小学科学《灯泡亮了起来》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
《小学科学《灯泡亮了起来》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学《灯泡亮了起来》教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（一）导入新课
师：
孩子们好，今天老师给你们带来了一份见面礼，你想不想知道是什么？
现在让我们一起来欣赏一组美丽的图片。
（伴随着音乐，欣赏一组美丽的夜景图片）这组图片我们欣赏完了，给你的感受是什么呢？
生：
图片非常美丽！
那你觉得是什么让这些图片如此美丽？
是灯光。
对啊，是灯光给我们的夜晚增添了无限的美丽!
你觉得是谁发出来的这些美丽的光？
灯泡。
你们有没用思考过灯泡为什么会亮起来？
（生：
思考过）今天这节课，我们一起研究灯泡亮了的秘密，教师板书课题。
今天老师还给大家带来一个小礼物，拿出手电筒，你们认识它吗？
认识，手电筒）老师昨天也让你们每个小组带手电筒，大家都带来了吗？
把你的宝贝给老师看一看，同学们真的很棒，你们真热爱生活，善于观察生活，展示几种手电筒图片，孩子们，现在让我们大胆猜想一下手电筒为什么会亮？
谁来大胆猜测一下？
生自由发言。
（2）探究活动一：
手电筒为什么会亮呢？
1、师：
同学们，我们从外面直接观察手电筒能看到他的工作原理吗？
引导学生应用解暗箱的方法探究手电筒的秘密。
2．提出问题。
同学们，大家猜想一下手电筒为什么会亮呢？
（学生各抒己见）关于灯泡你有哪些问题呢？
这节课我们主要来研究灯泡是怎样亮起来的好吗？
【关于灯泡的问题，学生可能提出很多，有的可以当堂解决，有的不能当堂解决，这一问题的创设目的在于培养学生的问题意识，在学生充分提出问题后，教师还要发挥好主导作用提出本课的探究主题。
】
3.大胆猜想。
（师出示手电筒）看，老师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在哪里？
（学生就会联系实际回答。
自然会想到手电筒）
同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？
你是怎样让它亮起来的？
为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？
手电筒里有什么秘密呢？
猜猜看。
【这一环节，学生能借助已有的生活经验进行猜想，我认为这些猜想是有根据的、都是合理的。
所以教师不必对学生的猜想过多地干涉。
4．验证猜想。
要想知道同学们的猜想是否正确该怎么办？
（拆开手电筒看一看）
（1）课件出示温馨提示：
①要注意安全②要注意按顺序摆放拆下来的器件。
③仔细观察，看看每个器件都有什么作用。
④思考手电筒发光主要和那几个部件有关系，观察完之后，再按顺序组装好。
（2）学生拆装手电筒。
【在活动的过程中，有些学生爱把手电筒当成玩具，不仔细观察，就忙着组装。
所以，教师要发挥好主导作用，做好巡视，关注每一个学习小组的活动。
同时注意及时表扬表现好的小组。
（3）交流发现。
【我引导学生不仅说出手电筒的组成部件，还说出组装过程中遇到的问题，比如，学生发现手电筒中两节电池装反了，灯泡就不亮了。
这就是一个很重要的发现。
这些发现和问题为后面的实验奠定了基础】
5．提出假设。
你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？
（学生可能会说出手电筒的所有组成部件，我是这样引导学生的：
没有电源手电筒亮不亮？
没有灯泡呢？
最后总结出让手电筒亮起来的最主要的材料是：
小灯泡、开关、电池、导线（筒体）。
教师课件展示，全班交流。
过渡：
刚才我已经探究了手电筒工作的原理，同学们，你们想不想亲自设计一个会放光的小灯泡呢？
