教师资格证结构化面试+答辩Word格式文档下载.docx

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培养学生良好品行，激发学生创新精神，增进学生全面发展。

教师在课堂上提问学生，学生回答不精确或学生成绩不抱负时，应当抱着勉励和引导态度，而不是一味地批评，甚至辱骂。

另一方面，教师应当遵守崇高道德素养，知荣明耻，严于律己，以身作则，言行文明。

教师责骂学生是对为人师表这一道德规范违背。

再者，教师公开出言不逊，实则是对学生人格不尊重，违背了关爱学生这一道德规定。

针对以上种种现象，学校教诲行政部门可以对教师进行及时沟通，对其工作提出改进建议，重者采用行政处分；

如果多次辱骂学生，或刻意影响教学任务完毕，可辞退解决。

另一方面，学校还可以完善评教制度，开设教学网络讲坛、反馈信箱，组织不同年级、科目教师听课，开展教职工工培训会议，通过以上各种办法来提高教师教诲专业素养。

此外，学校应注重精神文明建设，营造良好校园文化氛围和师生关系，让学生学习和教师工作都可以在宽松、自由、民主并且有序环境下进行，其乐融融才干焕发教与学风采。

在这个问题上，可以组织教师进行家访，加强教师与学生之间互相理解，建立家庭与学校教诲间和谐、合伙关系，有助于增进教师教学工作顺利进行，培养良好社会舆论。

学校还可以开设以师生和谐，崇教向学为主题板报或演讲比赛，将师德规定和学生尊师重教守则真正贯彻到教诲教学活动当中。

学生以为教师偏心，在课堂上提问成绩好学生。

教师在课堂上提问成绩好学生表达了教师对成绩好学生盼望。

盼望效应，也成为皮格马利翁效应，是指个体一旦接受了她人盼望，便容易按照这种盼望方向发展变化。

教师在课堂上偏向于提问成绩好学生，能予以先进生良好教学反馈，勉励她们再接再厉，积极进取，学业成绩更上一层楼。

然而，教师教学应当一视同仁，有教无类，教师把课堂呈现自我机会都给了先进生，不利于其她学生学习和进步，还容易对班级人际关系导致不良影响，不利于班集体团结。

对此，教师应当树立对的学生观，提高自身教诲专业素养。

学生是发展中人，具备巨大发展潜能，教师不应只看到学生当前学习水平，还应看到学生正在形成和发展能力。

学习尖子固然在学习成绩上突出，其她大多数学生通过努力也能达到相应水平，教师在提问成绩好学生时，应充分发挥她们榜样作用，引导她们协助其她学生共同进步，提高班级整体学业水平。

