三年级下语文教学实录画杨桃第二课时人教新课标Word文档下载推荐.docx
《三年级下语文教学实录画杨桃第二课时人教新课标Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下语文教学实录画杨桃第二课时人教新课标Word文档下载推荐.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
读出来。
谁找到了，关于这一点的叙述。
你读出来。
生（读文）：
“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
老师走到我的座位上，先干什么呀？
——在他的位置上来看。
这是一次叙述。
还有没有？
关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
还有“审视”。
你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？
因为..
谁知道她强调这个“审视”对不对？
为什么要强调这个“审视”？
因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。
你应该从“审视”这个词的词义上去理解。
“审视”是不是就看一下？
不是。
是不是就观察一下？
怎么看？
认真看。
认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？
审视。
对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。
刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上
去看、去审视。
还有哪里？
“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
哪几个同学？
笑人家画得不对的几个同学。
请他们干什么？
请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。
听懂没有？
老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。
去哪里？
去画杨桃同学的位置上看，对不对？
现在你知道你哪里错了没有？
（对评价的学生A）
知道了。
那么应该怎么办？
我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。
（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。
还是这样来发言，行吗？
（学生七嘴八舌在下面议论）
他（指A）读懂课文没有？
没有。
你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。
“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
”
对，这是一段，再读：
“让那几位同学..”大家一齐给他读。
“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上..”
（对A）这两段你听明白没有？
还没听明白？
大家再读一次。
你注意听。
“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。
然后回到讲台。
对，这是一处。
（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：
老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？
因为老师要审视一下..
没有答对。
课文上也有答案，找。
老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？
课文上有答案。
你读出来（指另一生）
“提起洋桃，大家都很熟悉。
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起
来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
（对A）“要看看人家是从什么角度看的。
”这句话意思懂不懂？
懂了。
再读读同学们那句话，大家一起读。
“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。
好的，让同学们也坐到“我”的座位上。
现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。
你再采取行动。
（A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃）
这次他（指A）读懂文章没有？
读懂了。
现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。
你（指A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。
这位同学画得对。
画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。
生A（读文）：
“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
引用得对不对？
他（指A）现在读懂课文没有？
为什么？
读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。
很好。
这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）
生B：
（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。
生（画图者）：
老师，我这图画得很像。
（老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画）
是啊，他这幅画得很像。
就是不像，我怎么看都不像。
（众笑）我就是在他这里看的呀！
（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟）对B说，你坐在他的椅子再观察对照一下。
（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。
能说一说为什么吗？
刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。
那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？
还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。
很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？
“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
他读懂课文没有？
那么父亲的话他做到没有。
做到了。
引用有关语句。
（读文）“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
说得对不对？
对了，咱们再找一幅画，这是谁的？
（有学生起立，教师放图于投影仪）咱们看这幅画。
看清没有？
谁来评价？
请那个女同学来吧。
（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？
谁能评价她？
为什么你说她读懂了。
因为她亲自到画图同学的座位上去观察。
对不对？
对
他也读懂了。
你起来让位给她。
（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。
说自己的意思，也要引用课文上的话。
生（女）：
我觉得这个同学画得不像。
讲道理。
一边说自己的，一边引用课文的。
因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。
那你的观察和他的图画的差别。
我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。
我在他这里的观察好像是个五角星一样。
她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？
蝴蝶。
观察。
不是，要注意会听人家的话。
.像。
像五角星。
你说他怎么观察就像五角星了？
再重说刚才那句话。
我从这个地方看这个杨桃好像五角星。
听到她这句话没有？
听到了。
哪个词重要？
一起说。
这个地方。
对了，都读懂了。
她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星，但他画成蝴蝶了。
他为什么不对？
用课文的话评判他。
接受不接受？
（对画图同学）
接受。
生女：
（读文）“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：
但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。
看起来像五角星，但他没画成五角星。
看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。
还是没找到。
找找课文直接批评他的那句话。
找到了你就懂了。
哪句话？
（读文）“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
他没有画成五角星呀？
该画成五角星他没有画成呀？
课文还有批评他的话，哪句话？
（读文）我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。
那一句话还没读出来，你读。
（读文）你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。
他读得是谁的话？
爸爸的话。
爸爸的话，你再读一遍。
（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？
五角星样的。
是五角星样的就应该画成什么样的？
五角星样。
他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？
读。
（读文）“不要想当然，画走了样。
犯什么错误了？
画走了样。
为什么画走了样？
想当然了。
“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？
刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题？
你是怎么提的？
我当时提的是：
为什么画画不能想当然？
现在你明白了吗？
明白了。
讲。
这是因为画画如果想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。
要想不“想当然”，要想不画走样，应该怎么办？
应该像写生画那样，仔细观察。
课文上怎么说的？
（读文）“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样..”
