北师大版四年级上册《正负数》公开课教案与教学反思Word下载.docx

北师大版四年级上册《正负数》公开课教案与教学反思Word下载.docx

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基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。

3、通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。

同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。

教学目标

1、知识与技能：

学生通过感知正数与负数，初步体会生活中的负数是根据需要来界定的，体验具体情境中的负数；

知道正负数是一个相对的概念，并且表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。

2、过程与方法：

通过举例、尝试、探索等数学活动，初步培养学生的辨证思维能力和问题意识。

3、情感态度、价值观：

激发学生对数学的浓厚兴趣和热爱，培养学生的合作意识；

激发民族自豪感，渗透爱国主义教育。

教学重点和难点

1、了解正负数的意义，应用正负数表示生活中具有相反意义的量。

2、了解0的内涵

老师说一句话，学生快速地做出和这句话意思相反的动作

做出与老师给出指令意思相反的动作

初步感受“相反意义的量”

二、巧设悬念，感知引入

1、展示出三组意义相反的量的数据，请同学们记录相关信息2、组织学生比较记录的方法3、介绍正号、负号4、正、负数的读写法5、通过活动，探索正、负数与0的关系6、出示史料，进一步了解负数的历史

1、把听到的数清楚地记录在表格中2、学生反馈记录情况3、快速抢答并判断：

-100+6.8-1.535是正数还是负数4、小组合作探究0与正负数的关系5、了解历史后说说自己的感触

1、通过记录相反意义的数量，初步了解负数的意义2、通过尝试，学生逐渐体会到了数学符号的优越——简捷明了。

同时也让学生经历了一种数学化的再创造的过程：

由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生的必要性3、激发民族自豪感，渗透爱国主义教育

三、借助生活实例再次感知正负数

1、回忆自己见过的负数2、教师展示一组生活中的正负数的例题，让学生重点讨论

1、用今天所学的正负数知识来解决实际问题

从生活着手，让学生感受生活中处处有数学

四、以游戏巩固所学知识

“锤头剪刀布”游戏

学生自己用今天所学内容制定游戏规则

巩固加强正负数的知识

五、课堂总结，知识延伸

我们一起来回忆这节课所学的内容

学生在轻柔的音乐声中静静地回忆，静静地想

引起学生的思考，培养学生的反思、自省意识，而不是随便问问学完这节课你有什么收获，草草收场

板书设计

正数0负数

+：

正号48、+1.1、+85分界点-2.6、-10

-：

负号+3、100、+321-66、-98

…………

学生学习活动评价设计

学生课堂学习自我评价表学校：

班级：

学号：

姓名：

项目

A级

B级

C级

个人评价

同学评价

教师评价

认真

上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真

上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论

上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极

积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物

能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物

很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

自信

大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出尝试

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

善于与人合作

善于与人合作，虚心听取别人的意见

能与人合作，能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的创造性

具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：

老师的话：

教学反思

本节课是我所作的一节联片教研汇报课，综合听课老师的意见和个人的反思，我认为本节课有以下两大优点：

1、从目标达成角度来看，知识是落实的。

本节课预设的三维目标都能有效达成，在教师精炼的语言引导和巧妙的教学设计下，学生对知识都掌握得十分扎实。

教师也十分注重学生的反馈情况，即使有个别学生出现不同的答案，教师也能马上让全班学生来辨证，不放过一个漏洞，这也是最真实的课堂和最扎实的教学。

2、从学生学习兴趣角度来看，课堂是灵动的。

本节课学生的学习积极性很高，师生配合默契，课堂上学生的反应就如泉水般灵动，再加上教师亲切的教态和语言，给人一种十分舒畅的感觉。

课后许多学生还兴致颇高，一个学生还悄悄对我说：

“老师，您的课讲得真好！

”多么安慰的话呀！

此时此刻，我觉得自己所有的付出都是值得的！

纵观整堂课，我个人认为本节课还有几个做得不到位的地方：

1、学生举的正、负数的例子还是偏向于整数。

教师呈现给学生的数据可能多数偏向于整数，学生思维的定势也可能喜欢举整数的例子，最好是能够多引导学生举各方面的例子，使知识更完善一点。

2、如何体现学生对知识的自主探究性似乎还做得不够。