另一方面，教师可以恰当改进教学办法，组织各种形式教学活动，使全体学生都可以积极参加到教学过程中来。

运用教学反馈办法勉励表扬中档生与后进生，使她们能增强学习动机，树立信心，对的看待自己与她人学习上差距，摆正心态，通过努力获得学业上进步。

学生以为教师性格温和，不大能管好班级。

教师工作不能一味地只关注教学，还应当解决好与学生相处问题。

对于性格温和教师，学生对教师管理有偏见，教师可以从如下几种方面入手变化：

树立教师威信。

教师威信既来源于教师专业能力，还体现自教师人格魅力诸多方面。

专业能力方面规定教师应具备一定课堂学习管理能力，有良好教学专业素养，讲求教学艺术；

注重情感因素在教学中作用，用积极向上情感感染学生；

此外还应掌握课堂突发事件解决能力等。

对于人格方面则见仁见智，然而一名有威信教师必然是与学生有良好人际关系教师，无论什么样领导风格教师都要注重解决好师生关系。

在这两方面上才干建立起教师威信，使学生对教师专业工作产生一定信服力。

建立良好班集体。

学生以为性格温和教师无法管理好班级，既是对教师管理能力质疑，也是对班级缺少认同与归属感体现。

学生如果是在一种团结有凝聚力，井然有序班级中，可以产生集体意识，获得归属感，自然能认同整个班集体和教师管理能力，不会紧张教师性格太温和管不住学生。

因而，教师着重要做是建立好班级构造组织，确立一支有领导能力核心队伍，明确集体发展目的，组织各种教学活动增强学生集体凝聚力和团队意识，培养对的班级舆论和班风。

对班级非正式群体应加以鉴别，积极发展好非正式群体，引导纠正有违秩序非正式群体，使班级成员有共同目的，遵守共同行为规范，彼此满足归属感和认同需要。

3.课堂管理

普通来讲，课堂行为有中档、悲观和积极三种。

课堂问题行为依照学生扰乱课堂秩序限度分为悲观行为和中档行为。

对中档行为要恰当引导，制止其向悲观行为转变；

对悲观行为应恰当且及时惩罚，引导其向中档行为、积极行为转变。

规范学生课堂纪律可以通过如下几种办法：

消退。

对不影响大某些学生注意课堂行为，如做小动作，交头接耳等行为，可以恰当忽视，通过不强化方式来徐徐消除学生小动作。

运用人际纪律办法引导学生遵守课堂纪律。

在班级树立纪律标杆，勉励学生积极向榜样学习，强化榜样示范作用来巩固课堂纪律，起到约束学生行为作用。

掌握一定课堂学习管理办法，提高教学专业素养，讲求教诲艺术，开展各种形式教诲活动，引起学生学习兴趣与求知欲。

学生集中身心投入到课堂学习中来，自然就减少了违背课堂纪律突发事件发生。

建立团结向上班集体，营造良好学习氛围。

集体是带动个人力量，一种好班集体既是一种团结班集体，也是一种守秩序班集体。

建设一种具备凝聚力，团结向上集体既可以满足成员间彼此认同需要，增强归属感与群体意识，增进班级形成与发展，又可以以集体力量约束个人，使人人做到为班级，为自己而守秩序，明学礼。

对特殊偶发事件应冷静解决，沉着应对，善于总结。

对个别需要辅导学生应尽量安排在课后，通过沟通理解学生学习状况，情绪情感生活，乃至近期生活状况来协助其纠正扰乱纪律不良行为。

4.班主任工作

开学班主任工作；

开学班主任要做第一件事就是理解和研究学生；

理解学生整体学习成绩、发展状况、社会关系和班级风尚；

理解个体学习状况、思想品德与社会关系。

理解学生是班主任工作开端，是一切事物基本。

作好学生工作之后，班主任应当组织班会活动，在常规班会上向学生概述一学期内学习筹划和活动安排，通过民主管理方式使学生参加到小目的制定当中，最后汇集成班级整体目的，并以目的体系来推动寻常班级活动开展。

与其同步，培养良好班集体也是班主任工作重中之重。

在摸清班集成员总体构造之后，通过科任教师举荐、学生举荐或自荐等方式构建班级核心领导队伍，在这个过程当中要充分听取学生自己意见，同步考虑不同气质类型在班级领导中作用。

总体上开学班主任工作内容就大概有这些了，之后学习生活指引，课外活动组织，学生档案与操行评估等工作都沿着学期展开而逐渐进行。

学生

1.学生不爱学习。

教学是教师工作中核心某些，只有教与学相配合才干增进教师工作顺利进行。

因而，教师教学不能成为“填鸭式”教诲，一味地从教师主观意志出发向学生单向灌输知识，而是应以学生为教学活动主体开展师生双边协调发展教学活动。

在此过程中，教师除了关注自身教学工作，还应当理解学生学习兴趣，学习状况，针对不同问题采用办法，增进教学工作有序进行。

针对学生不爱学习状况，教师应一方面充分地理解学生，涉及学生个性特性，家庭状况，人际关系和其她兴趣兴趣等。

性格上，发扬学生个性中积极因素，引导学生积极地进行自我教诲，克服悲观因素。

家庭上，对于家庭功能缺失或不和谐导致学习兴趣寡淡，教师应争取与学生家长沟通机会，及时将学生学习状况反馈给家长，共同商量对策，使学生在内有一种利于身心健康发展家庭。

此外，教师可以关注学生在校人际关系体现和兴趣特长，通过良好人际氛围引导学生在学习上重塑信心，勉励学生将其她兴趣特长能力同样发挥在学习上，激发学生学习兴趣，增进学生全面发展。

