关于《赤壁之战》教学设计文档格式.docx

关于《赤壁之战》教学设计文档格式.docx

《关于《赤壁之战》教学设计文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于《赤壁之战》教学设计文档格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

这些人物都来自于哪里？

（三国演义）板书三国。

分别是谁统领？

（曹操，齐备，孙权）

　　出示周瑜：

此人就是用三万大军打败八十万大军的英雄人物，此人姓甚名谁？

（周瑜）喊出这个千古人物来。

（板书）出示曹操：

此人则是被周瑜用三万大军打败他八十万大军的人物，此人是？

（板书曹操）

　　3、时代背景：

东汉末年，群雄分争，曹操、刘备、孙权三大势力占据了中原大片江山，其中曹操的势力最为强大，曹操借东汉帝之名统一了北方，公元208年，曹操以平定中原为借口，率80万大军南下，准备一举歼灭孙、刘两方势力。

就有我国历史上非常有名的战例——板书课题。

读题。

　　二、当前双方军事的形势分析。

　　1、周瑜分析敌情。

　　曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江，非坐可。

曹操叫人用铁索船一条一条连起来，铺上林板，就像平地一样。

他只等兵士练好了在水上打仗的本领，就下令渡江。

　　周瑜手下有一员老将，叫黄，他对周瑜说：

“曹军八十万，我军才三万，相差太远了。

跟他们长期相持下去，对我们没有好处。

我看他们船尾接船头，船头船尾，把船边在一起，只要用火攻，他们想逃也逃不。

　　2、周瑜具体实施计划。

　　过渡：

“火攻”这一仗是怎么打的呢？

黄是怎么办的呢？

在上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。

这节课，让我们再次回到当年硝烟弥漫的古战场，看看几位英雄人物是怎样斗智斗勇的。

　　三、自由朗读课文，说说火攻的过程。

　　“火攻”实施关键步骤：

　　黄假降，曹操中计

　　趁风行船，二里点火

　　黄追杀，数军合围

　　师：

刚才你们通过朗读理解了火攻的整过程

　　，从而理解火攻实施的关键步骤，可见朗读就是什么？

（理解）竟然朗读就是理解，那我们是得好好朗读朗读，（出示：

朗读人物）

　　四、交流探讨，认识人物形象。

　　1、学习交流“黄盖假降，曹操中计”这部分。

　　我们先来朗读“黄盖假降，曹操中计”这部分，

　　⑴出示：

第一自然段。

（自由读，指名读）

　　出示：

朗读人物语言

　　程昱入告曹操曰：

“今日东南风起，宜预提防。

”