是谁说的？
老师。
老师说的。
课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？
相似。
那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。
（读文）“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。
对了。
刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？
谁提的？
现在明白没有？
一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？
因为这都是画画的要求。
你有别的说法吗？
这是因为他父亲和老师的经验是一样的。
他们有经验，觉得做事情的正确办法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。
因此他们的话就怎么样啊？
好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？
你起来，你刚才说这课文的含义究竟是什么？
我说了，你讲那个道理就是含义。
你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深入的见解？
没有了。
那么把你认识到的再说一次。
画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。
那该怎么办？
将自己看到的就画下来，不要想当然地画。
看到的是什么样的，就怎么样啊！
看到的是什么样子，就画成什么样。
他说得对不对？
对，就本课而言，他全懂了。
你们懂了没有？
我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。
现在你们再看看书。
刚才有个同学说了，“老师我知道课文一共写了19段，”对，那么你们根据我们刚才讨论的情况，实际上重要的段落只有几个？
哪几个？
找出来。
在重要的段前画个圈。
（学生找段画圈）
第一个最重要的段落是哪个段？
第十八自然段。
还有没有重要的段落？
是第一自然段。
第一自然段是什么内容？
简单地说。
他爸爸对他的要求。
对，咱们记录在这儿。
（教师板书“爸爸的话”）第二个重要自然段，你说。
十八自然段？
到那么远了吗？
第二自然段。
第二自然段是写什么的？
讲“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样。
简单地说，“我”在干什么？
画杨桃。
对，第二自然段，“我”的画。
（板书“我的画”）还有哪一段重要？
十八自然段。
十八自然段是讲什么的？
讲老师说的话。
对，（板书“老师的话”）现在又告诉了你一个读文章的重要方法。
紧紧抓住文章中最重要的内容深入理解。
你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？
一句一句对话。
其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。
讲讲事情的由来，很简单。
真正的道理在哪些段落里呢？
在这三个段落里。
这是第一步：
读文章抓最重要的段落；
第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。
现在从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？
越简炼越好，你讲。
（读文）你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。
不要想当然，画走了样。
她找的地方对，就是不够简炼。
要概括，哪几个字？
最重要？
你看见一件东西..
还跟她一样在读，没有概括。
我告诉你们可以概括成八个字。
想当然。
“想当然”？
干事情，都应该想当然？
（众笑）
应该是：
不要想当然，不要画走了样。
这是八个字吗？
（众笑）谁能说八个字的举手？
是什么样，画成什么样。
多一个字。
再去掉一个字，重说。
是什么样，画什么样。
这就是父亲说的话中最重要的部分。
你把这八个字写在黑板上，（学生板书）在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。
好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。
认认真真，老老实实。
完全正确。
你把它写在黑板上。
（学生板书）下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。
几个字？
你先说。
八个字
角度不同，样子不同。
这是在讲道理吗？
好像不是。
看到什么，画成什么。
意思对了，但还不太合适。
见到什么，就画什么。
你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？
是什么样就画成什么样。
不能也用八个字来说吗？
对，还是这八个字。
因为老师的和父亲的话非常相似，基本相同。
谁说的过来，写在黑板上。
（学生板书）再抬头，提最后一个问题。
要想做到是什么样、画什么样（指板书“爸爸的话”）是什么样、画什么样（指板书“老师的话”）这个作画的人必须是什么样的态度？
对了，只有认认真真，老老实实（指板书中间一行）才能做到是什么样、画什么样。
课文全明白没有？
课文全明白了，我们能不能跳出课文来看广大的世界，看众多的事物，想不想？
想。
现在讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了。
做别的事情。
“是什么样，画什么样”，怎么理解？
怎么联系别的事情？
比如我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。
等到想起来了，跑到学校里迟到了。
老师问我：
你怎么了？
那么根据“是什么样，画什么样”这个要求，我应该怎么说话？
事情是什么样的就说什么。
那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？
我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。
结果..？
结果忘了时间，就迟到了。
应不应该这么回答呀？
应该。
应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。
还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了，大家联系起来，总起来看：
这个事情是什么样子的（板书“事”）我们就按照事情本身实际的情况去观察，去了解，去反映，对不对？
这就加了一个字（板书“是”）。
这个字不是“是不是”的“是”，而是准确、正确的意思。
所以我们平常拿这两个字组成一个词语，（加板书“实”和“求”，组成“实事求是”）对，根据实在的事情真实的样子，我们去寻求最正确、最准确的认识和解决办法，这就叫什么呀？
——实事求是。
这样是不是已经从“画杨桃”里跳出来了？
是。
课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。
你起来，刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了，含义也明白了，现在你是不是知道得更多一点了？
是的。
知道什么了？
知道了做什么事都应实事求是。
都应该实事求是。
要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？
老老实实，认认真真。
对了，认认真真，老老实实。
要老老实实地做人，认认真真地办事，明白没有？
明白。
好了，课文没什么问题了，看看这几个问题是不是已经解决了？
（指学生上课初在黑板上写下的问题）为什么父亲和老师的话使我一生受用，明白了没有？
还有，为什么老师的神情会变得严肃了？
因为其他的同学..
因为别的同学对我这种认认真真，老老实实的态度不但没有夸赞，而且还讥笑，所以老师严肃了。
还有，为什么画画不能想当然？
明白了没有？
明白了，还用解答吗（生答：
不用了。
）不用咱们就下课吧。
全文板书样式：
爸爸的话－是什么样，画什么样
我的画－认认真真，老老实实
老师的话－是什么样，画什么样
升级会员 