《南京大屠杀》教案文档资料Word格式文档下载.docx

《南京大屠杀》教案文档资料Word格式文档下载.docx

《《南京大屠杀》教案文档资料Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《南京大屠杀》教案文档资料Word格式文档下载.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

知识与能力

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

1．了解日军侵华历史，了解南京大屠杀详情。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

2．理解课文，了解报告文学的总体特征与本课的独特风格。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

3．培养学生的阅读速度和质量。

4．准确认读生难字词，掌握它们的意思。

过程与方法

本课的教学过程是：

观看影片，浏览全文，了解文章内容，报告文学的总体特征以及本课的独特风格，最后针对学生的情感教育专门设置了一堂讨论课。

情感态度价值观

铭记历史，不忘国耻，理解“落后就要挨打”的历史教训，明确人生方向，发奋图强。

，

教学重、难点及教学突破

重点

1．把握文章内容和作者的情感态度。

2．体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。

3．把握报告文学的特点和整体风格。

难点

1．体会文章的内容编排设计以及用史料为证表达自己态度的方法。

2．把握报告文学整体风格。

教学突破

在教学过程中要强调认识历史的重要性，吸取“落后就要挨打”的历史教训。

本文为何从老太太写起是一个疑点，要加以分析。

教学准备

教师准备

1．查找资料，了解南京大屠杀具体情况。

关注当今日本对侵华历史的态度。

2．准备有关南京大屠杀的图片。

3．准备关于南京大屠杀的影片。

◆学生准备1．查阅资料，了解日军侵华与抗日战争历史。

2．预习课文，标记理解有疑问的地方。

教学步骤

第一课时

第一课时教学流程设计

教师指导学生活动

1．创设情景，导入课1．观看影片，思考并回答问题

2．介绍报告文学的风格，指导阅读2．阅读课文，把握课文结构及主要内容。

3、研读阅读课文1-8段3、研读1-8段

一、创设情景。

导入课文（约分钟）

教师活动

学生活动

1．播放有关南京大屠杀的影片，展示相关图片。

2．请同学们说说自己对日军侵华史、抗日战争的了解和认识。

3．师：

大家对于南京大屠杀的发生原因应该有自己的见解吧，谁跟我们说说?

4．师：

同学们说得很正确，但除此之外是否还有其他原因呢?

在学习课文的过程中相信大家会有新的发现。

板书课题。

1．看影片和图片，为南京大屠杀血淋淋的场面所震撼，心中充满愤慨。

2．纷纷发言，讲述自己的所知与认识。

3．生：

落后就要挨打，半封建半殖民地的旧中国没有能力保护自己土地上的人民，导致了南京城内30万居民的被害。

4．保持良好的学习热情。

二、认真阅读课文，把握课文结构（约分钟）

学生活动&

rsquo;

r；

f

1．介绍报告文学的整体风格，将内容板书，（见课末板书设计）从而指导

1．抓住报告文学的特点来阅读课文，了解文章内容。

课文，把握课文结构及主要内容3．研读阅读课文1~8段3．研读1-8段

学生阅读本文。

2．抽学生划分层次，归纳层意。

3．根据学生的表述，补充，纠正。

2．划分课文层次，归纳文章的主要内容，并思考本文作者的意图。

&

3．与教师共同明确文章结构，了解作者意图，作好笔记。

三、分析课文l-8自然段（约分钟）

1．让学生快速阅读1-8自然段。

2．结合报告文学的特点，组织学生讨论交流本课题目与开头的特色。

将内容板书。

（见课末板书设计）3．师：

作者为什么要以一个老太太的经历来开始文章的写作?

4．指导完成随堂练习1。

1．快速阅读。

2．分析讨论本文标题和开头的特色。

3．思考回答。

生：

因为她是曾经受到日本侵略者迫害的中国民众的缩影。

4．完成随堂练习l。

四、本课小结

本节课组织学生观看了南京大屠杀的影片，扩充了学生对背景知识的了解，并为后面的学习奠定了感情基础。

这节课对报告文学的特点作了一定的分析，学生针对其特点浏览了全文，理清了文章结构，并重点分析了课文的前半部分。

五、课末板书设计参考

南京大屠杀

温书林

报告文学的特点

新闻性：

真实，准确，时效

文学性：

性格刻划、心理描写、环境渲染、细节铺陈

政论性：

水平和价值的决定性因素

标题：

吸引力和震撼力；

概括力和气魄

开头：

生动逼真的生活场面；

制造悬念，引发主题

（第2课时）

第二课时教学流程设计

1．研读9-33自然段1．研读课文，分析文章的内容安排及写作特色

2．研读34-38自然段2．研读课文，体会作者意图

一、研读9～33自然段（约分钟）

1．让学生快速浏览9-33段，可以请几名同学朗读9--15段（提示：

这是唯一一节详细叙述）。

2．介绍南京大屠杀的具体情况。

这一节一共讲述了哪些内容?