老师也给你准备了一些材料，你能想办法让小灯泡亮起来吗？
【在猜想假设这一环节，我把握住了开放性的原则，不对学生进行过多的干涉，让每一位学生都能提出解决问题的办法，让学生的猜想与假设具有极大的开放性。
这也充分体现了我们临沂市小学科学教学策略的“探究——体验”精神。
就是要充分调动起所有学生的积极主动性，发展学生自主思考、自主创新的能力。
（三）、探索活动二“连一连，让小灯泡亮起来”
1．小组分工，教师引领学士熟悉实验材料。
（1）教师进行实物展示，让学生认识这些实验器材。
（很多学生是初次接触这些器材，所以让学生先来认识一下，很有必要。
）
（2）选取器材，想一想活动中应注意什么？
（在学生交流后教师特别提醒学生：
不能用导线把电池的正负两极直接连接，这样电池里的电会很快用完的。
（3）课件出示操作小提示。
2．分组合作，实施探究。
（1）学生按设计的方案进实验。
教师巡视。
及时解决学生出现的问题。
【在实验中，有的小组没有用开关，就让小灯泡亮起来的，教师要告诉他们开关的功能就是把电路断开或连接，生活中没有开关的电路是不方便，也是不安全的。
有些小组的同学把两节电池同极相连，也有的是因为连接处没有连接好，致使灯泡不亮。
教师不必急于帮助他们，而是让灯泡先亮的小组帮助他们查找原因。
让学生体验到成功的快乐和合作的乐趣。
3．展示交流，得出结论。
（1）让学生介绍自己设计的电路，解说小灯泡是这样发光的，教师及时鼓励、点评。
（2）结合实验电路，说一说电路的组成，完成实验报告。
让学生到前面展示。
（3）展示电路图。
让学生介绍连接的方法。
教师讲解实物电路图的画法。
（4）在充分交流之后，教师再把电路图中各种用电器的符号展示给学生。
总结：
一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四部分组成。
这时揭示出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。
（四）、创新设计，拓展延伸
1．了解生活用电的来源，课件展示。
2.阅读资料卡，激发学生探究电的发展史的兴趣，了解科学发展的历程。
3.课堂检测，出示课件练习题，当堂检测，巩固知识。
4．创新发明，课外延伸。
（1）布置学生课下查阅资料，并用水果或蔬菜制作电池。
【设计这项作业，目的是启发学生进行创新设计，培养学生的创新意识。
（2）教育学生善于动脑，思考生活中的灯，可以根据需要分别亮起来，它们在电路中是怎么连接的呢？
感兴趣的同学课下继续研究，研发新电池。
【在课堂结束时，布置给学生有关电的其他问题，便于学生课下继续研究，这也正是新课标所倡导的：
课堂教学应该是“从问题开始，到问题结束”的过程。
板书设计：
11.灯泡亮了
一个完整的电路：
电源：
正极+负极-
开关：
用电器：
导线：
【学情分析】
《科学课程标准》指出：
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体。
小学三年级学生已经有一定的科学知识，有一定的科学素养，在学习中养成了敢于发问、敢于思考，敢于动手实验的能力。
本节课《灯泡亮了》以学生熟悉的手电筒引入，学生有一定的生活经验，但是，如何引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，是本节课的需要突破的难点。
因为学生对电路不了解，所以教学中教师要引导学生认识一个电路需要的几部分组成，每部分的作用，教师只有把握学情才能“以问题驱动学生探究”，培养学生对科学的兴趣和求知欲，不失为一种有效的途径。
在掌握学情之后，整堂课中，教师的提问多次出现了“是什么”、“为什么”、“想不想”、“能不能”、“猜一猜”等激励性的话语，坚持以问题驱动学生心灵世界，开展科学探究活动作为主线，努力营造平等、民主、和谐、融洽的学习环境，比较好地发展了学生的个性，开发了学生的潜能。