此外，教师还可以改进教学办法，依照教材内容和学生特点因材施教；

通过启发式教学，直观教学，探究教学等办法引导学生积极参加到课堂中来。

同步，恰当控制作业难度，调节学生动机水平；

引导学生对学习上进步或挫折进行对的归因，勉励学生再接再厉。

2.学生挫折承受力低，因学业压力或教师批评而产生不良行为等。

随着当今社会生活加快，学生在学习过程和成长道路上遇到挫折比比皆是，诸如高考、求职路上压力，学生及家长间互相攀比现象，重点非重点学校和班级分派，择校问题等等。

这些事情无疑都对学生和校方提出不小挑战，一旦无法顺利应对，也许导致学生身心发展障碍，影响学校教诲工作顺利进行，导致种种不良社会问题。

培养学生良好心理素质成为教学工作当中重中之重。

为了防止有害身心事件发生，学生面临学习和个人发展压力时，应注重培养良好挫折承受能力。

教师可以引导学生树立对的挫折观，挫折是成长过程中必不可少，学生不应做温室里花朵，而应恰当感受挫折，锻炼应对挫折能力。

此外，学生应有强有力支持系统。

学校与社会应配合家庭对学生提供人身安全保障，经济生活保障和法制保障，对正在成长青少年提供必要情感与心理支持，协助其顺利渡过青春期。

家庭

1.家长将学生教诲推托到教师身上；

家长不信任教师教学成果。

学校教诲在学生身心发展中发挥着主导作用，然而家庭和社会对学生教诲也同样缺一不可。

特别是家庭教诲在学生初期培养过程当中扮演者十分重要角色，是塑造学生性格、能力与价值观念重要力量。

正由于如此，学校应当注重学生家长对教学工作提出建议和批评，对其合理某些应采纳吸取，增进双方有效沟通，共同协助学生身心健康发展。

当前社会经济发展速度越来越快，诸多学生家长工作繁忙，无暇顾及孩子，对孩子发展状况并不理解，导致孩子成长过程中家庭教诲缺失、亲情缺失。

针对这一现象，有些家长未能及时找出问题所在，而将重要矛盾指向学校。

学校应当通过各科教师和班主任工作贯彻来加强与学生家长及孩子沟通。

教师可以通过家访调查、谈话、观测等办法来理解学生和家庭，捕获教诲良机，循循善诱，因材施教，引导学生发扬自身积极因素并积极克服悲观因素；

同步与学生家长沟通必不可少，教师可以以学生为中介，增进彼此交流，定期开展家长会，定期阅览家长信箱，对孩子教诲工作彼此互换意见，互相指正，使教师与家长形成统一一线，共同见证孩子成长。

2.信息时代不必家访，用通讯工具代替；

家长发微信红包

以往诸多职工家庭家长都用电话代替存在，对孩子关怀和教诲都放在电话通讯沟通上，可想而知，在孩子成长过程当中这是远远不够。

学校教诲作为一种有目，有组织，有筹划地对学生进行教诲影响社会机构，一种受过专业训练教诲群体，更应当故意识地防止浮现这样问题，与学生家长共同进步，完善对学生教诲。

教师除了在课上履行教诲职责，对学生知识技能进行培养之外，还应当充分运用课余时间多与学生交流，家访无疑是一种较好途径。

当代科技迅猛发展，教师和学生、家长群体之间均有彼此联系方式，特别是QQ/微信等热门通讯工具。

这些通讯方式不但便捷好用，还能更为密切地保持联系，使学生和教师能通过对生活一点一滴理解来增进感情，使教师和学生之间打破了老式刻板师生关系，提供了一种更加轻松、自由、民主，甚至诙谐、有趣沟通平台。

然而，这样通讯方式也存在缺陷，教师和学生毕竟存在工作上距离，诸多有教师在聊天群学生普通不会积极聊学习工作上事情，而是学生自己另起炉灶私聊，这样导致诸多师生聊天群事实上名存实亡，或沉默一片，或纯粹闲聊，很难做到增进彼此沟通，有效解决教学工作上问题。

