小学英语校本研修材料文档格式.docx
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培养学生综合语言运用能力。
情感目标：
通过游戏、竞赛等方式，培养学生积极参与交流的意识，树立学好英语的自信心。
目标鲜明具体、具有可测性、符合课标要求。
重
点
单词：
near,sometimes,subway,takelive,far
词组：
alittle,alittlefarfrom,farfrom,nearschool.
Igoto＋场所＋by＋交通工具.
重点突出、教学知识准确无误。
过
程
一、Theorganizationofclass
Todaytherearesometeachersinourclass.Ihopeyou’lldowellandleaveyourgoodmakesoneveryonehere.OK!
二、Warmup
1.
Greeting.
2.Singthesong.
三、Revision
Reviewthewordsinlessonone.
firstname,lastname,China,American,twins,Australia
四、Presentation
1.Toteachandseperate“near,far（from）,alittlefar（from）”
Teacherpointstotheschoolonthebalckboard,thenaskthestudents“What’sthis?
”.Tospelltheword“school”.
Nexttopointtothedifferentcolorfulhouse,andasksthestudents“Wh
ichhouseisnearschool?
”Toshowthewordcard“near”.Andstickitontheblackboard.Tousethesamewaytoteachandseperatethephrases“farfrom,alittlefarfrom”.
Atlast,tocosolidatethephrases.
Theteachersaysthephrases,andthestudentsdotheaction.Thentheteacherdoestheaction,andthestudentssaythephrases.
2.Toteachandpracticethesentences“Howdoyougotosp.?
Igotosp.by….”.
a.Teacherintroducesherhouseisfarfromschool.Soshegoestoschoolbybike,thenasksthestudents“Howdoyougotoschool?
”.Toguidethestudentstoanswerbyusingthesentence“Igotoschoolby….”.
b.Toplayagametopracticethetwosentences.
3.Toteachthesentences“SometimesItakethesubway.”.
Tomakeupacardtoexplaintheword“sometimes”.
4.Tolistentothetapeandanswerthequestion.
“HowdoJaneandCodygotoschool?
”
5.Toreadthedialogueinpairs.
6.Toreciteeveryparagraph.
7.Haveamatchtocheckthestudents.
五、Homework.
Readthedialogueafterclass.
教学环节设计明晰、环环相扣、科学合理；
教学过程清楚、方法得当、辅助手段合理。
效
果
预
测
通过学习学生能够准确发音；
在情景及游戏中能用英语进行简单交流；
同时通过游戏、竞赛等方式，让学生对英语充满兴趣.。
学生能够掌握单词：
alittle,alittlefarfrom,farfrom,nearschool
Howdoyougoto＋场所。
Igoto＋场所＋by＋交通工具.SometimesItakethesubway.。
等级
积分
评委
牡丹江市小学校本研修成果（案例分析）
海浪中心小学
要求
案例主题
尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望
目标明确、主题紧扣案例。
案
例
背
景
这部分内容是本单元的教学的难点，教师通过TPR教学法可最大限度地引发学生积极学习的兴趣，使句型的操练这有一枯燥的演练形式兴趣化。
这样做使学生获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。
交待清楚事件发生的有关情况。
描
述
教学片断：
Newlesson
（一）T:
Wemeetsomanyanimalfriends.AndwouldyouliketogotothezoowithTutu?
Areyouready?
Let'
sgo!
OK？
TandSs:
One,Two,Three,go.（师生同看多媒体投影）
（二）T:
WhatdidJacksay?
Ss:
"
Lookthere!
"
T:
Yes,Jack说“看那儿”，inEnglishweshouldsay,"
Lookthere."
Now,lookatmeplease.Lookthere!
It’samonkey.Lookthere!
It’sahippo.Doyouunderstand?
Pleasesayafterme.（教师手指教室内戴头饰的学生）
Now,let’ssingasong《Onelittlefinger》,butthistimepleasesingthatlikeme.（师生共同唱并手指相应的动物头饰）。
T：
Nowpleasepointtoananimal,askandanswerinpairs.
（学生分组练习）
T：
Well,pleaselookatmeplease.Lookthere!
（指向猴子）It’samonkey.Ilikemonkeys（拿出心形单词卡）Doyouunderstand?
WhatdoesitmeaninChinese?
Ss：
Xihuan.
OH.Nowlookthere.Thereisa“s”,butwhy?
（拿出单数卡）Thereisamonkey.Onlyone!
Sothere’sno“s”.（拿出复数卡）Wow,therearesomanymonkeys,then,wemustaddan“s”（利用多张卡片领学生练习这区分单词的单复数）
Well,pleaselistentomecarefully.Doyoulikemonkeys?