指导完成随堂练习设计2。

4．结合报告文学的特征说明本节特色。

（见课末板书设计）

1．快速阅读课文，朗读相关段落。

2．倾听，充满情感。

3．根据9-33自然段中的多家新闻媒体报道，将其分别改为30字以内的新闻导语。

4．与教师共同探讨完成。

bull;

二、研读34-38自然段（约分钟）

1．要求学生齐读课文34--38自然段。

2．师：

前文讲述了历史事实，这一节表达了作者的情感态度。

请问作者的情感态度是什么呢?

3．抽多名学生回答，小结。

1．充满感情的朗读。

2．思考。

3．踊跃发表自己的看法。

三、本课小结

本节课按照课文浏览、内容分析、特色探讨的顺序完成了课文的学习。

学生对课文的内容和作者情感有了深入了解。

四、课末板书设计参考

中间结构多线条发展

事件（或人物）以线穿珠

效果：

鲜明、集中、新颖，表现主题

结尾鼓舞展望式

哲理思索式

余味无穷

（第3课时）

第三课时教学流程设计

1．疑难字词练习1．查字典或通过课文掌握字词

2．组织讨论2．讨论交流，确立目标

一、掌握字词（约分钟）

指导完成随堂练习设计3。

通过注音、释义、造句等方式完成字词积累。

二、讨论．明确懵感态度价值观f约分钟1

学生活动。

1．师：

课文引用了美国护士的日记，多家新闻媒体的报道，以及1946年2月中国南京军事法庭的查证等大量

1．生：

增强了文章内容的可信度，南京大屠杀是有据查的，并非当前许多日本人认为的那样是凭空捏造。

史料，请问引用这些资料有什么作用?

2．组织讨论：

作者结尾时说南京大屠杀“会让我们更加明确今后的路该怎么走”，为什么?

我们以后的路到底该怎样走?

作为祖国未来的我们应该怎样要求自己?

2．积极参与讨论，表明心志，明确情感态度价值观。

本节课是堂讨论课，其目的主要是对学生进行情感教育，让学生在讨论中总结历史的惨痛教训，明确方向，树立目标，下定决心为中华民族的崛起而努力。

铭记历史，不忘国耻&

明确方向，发奋图强

问题探究与拓展活动

尽管证据确凿，南京大屠杀却仍不被一些人特别是日本人承认，而且中国受害人的理赔之路异常艰难，造成这一现象的根源是什么?

未来之路我们该如何去走?

教师可介绍当今日本政府和社会对日军侵华历史所持的态度，启发学生作深入思考。

惨绝人寰举世闻名

个性练习设计

作者在文中写道：

“作为历史的回顾，我们不应该只有四大发明、古国文化、开元盛世、丝路花雨，也应该有南京大屠杀”这句话应该怎样理解?

教学探讨与反思

1．这是一篇关于日军侵华历史的报告文学作品，所以一要注意向学生介绍相关知识，培养学生正确的情感态度价值观，二要注意结合报告文学的风格特点来讲述课文。

2．文章比较长，可以让学生先读一读，在培养学生情感的时候，注意创造情景，调动大家的情绪。

补充资料

1937年12月，日本侵略军侵占南京。

进城后，对无辜居民和放下武器的中国士兵进行了长达六个多星期的血腥大屠杀。

日军在疯狂杀戮的同时，还大肆*淫妇女，进行大规模的抢劫、焚烧和破坏。

据不完全统计，日军当时集体屠杀中国军民19万余人，零散杀害居民仅收埋的尸体就达15万多具，被屠杀总数达30万人以上。

这场大屠杀，是在日本当局策划与华中方面军司令官松井石根等战犯的指挥下，有组织、有计划地进行的。

其手段之残忍，行为之野蛮，令人发指。

南京暴行发生之后，引起中国人民和世界正义人士的极大愤怒和谴责。

英国《曼彻斯特卫报》记者田伯烈在所著《外人目睹中之日军暴行》中，称日军在南京的暴行是“现代史上破天荒的残暴记录”，“现代文明史上最黑暗的一页”。

美国《纽约时报》记者杜廷谴责日军“把南京变成一座恐怖的城市”。

然而，在日本却有人否定历史事实。

日本拓植大学讲师田中正明便是其中的一个。

此人于1984年6月出版一本名为《“南京大屠杀”之虚构》的书，想把南京大屠杀从历史上一笔勾销。

墨写的谎言，掩盖不住血写的事实。

证明南京大屠杀的人证、物证俱在，南京大屠杀是历史事实。