当代科技为咱们沟通提供便利，但不代表它能完全取代咱们人与人之间面对面交谈。

家访是教师真正走进学生家庭，理解学生生活机会，有助于学校与家庭之间彼此拉近距离。

教师言传身教，学生耳濡目染是在生活言行举止间进行；

学生作为一种完整独特个体，也是通过教师在生活中观测、谈话来理解。

将学校关怀带进学生家里，将学生详细状况上传到学校，是教师家访神圣职责。

制度

1.高考制度改革，由“唯分数论”向注重综合能力培养新体系变化；

随着社会主义市场经济高度发展，高考不再是一座“独木桥”，分数已经不是衡量学生发展唯一原则。

培养德智体美劳全面发展人才才是新时代教诲对市场经济人才观作出回答，高考体制改革是适应这一规定必然之举。

当今社会需要不同层次、不同方面各种各样人才，“唯分数论”体现了教诲对学生智力方面规定，而一元智力观难以满足社会对多层次人才需求，多元智力观、成才观和科学评价体系才干适应社会发展需要。

正所谓“三百六十行，行行出状元”，“条条大路通罗马”，学生可以依照自身能力特点，所处环境，物质条件和社会资源制定适合自己发展道路，而不再只把注重点放在分数上面。

综合能力培养有助于学生拓展能力视野，更新知识构造，培养生存基本技能，为适应社会，成为积极向上社会一份子作好准备。

高度制度改革贯彻需要师生共同努力和学校领导支持。

综合实践活动课程是培养学生综合能力重要课程，它涉及信息技术学校，社会服务与社会实践，劳动技术，和研究性学习等。

诸多学校为了提高升学率在高三阶段删去了综合实践课程和普通文体课，使学生终日沉浸在繁重枯燥学习任务当中，失去了陶冶情操，培养动手实践能力机会。

贯彻高考制度改革一方面要合理编排课程表，使学生做到劳逸结合，这样不但能有效提高教学效率、事半功倍，还能充分挖掘学生潜能、发挥特长。

除此之外，全面实行素质教诲，建立与素质教诲一致评价和考试制度。

高考纵然是以分数为原则录取学生，教师仍要以勉励、表扬为主，勉励先进生再接再厉，对中档生积极辅导，对后进生因材施教，循循善诱，引导学生在关注分数之余更注重个人综合素质发展，为后来更长远发展作好铺垫。

2.作业繁重，倡导减负；

过度减负导致学生成绩下降。

素质教诲理念实行过程当中常遇到两个障碍，一种是学业压力过重，另一种是人们对素质教诲理念误解，即过度减负。

前者是老式应试教诲导致，后者是新时代教诲对素质教诲误解。

老式应试教诲以升学率和分数为衡量办学效率唯一指标，学校承担着如此大办学压力只能将业务压力分派给科任教师，而教师又将提高成绩这一最后目压力施加给学生，这必然导致了学业繁重，总有做不完作业和考不完试。

在这种教诲环境下，素质教诲是较难普遍实行，它所倡导科学教学方式和评价方式不为老式应试教诲所接受，人们普通以为素质教诲是视教诲为儿戏，学生就成天嬉笑娱乐，不务正业，教师也对学生学习不做过多规定。

而另一种是过度减负，它是对素质教诲理念误解。

素质教诲理念提出不以学生成绩为评价学生唯一原则，倡导面向全体学生，增进学生全面发展，以培养创新精神和实践能力为重点，增进学生生动活动积极地发展。

它主张评价主体多元化，评价方式多样化，以启发性教学为原则，减轻课业内容难度，弱化学科，倡导综合课程。

因而诸多人对素质教诲理解就是要大力减轻学业承担，甚至盲目减负。

没有科学教诲理念作指引，没有科学教学办法来组织学习，学生自然放松对学习规定，最后导致成绩下降。

科学减负，全面履行素质教诲前提一方面是树立对的素质教诲观，普及人们对素质教诲对的理解。

另一方面，咱们应当用辩证统一观点来看待学生学业承担这一种问题。

只有学生不乐意学，学起来不开心学习才是真正承担，而学生真正高兴在于通过努力学习之后获得进步与成长。

素质教诲是要让学生在科学理念指引下，改进学生学习办法，使学生获得德智体美劳多方面发展。

对于这一点，教师应依照教学内容和学科特点，学生年龄与个性差别等因素采用恰当教学办法，让学生感受到学习乐趣，激发学生求知欲，从而更加轻松高兴地学习，做到学习过程真正减负。

