”与其他字例如“长”“露”等的比较反映荷花顽强的生命力。
学生在教学过程中积极参与，教师也能恰当引导，对于文本学生能较好地理解。
这时我见好就收，转入到对“有的有的有的”的句式训练。
课后我反复揣摩此处还需修饰，因为本年级段的学习任务含有对自然段的整体认识，要能概括自然段的段意。
此时学生对文本的理解是零碎的，教师应帮助学生将这些零碎的感性认识形成一个整体清晰的理解。
教师可以结合第三自然段进行引导。
例如可以这样说“荷花真美啊！
它们一朵有一朵的姿势，大家来看看，这一池的荷花又时怎样呢？
”也可以帮助学生概括第二自然段的段意，提高学生的概括和归纳能力。
通过反思，我加深了对教学大纲的理解，把握好教材分析程度的尺度，提高了分析教材的能力。
语文教学是缺憾的教学，蕴涵了教师成长的轨迹。
教师在不断的探索与反思中才能真正享受到语文教学的美。
教师在语文教学中不断扬弃，就能完善教学过程的每个细节，就能逐渐形成自己的教学风格和教学理念，就能使教学目标的
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