　　操笑曰：

“冬至已过，安得无东南风？

何足为怪？

　　①指名朗读程昱、曹操二人的对话。

——理解意思——重点朗读曹操的话，体会反问句的语气。

　　②师：

朗读至此，你读到了一个怎样的曹操？

（自傲）

　　（曹操对程昱的提醒不屑一顾，连用两个反问句，可见这时已经曹操傲慢轻敌。

）

　　③再次分角色有感情地朗读二人的对话。

　　⑵出示书信内容：

　　“周瑜关防得紧，因此无计脱身。

今有鄱阳湖新运到粮，周瑜差盖巡哨，已有方便。

好歹杀江东名将，献首来降。

只在今晚二更，船上插青龙牙旗者，即粮船也。

　　①指名朗读信的内容。

　　②联系上下文，说一说这封信有何玄机？

（学生思考）

　　学生可能会说：

　　带士兵粮草投降，为船里装火药打埋伏；

　　信中说杀江东名将，其实杀的是曹操派来诈降的将领蔡和；

　　信中说周瑜看防得紧，无计脱身，只在今晚二更。

这样曹操不但不会起疑心，而且这样为在离曹营二里点火创造了条件，天黑不易被发现。

　　③从这封书信可以看出周瑜是怎样的一个人？

（深谋远虑）

　　④集体朗读书信的内容。

　　过渡语：

接到信的曹操此时已是满心欢喜，迎风大笑。

课文中除了直接描写曹操十分高兴，还有一处描写可以表现曹操此时心情十分高兴，（自喜）同学们迅速找一找。

操迎风大笑，自以为得志。

“黄盖来降，此天助我也！

”这时，曹操心中想什么？

心情如何？

（兴奋不已）。

　　3、学习“火烧曹营，曹操省悟已迟”。

　　导语：

正当曹操得意时，谁又在提醒（程昱）出示程昱的话。

　　⑴集体朗读程昱的话。

（2）此时曹操的神态有什么变化？

（自醒）

可惜曹操省悟已迟，黄盖在距曹寨二里水面点火，江面一片火海。

（朗读场景）

　　⑵出示：

　　火趁风威，风助火势，船如箭发，烟焰障天。

二十只火船，撞入水寨。

曹寨中船只一时尽着；

又被铁环锁住，无处逃避。

隔江炮响，四下火船齐到，但见三江面上，火逐风飞，一派通红，漫天彻地。

　　①自由朗读这段文字，边读边想象画面。

　　④出示插图，观察图画，并结合这段话中的具体词语，说一说想象到的情景。

　　A着火的时间短还是长？

（曹寨中船只一时尽着。

　　B火光亮到什么程度？

（一派通红）

　　C烟浓到什么程度？

（浓烟封住了江面，分不出哪里是谁，那里是岸。

　　D曹军的士兵此时是什么样的？

（曹军士兵哭喊声一片，个个丢盔弃甲，烧死的、淹死的，不计其数！

　　⑤自由读，读出壮烈场面。

——指名读——齐读。

　　（3）曹操见大势已去，是叫苦连声，此时，你想曹操会怎样叫苦？

　　3、课件出示：

第五自然段，集体朗读第五自然段。

　　4、出示视频：

火烧赤壁的场面。

　　5、这就是历史上以少胜多，以弱胜强的战例之一。

读完这么激烈的一场战役，下面我们来分析分析：

曹操为什么会失败？

（他仗着兵多将强，骄傲轻敌）周瑜为什么会成功？

（知已知彼、扬长避短，）

　　三、总结全文：

　　“赤壁之战”的结果验证了“火攻”计策制定的正确、实施安排的周密。

而计策的制定又源于战前东吴周瑜、黄盖对敌我双方情况的正确分析，能够知已知彼、扬长避短，特别是把握了曹操的弱点（他仗着兵多将强，骄傲轻敌），利用了曹操的错误（他用铁索连船潜伏着的危机就是：

一旦起火，就会火烧连营）。

　　在“赤壁之战”的火影刀光之中，我们认识了一个栩栩如生的历史人物：

因骄而败的曹操，有勇有谋的黄盖，谋略深远的周瑜。

　　四、集体朗读诗句，回味赤壁之战：

　　魏吴争斗决雌雄，

　　赤壁楼船一扫空。

　　烈火初张照云海，

　　周郎曾此破曹公。

　　篇二：

赤壁之战教学设计教案

　　教学准备

　　1.教学目标

　　1.通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，

　　2.学习本文详略得当的剪裁技巧

　　2.教学重点/难点

　　教学重点

　　常用文言词的含义理解。

　　教学难点

　　容易误解的语言现象。

　　3.教学用具

　　4.标签

　　教学过程

　　一、导课

　　东汉末年，朝政紊乱，宦官和外戚斗争激烈，人民痛苦加深，爆发了历史上著名的农民起义——黄巾军起义。

各地军阀乘势而起，扩大自己的军事实力，争夺地盘，形成大分裂的局面。

《赤壁之战》一文就大事而言，写了三件：

先是写了孙权、刘备联合，继而写了孙权内部主战主和两派斗争，最后写了赤壁会战。

　　二、新授

（一）破题开篇，了解背景。

　　1.出示课题，引导学生理解“之”的意思。

　　2.引导学生利用课外阅读的知识，介绍“你所知道的‘赤壁之战’”。

　　3.课件演示：

赤壁之战的时代背景。

（二）读通课文，质疑问难。

　　1.自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。

　　2.个别学生轮读课文，检查通读课文效果，随机进行教学处理。

（1）联系上下文理解“隔江相对”，课件演示：

两军布阵图。

（2）理解“调兵遣将”，比较“遣”与“遗”的字形。

　　（3）指导读通顺长句“不错，?

?

上面铺着火硝、硫黄。

　　个别学生读课文，重点是检查能否把课文读正确、读通顺，对暴露出来的具有共性的问题，要面向全体学生解决，通读课文是阅读教学的基础；

随机进行部分字词教学，既是字词分散教学的一种形式，也是从课文阅读整体出发的一种考虑。

　　3.默读课文，边读边想边勾画，思考：

（1）你对“赤壁之战”又知道了什么？

　　（主要目的是检测学生对课文地理解程度，学生的回答会多种多样，教师要多肯定多鼓励学生能自己读懂课文，适当引导学生纠偏。

（2）你对“赤壁之战”还有什么问题？

　　（培养学生质疑的能力和习惯，同时也是对课文得更深入、更全面的理解，要让学生畅所欲言，教师要引导学生对质疑的问题进行梳理、归类，并以此为依据，展开下一步教学。

学生可能提出的问题估计在这些范围之内：

为什么要采用火攻？

曹操怎么会这么轻易相信黄盖？

怎么会这么巧，那天刚好刮东南风）

　　（三）研读课文，讨论争辩

　　1.根据自己的兴趣，确定研究目标，认真阅读课文后，根据研究需要也可以阅读自己搜集到的资料，深入研究。

　　（这一设计主要体现：

一是给学生选择学习的机会；

二是给学生自由研读的空间；

三是引入课外资料实施开放教学。

　　2.课堂交流研究成果，教师相机点拨，全体学生体会课文语言，学习课文重点内容。

（1）引导学生读一读三处描写曹军把船练起来的句子，体会火攻的妙处。

（2）引导学生读黄盖的信，体会曹操的盲目乐观和自信。

　　（在这里，教师的点拨非常重要，要引导学生言之有文，言之有理，是学生能从整体上深入理解课文。

　　3.以小组的形式交流成果。

　　（这是对合作学习时机的一种尝试，可以进一步满足学生的交流欲望，相互补充研究成果，提高教学效率。

　　三、练习

　　1.是谁最先提出联刘抗曹的？

他是怎样分析形势的？

　　2.从战略着眼，若从眼前来看，鲁肃又认为应采取什么行动呢？

　　课堂小结

　　《赤壁之战》，以写对话取胜。

作者用人物对话来展开故事情节，把人物放到内外部矛盾斗争的焦点上来刻画人物的语言。

综观全部对话，可以看出作品中的人物在对方面前，极尽所能，为了各自目的利益，力求所言理正据足。

正因为这样，客观上他们的言辞尽透出自己的情态与性格。

从文中的人物的语言描写来看，司马光也是匠心独具，设计精巧的。

　　篇三：

周瑜手下有一员老将，叫黄，他对周瑜说：

刚才你们通过朗读理解了火攻的整过程，从而理解火攻实施的关键步骤，可见朗读就是什么？

）③再次分角色有感情地朗读二人的对话。

出示：

（朗读场景）⑵出示：

A着火的时间短还是长？