在这样的一种任务驱动氛围下，我们的学生就非常愿学、乐学了，我们的科学课堂也就充满了生命活力和气息。
【效果分析】
本课的教学教师的想法是让学生通过充分的自主探究认识电路的连接方法和构成，重视自主探究这一进行科学学习的重要手段的运用。
在设计这一教学活动时，胡老师采用“解暗箱”的方式认识了手电筒的工作原理，随后让学士探究：
连一连，让小灯泡亮起来实验，学生试连-----教师讲解电池、灯泡构造------课件展示连接方法------学生重新连接的方法，最终是比较好的完成了教学任务，学生基本上都会连接电路。
本节课目标明确，教师教风风趣幽默，大大调动了学生学习科学的兴趣。
从课堂看，孩子动手能力还是很强，从本课的课堂情况来看，学生平时对电路方面的知识了解的较多，生活经验较丰富，所以教师让学生用二节电池、三根导线、一个灯泡、一个开关去连接电路，血红色很快就连起来。
为突破本课的重难点，教师首先明确提出观察电池、灯泡的构造，开关、导线的特点，大部分学生在连接过程中会去认真进行观察，所以在学生接下来交流讲解有关灯泡、电池的构造的时候，变很流畅，大大增强了学生的直观感知。
在认识电路符号这一环节，胡老师在黑板上进行了一一绘画，让学生感知符号电路图，随后让学生练习绘画，最后课件展示，全班交流，整个流程水到渠成，一气呵成。
建议：
本课我个人的想法是教师可以先连接一个简单的电路，然后让学生再去连接，通过教师的示范，学生对“电路”会有一个直观的印象，在此基础上，让学生进行观察活动，观察电池、导线、灯泡的构造，并提出自己在观察时可能产生的一些疑问，教师也可以有针对性的提出问题，让学生思考，这样既能加深学生的印象，又能很好的解决学生对电在电路里是怎样流动的一些理解，然后再让他们连其他电路，我想效果会好很多。
【教材分析】
本课是本单元的第一课，就是让学生从身边最熟悉的生活场景入手，借助已有的生活经验，走进电的世界，探索有关电的奥秘。
本课教材安排了两个探究活动，一是拆开手电筒了解其亮起来的原因，二是据此组装电路使小灯泡发光并画出电路图。
活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：
手电筒、电池、电池夹、导线、小灯泡、灯座、开关。
本课有两个活动，活动一是由一个问题引出，即“手电筒为什么会亮呢？
”同时教材中还呈现了学生拆开手电筒观察的图片和手电筒的主要组成部件。
活动二是连一连，让小灯泡亮起来。
教材中向我们呈现的是学生制订实验方案和连接电路两个画面。
还有一个提示“不能用导线直接把电池的正负极连接起来!
”以及一个记录表“我画的电路图”。
自由活动“电从哪里来”让学生认识生活中的各种电池，以及电的来源和电的发展史。
拓展活动中提示了一个建议性活动内容：
做一个西红柿电池，并在课下尝试用其他水果或蔬菜制作电池。
【评测练习】
11．灯泡亮了练习题
1．一个完整的电路主要包括
、
四部分。
2．下列事情中哪一项用不到电？
（
）。
A．用电饭锅做饭
B．打电话
C．上网发邮件
D．用煤气做饭
3．下面哪些电器用的电不是发电厂来的？
A．手电筒发光
B．电视
C．洗衣机
D．电脑
4．手电筒的外壳相当于电路中的（
A．电源
B．导线
C．开关
D．用电器
5．如何判断灯泡的好坏？
说说你的方法。
6．你知道灯泡是谁发明的吗？
说说他的故事吧。
参考答案
1．电源
开关
导线
用电器
2．D
3．A
4．B
5．可以用灯泡、导线电池连接成一个电路，若灯泡亮了，说明灯泡是好的；
若灯泡不亮，则是坏的。
也可以观察灯泡的钨丝是否断了来判断灯泡的好坏。
6．灯泡的发明者是爱迪生。
【教学反思】
我在本课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头，以学生为主体，以活动为核心展开教学。
主要体现在以下几点：
一、以生活经验入手，由易到难，层层递进
这一课要求学生认识简单的电路及其组件：
电池、灯泡、导线、开关。