Ifyoulike,youcansay,“Yes,Ido.”（师生练习句型）
Let’splayagame.I’llaskyou“Doyoulike…?
”Ifyoulikeit,pleasestandup.
真
实
语
言
生
动
案例分析：
从英语学科的实际特点出发，教者运用电脑多媒体再现课文内容，使学生有如身临其境，培养了学生的观察能力和语言应用能力。
这部分内容是教学的难点，教师通过TPR教学法最大限度地引发学生积极学习的兴趣，使句型的操练这有一枯燥的演练形式兴趣化。
这节课的教学，教师力求以儿童熟知的内容为切口，配以丰富多样的教学活动，创造语言环境，培养少儿早期学习英语的兴趣。
学生成了课堂学习活动的主体，而教师则注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多的学习独立思维的时间与空间，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，使学生的主体作用与教师的主导作用进行了很好的统一。
总之，整节课教师在教学过程的设计和安排上，都注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法地培养学生独立获得知识，创造性运用知识的能力。
因此在各项活动中，学生都表现出极大的学习兴趣，整个学习过程都是积极、主动的去参与，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现在现成的知识点，还有语言运用的能力。
学生“为用而学，用中学，学了就用。
要
求
理
论
联
系
际
事
是
有
独
到
见
解
牡丹江市小学校本研修成果（课程故事）
故事的主题
让英语走进生活化
主题明确
讲
的
时间
2013.9.19
故
性
典
型性
有正确的价值取向
地点
五年二班
主
内
容
Hello
Boys
and
girls,Nice
to
meet
you.I'
m
your
English
teacher.You
can
call
me
'
Mr
Liu'
这是我在开学初第一节英语课上的"
就职演说"
。
当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。
我接着又说：
各位同学，很高兴认识你们。
我是你们的英语老师，你们可以叫我'
刘老师'
，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我'
的话，我会更加高兴。
话音刚落，教室里不约而同地响起了"
Liu
的叫声。
接下来，我开始教学第一节课的内容：
Hello"
Hi"
Goodbye"
Bye-bye"
孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向"
邻居"
打招呼，说再见。
等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。
孩子们都回答得很好。
我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。
孩子们都爽快地答应了。
正在这时，下课铃响了，还没等我说"
，孩子们早已齐声说出"
Goodbye，Mr
以后孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼。
反
思
我们说英语来源于生活，更要还原于生活。
学习英语是为了在生活中更好的应用，知道什么时候用、怎么去应用，这才是学习英语所要达到了真正的目的。
课程表是我们学生在日常的学习中密切相关的东西，他们每天都在看的东西，每天都要使用的东西，不会用英语来表达岂不是很可惜的一件事情，因此在平时的日常教学中，要使说英语成为学生们的习惯。
在第一单元讲授有关姓名的问与答句时，我根据学生的实际情况设计符合他们生活的情景，为了让全体学生主动参与，我经常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己，克服学习英语的共性问题----羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。
现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。
但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。
长期以来，小学构筑了以听说为先的教学模式，学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高，但离开了课堂，回到现实生活中，学生的语言知识就显得捉襟见肘了，语言的交流性并未得到充分的发挥。
让英语生活化，只走出了第一步，还有一些至今为止还只是构想，但我会努力实现：
通过经典诵读，来丰富学生的民族文化底蕴，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。
观
鲜
明
说
充
条
清
楚
积分
牡丹江市小学校本研修成果（教学反思）
五年级
反思内容
成功之处
√
任选其一
不足之处
教学机智
学生创新
再教设计
基础教育阶段英语课程的任务是：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
基于这一理念，我在这节课中努力向这方面发展，学生基本能在我的指导下通过感知、体验、实践、参与、合作等方式完成教学目标。
在此堂课中，我通过优美的音乐和直观的卡片让学生先复习关于交通工具的知识，让学生激活原有知识结构，同时通过多媒体课件图片并结合自我经历讲解，手段直观，初步培养了学生用“Howdoyougotoschool?
”/”Igotoschoolbycar….”进行交流的能力，在此堂课中，学生学习英语的积极性得到了提高，尤其是在交际活动环节，他们主动参与活动，热情高涨。
课堂气氛一下就调动了起来。
然而在在巩固操练时，我的示范指令不够清晰，使得学生不知道活动如何开展，我只好用中文再次解释，耽误了教学进程。
总之，作为一名新手，我会不断地研究、探索、实践，争取作一名优秀的教师。
晰
型
牡丹江市小学校本研修成果（小主题研究）
海浪小学
参加研究人员：
科任组教师
主持人
办公室
研究题目
提高小学英语小组合作实效性的实践尝试
体现针对性
问题产生说明
作为一个年轻的小学英语教师，我在自己的教学实践中充分体会到：
面对着眼前无四、五十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。
很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
这是一个小学英语教师普遍面临的问题。
在小学英语教学大班化的情况下，小组合作学习成为教师们组织课堂教学的一种颇受欢迎的教学模式。
不论在歌谣的朗读和串编，还是调查采访，或是角色扮演，老师都喜欢要求学生在小组合作中完成英语教学活动。
如何提高学生在英语学习过程中，让小组合作能取得更好的实效性呢?