最后，贯彻新课程改革，建立与素质教诲理念相一致评价与考试制度。

教诲要有明确教诲目的，学生学习也要有明确考核制度。

然而单一“唯分数论”考核制度让人望而生畏，也容易打击学生学习积极性与积极性。

以人为本学生观规定咱们考核制度对学生评价不应只是一种分数，而应以形成性评价为主，形成性评价与终结性评价相结合方式进行。

评价内容要尽量描述性，情感化，过程化。

只有在对的理念，科学学习与评价三者把关之下，学生才也许真正减负，全面发展，成长为有道德，有抱负，有纪律社会主义建设者与接班人。

3.教诲公平

区域、城乡教诲发展不平衡；

教诲资源分布不均等。

城乡教诲资源不平衡体当前诸多方面，如乡村师资队伍建设落后，校园基本条件设施相对匮乏，适龄小朋友无法准时入学，失学或辍学等。

诸如此类事关万千农村青少年小朋友成长问题，不但应当引起整个社会关注，更应当在政策改革中着重体现出来，得到全体社会成员支持与贯彻贯彻。

《中长期规划》提出关于义务教诲若干规定涉及如下几种方面：

第一，巩固提高九年义务教诲水平。

全面提高义务教诲普及水平是缩小城乡教诲差距重大举措。

保证农村适龄小朋友、青少年及时接受良好义务教诲，基本实现区域内均衡发展，是提高农村人口国民文化素质切实保障。

此外，近年来随着城乡化脚步加快，大量农民工涌入都市，其随迁子女入学也成为一种亟需解决问题，应贯彻政策，保证农民工子女能及时就近入学，消除入学歧视，保障其接受义务教诲权利。