教学中我主要从学生的生活经验入手，指导学生动脑猜一猜手电筒怎么工作的，怎样才能让小灯泡亮起来，在此基础上组织学生进行连接实验，揭开了灯泡亮起来的秘密，并把成功的连接方法画下来，为后面的交流汇报做铺垫，从而实现了以“生活经验”引领下的科学探究。
二、以学生为主体，激发兴趣，主动参与
电与我们的生活密切相关，学生对电的探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的表现给与充分的尊重和鼓励。
在做连接电路的过程中，我先让学生操作让一个小灯泡亮起来。
然后去思考怎样改进实验，学生自主发言后，我引领学生选择合理的器材进行改进。
整个过程学生积极主动，兴趣极高，不仅很快让灯泡连起来了，还画出了线路图，真正体现了以学生为主体的科学教学过程。
在教学中我以学生为主体让学生动手又动脑，使他们的成就感不断增强。
三、以活动为核心，积极探究，培养素养
探究是满足学生求知欲的重要手段，更是学生获取知识的重要途径。
《灯泡亮了》这一课很适合开展探究活动，从中能很好的培养学生的科学素养，在教学中，我设计了让学生猜想灯泡亮起来的秘密、动手拆一拆手电筒，了解手电筒的构造，引导学生进行观察，发现手电筒的组成，成功的引导学生进行猜测“灯泡亮起来的”秘密，使学生有了下一步活动探究的目标，接着我引导学生利用小组内的材料进行思考交流自己的方法，每个学生谈看法，集思广益，在归纳整理的过程中，培养了学生的思维能力，探究的意义更高更强；
尤其是在连接电路的实验过程中，学生通过动手动脑，既成就了学生对掌握科学知识，更重要的是学生具备了一些素养，包括：
科学技能、科学过程、科学态度、科学精神，以及语言表达能力和倾听能力。
在本课的教学设计中，我通过一系列的活动，既有观察，又有动手；
既有表达，又有记录。
整个过程使学生不断地合作，不断地交流，不断地亲历实验过程，既形成了尊重事实、善于质疑的学习态度，又对电的知识有了新的认识。
自由活动和拓展活动，既是对电的知识进行补充，又是拓展巩固电的知识。
生活中处处离不开电，那么对电的运用我们了解多少呢？
学生在课堂上学到的知识会激励着他们继续探究，这样学生从不同的角度体验到了学科学、用科学的乐趣，更好的培养了学生学会学习、终身学习的科学素养。
【课标分析】
如何引领学生学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，我认为“以问题驱动学生探究”，培养学生对科学的兴趣和求知欲，不失为一种有效的途径。
《灯泡亮了》是青岛版教材小学科学三年级下册第三单元《电的本领》这一单元的起始课，属于《小学科学课程标准》中“物质科学”领域的知识。
物质科学是研究物质及其运动和变化规律的一门基础自然科学。
本领域内容的学习将有助于增强学生探究物质世界奥秘的好奇心，形成“世界是物质的”的观点，使他们感受到物质科学对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助他们初步养成乐于观察、注重事实、勇于探索的科学品质。
《标准》中关于电的描述是“电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的一种能源”。
本节课的学习内容属于“物质科学” 领域6.4.1——电路是包括电源在内的闭合回路，电路的通断可以被控制。
学习目标是：
说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件；
解释切断闭合回路是控制电路的一种方法。
《标准》中对本课的活动建议是：
教师应指导学生通过实验、观察和调查，开展对电现象的探索，了解电路的基本构成。
教学中，教师可以指导学生开展以下活动。
（1）用小灯泡、导线和电池连接成简单电路，尝试让小灯泡亮起来，了解电路形成的条件；
（2）观察常用的各种开关，了解控制电路的各种方法。
升级会员 