体
现
问
题
研
究
方
法
及
一、均衡分组互助学习
在课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组内同质、组内异质、优势互补”的原则，研究每个学生的不同特点，包括学生的学习兴趣、学习态度、学习动机及现有的英语水平，然后对这些差异进行综合分析，分出层次，依层次为依据，划分学习小组。
把学生编成小组。
在分组的情况下,还可以鼓励学生同桌两人为一小组,可用于小的问题及知识点的讨论与突破。
在小组合作中，小组成员具有异质性，各有其长处，有的听的能力强，有的说的能力强，有的写能力强，在合作中可利用各自的长处表现自己，并帮助别人，让学生沉浸在身心相对放松、共同讨论、思考的团体合作中，使得小组中的“后进生”逐渐找回自我价值感，逐步消除心理障碍，自尊心得以在合作中升华，保证小组合作活动中每一位成员参与学习和讨论。
二、多重编号节省时间
为每位学生在不同的小组活动形式设置不一样的编号，是为了解决学生在角色扮演和做采访记录时分配出现矛盾的现象，他们占用了操练的时间来进行角色朗读的分配和采访记录员的选择上，而在真正意义上的语言操练的时间并没有我们所给予的那么充足。
采用每生多重编号，可以在不同形式的语言操练活动中，节省时间，让学生有更多的时间参与语言运用操练，而不是解决矛盾。
例：
1.在做6人小组活动时，每个小组成员有1-6号的各自编号，教师明确地这样下指令：
T:
Workingroup，Workinpairs.
这样学生会很清楚他们应该扮演什么角色，朗读什么内容，谁该做记录和采访，这次活动由哪个组员作为组长等事务的分派工作,而不用再为这些耗费时间和争论。
三、创新活动拓展空间
课堂教学中的合作学习，表现为教师统一调控下的组内互动，同学交流和沟通大致限于认识认知范围内。
如果合作学习仅仅局限在课堂内，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的，合作技能往往得不到多维的、立体的实践体验与提高。
若要学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须让合作学习触及学生的现实生活，拓展学生的合作空间，增加实践机会，构建一个开放的英语学习的境界，让学生在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中受到潜移默化的熏陶和感染。
如可以尝试下面一些形式的课外学习活动：
举办课本剧、小话剧表演；
选编自己或别人的习作，装订成册，展示交流；
分小组开展或分班级办英语手抄报；
开展班与班、校与校之间的口语交际交友活动；
调查社会生活的热点问题，写调查报告。
四、多样评价激发兴趣
评价是合作学习不可缺少的一环，失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。
评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式和评价标准。
在小组合作时，进行小组间展示评选最佳合作小组外，赢得相应小组奖励的同时，在小组内部应该让组员评选出最佳表演讲、最佳朗读奖、进步明星等各种富有针对性和特色的奖项。
其目的是为了激发每一个组员参与小组活动的兴趣，让更多的学生参与小组合作，用英语进行交流。
通过建立这样多重评价方式，激发学生英语学习的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，尤其对不自信和缺乏英语学习动力的学生，这样的评价方式可以有效地激励他们取得学习的进步，让他们逐步建立起学好英语的信心。
方法灵活多样
过程具体清晰
结
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”在为达成共同目标的合作与交流中，课堂气氛活跃，课堂交流热烈，学生有充分的机会分享自己和他人的想法。
在合作交流中，学生通过倾听、感知、参与、体验，使英语学习变成学生的主体性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
可以说，合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力。
结果清楚明确
评委
牡丹江市小学校本研修成果（课堂教学竞赛）
校级
评价要素
分数
HowDoYouGotoSchool?
五年
英语
教学设计
教学目标
10分
①符合课标、教材基本要求，训练点明确、鲜明、具体（4分）。
②体现“知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观”（3分）。
③有梯度，下保底，上不封顶，重习惯培养，促个性发展（3分）。
难
alittle,alittlefarfrom,farfrom,nearschool句型：
教学内容10分
①基本概念、方法准确，结构合理（3分）。
②体现过程性和生成性（4分）。
③问题设计具有启发性，内容呈现层次分明，条理清楚。
构成激活思维的问题序列（3分）。
升级会员 