第二，推动义务教诲均衡发展。

均衡发展是义务教诲战略性任务。

建立义务教诲均衡发展保障机制：

增进教诲资源均衡发展，加强农村师资队伍和校园基本设施建设；

着力解决择校问题。

第三，改革考试评价制度和学校考核办法。

不以办学效益分高低而一味向高升学率学校采用政策倾斜，要坚持贯彻农村学校政策扶持，切实缩小城乡差距。

学科专业

听力课

听力课是外语学习重要内容，只有学生会听，听懂，才干运用外语与人沟通。

训练听力可以从如下几种方面入手：

一方面，训练学生听力感知能力。

从最小构造开始，如语音、语调、重弱读、语流等方面，使学生从听音方面掌握最基本外语说话方式。

可以通过相近读音单词排列朗读，让学生听音、辩音；

依照语言材料重复练习、模仿发音，掌握每一种音节对的发音方式，理解单词，句子构造在不同语境下语调变化。

此外，还可以让学生理解英语国家不同地区口音，使学生意识到语言作为文化一种重要某些其自身所带有地区特色。

熟悉英语发音习惯和规则是听力一方面要做内容。

另一方面，提高学生听力理解能力。

对听力内容理解是外语沟通必要条件。

这一某些重要训练学生大意理解，细节理解和推断能力。

在内容理解方面，可以引导学生由核心词理解文段衔接办法和话题去向，从而梳理听力内容脉络，从框架上理解细节，再从细节印证文段中心思想。

重要办法涉及捕获新信息批示语，例证批示语，话题终结语，话题转换语，再概括中心主旨。

推断能力方面，可以训练学生依照语境预测下文，猜测生词词义，推断对话者关系、情感态度等。

在详细教学环节上，普通可以先泛听一遍，规定学生概括出中心思想，重要练习有：

拟标题，标题搭配等。

接着让学生阅读细节问题，带着问题进行精听，运用以上提出理解与推断能力再次梳理文段脉络。

听力过程中可以恰当记笔记。

最后，学生可以依照前两个环节所做练习和笔记整合对听力材料理解，通过复述，话题展开等练习来巩固这次听力练习。

咱们通过以上办法可以培养学生听力能力，而影响学生听力效果除了听力能力尚有很重要一某些，就是学生心理准备。

老式外语教学过于注重专家学生读写，而忽视了据说，导致诸多学生只学“哑巴英语”，特别一遇到听力，就会经常出错，久而久之就容易产生胆怯心理。

无论是在考试还是平时练习，咱们都要训练学生养成做好听前准备习惯，可以事先浏览听力规定，对接下来听力材料做出恰当预测来提高听力效果，进而减轻胆怯听力心理。

口语课

口语是外语交际重要方式之一。

在英语教学当中口语教学对教师和学生来说都是一项挑战。

一方面，由于口语当前并没有纳入考试范畴，因此虽然在课程原则上有明确规定，这一模块训练也普通被师生忽视。

这固然是应试教诲弊端，也是不利于学生外语交际能力发展。

提高学生口语能力一方面要摆正态度。

只有对口语有充分注重，才干激发学生学习动力。

教师在教学过程中可以举办各种口语交际活动，使训练内容尽量贴近学生生活，布满趣味和吸引力，提高学生学习积极性与积极性，培养学生学习口语兴趣与习惯。

这一某些旨在训练口语流畅性，提高学生学习信心，教师应对学生语法错误采用容忍态度，避免过早纠错挫伤学生学习积极性。

另一方面，提高口语能力应当有所输入和输出。

只有腹中有墨，才干言之有物。

阅读和书写是培养学生口语重要源泉。

教师可以针对常用口语话题组织一系列具备代表性口语阅读材料充当学生寻常读物，增长学生词汇量，培养语感，使学生熟悉各种寻常话题，并能依照自己想法灵活运用。

这样训练出来口语不但能事先减少语法错误，还能使学生纯熟掌握各种典型口语表达方式，说出连贯话。

除此之外，学生还可以经常记英语日记，训练英语表达思维，养成善于表达，敢于表达习惯，运用书面训练来增强口语输出能力。

这一某些重要训练学生口语精确性，教师可以对学生及时纠错，提高其表达精确性。

再者，跟读、模仿原汁原味英语也是非常重要。

在教学过程中，这一某些普通建立在前面两步基本之上。

除了寻常听力资料，学生还可以看某些英语短片、影片来训练口语。

地道口语交际普通具备如下几种特点：

构造松散，片段化；

多有俚语，口语和补白词；

有明显语音语调和身体语言。

这一某些口语能力需要靠长期学习累积，学生可以将需要达到口语交际目的细化为一种一种小目的，并贯彻到寻常学习当中，可以抽某些感兴趣英语短片进行跟读、模仿，对某些有用俚语和短语可以做笔记。

注意控制好每次练习量，及时消化巩固。

阅读课

阅读课是训练学生阅读理解能力重要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识重要载体，同步阅读能力也是考试重点。

咱们必要高度注重阅读课，充分开发阅读课潜力，有效地运用阅读课资源，通过各种办法来提高学生阅读能力。

可以从如下几种方面入手：

第一，选好适当阅读材料。

课堂教学时间较短，因而阅读单词容量要适中，难易要结合学生实际状况，不可高估学生水平，太难会挫伤学生学习英语积极性和积极性。

此外，文章要贴近现实，符合学生兴趣。

要有趣味性、科学性、知识性。

第二，掌握核心词，抓住中心意思。

默读抓住重要信息；

大声朗读形成语感，更深刻地理解文章内涵；

找出重点词汇，理解并运用；

抓住文章中心意思，形成完整印象。

并运用自己语言概括大意，思考后展示学生成果。

第三，换位思考，仔细研读出“门道”。

不同步间、不同地点、不同环境，会有不批准义。

深挖下去，才干深刻理解。

第四，虽然是阅读文章，但如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥。

而如果将其转化为现实教学形式就可向学生展示真实语言环境，充分调动学生眼、耳、脑、口对语言信息综合反映，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与积极参加愿望。

第五，在阅读教学中充分运用多媒体技术。

由于多媒体