小学生语文学习兴趣缺失成因及应对策略研究教材.docx

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小学生语文学习兴趣缺失成因及应对策略研究教材

广东省2013年中小学骨干教师

省级培训结业论文

论文题目：

语文教学中学生学习兴趣缺失的成因及策略

学员姓名：

刘颖

学段：

高段

学科：

小学语文

工作单位:

深圳市南山区西丽第二小学

导师姓名：

邓蝴梅

日期：

2015年3月17日

【摘要】

语文是重要的工具学科。

但是，小学生语文学习兴趣的缺失已极大地影响了小学生语文素养的提高，具体表现为课堂注意力不集中、语文学习处于被动状态、回答问题不积极、大量重复训练、课后阅读量少。

这个问题的存在是受到多方面因素影响的，包括语文教材内容枯燥、教师教学方法单一、教师的能力和素质不足等。

由此，笔者提出小学生语文学习兴趣培养的几个策略：

首先，要提升教师的教学兴趣；其次，构建民主、平等、合作的师生关系；再次，教师要灵活、恰当地运用多种教学方法，并关注学生的座位排列方式。

【关键词】学习兴趣；语文教学；小学生

一、导论

二、小学生语文学习兴趣缺失的表现

（一）小学生语文课堂注意力不集中

1、对教学内容不感兴趣。

2、学生的座位的影响。

（二）语文学习处于被动状态，回答问题不积极

（三）重复训练造成无效教学

（四）课后阅读量少影响学生思维的广度和宽度

三、小学生语文学习兴趣缺失的成因

（一）教材内容枯燥过难，小学生对学好语文缺乏信心

（二）教师教学方法单一且无法脱离教材的束缚

（三）教师能力和素质的影响

（四）“重理轻文”思想及当代文化的影响

四、小学生语文学习兴趣培养的策略

（一）提升教师的教学兴趣

（二）构建民主、平等、合作的师生关系

（三）灵活、恰当运用多种教学方法

（四）关注学生的座位排列方式，扩大师生课堂交往范围

一、导论

学生的学习兴趣是指学生在与教学情境中的各要素相互作用过程中形成的对于学习活动、学习内容、教师和学习结果的定向反射。

[1]也可简称为“学生学的兴趣”。

杜威在《教育中的兴趣与努力》中提出两个基本假设：

其一，兴趣在课堂教学中具有重要的意义，它可以满足学生智力和个人发展的需要。

其二，兴趣能通过提供给学生各种材料和具有挑战性的教育机会而自然地培养起来。

[2]杜威反对那种以对给教学内容或教学活动增加调料的方式来增添学习的趣味性，强调学习内容或活动本身所具有的价值和意义，只有这种材料本身所具有的兴趣才具有教育性，对学生的作用力才会持久。

这种兴趣的来源在于活动本身所具有的目的性。

苏联教育家苏霍姆林斯基也说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文学科是基础工具学科。

小学生对语文的学习兴趣并不是天生的就有的，而是在从小到大的学习过程中逐渐形成、发展起来的。

钱理群、孙绍振认为：

“中国的教育，特别是中小学语文教育，有个重大的失误，就是把原本有无限趣味的课本，变得枯燥乏味，令人厌恶，甚至害怕。

学习没有兴趣，己经成为当前语文教育中的一个最大问题。

”[3]小学生语文学习兴趣的“缺失”已极大地影响着小学生语文素养的提高。

在当代，于漪、钱梦龙、魏书生等特级教师，都极力推崇语文教学首先要从激发学生兴趣入手。

钱梦龙曾深有感触地说：

“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣入手来提高学生的学习欲望和热情。

”特级教师倪谷音、潘继云则提出愉快教育理念，以培养学生语文学习兴趣为宗旨,推出“快乐语文”教学模式。

目前，关于“学生语文学习兴趣”的探讨仍在进行，这些探讨集中表现在两个方面：

第一，剖析学生语文学习兴趣缺失的原因；第二，从心理学角度探索激发和培养学生语文学习兴趣的方法。

此外，也有专门论述语文学科分支的，如阅读兴趣或写作兴趣等。

作为一名一线的小学语文教师，笔者在教学过程不可避免地遇到这个棘手的需要不断研究和思索的重要问题。

二、小学生语文学习兴趣缺失的表现

虽然新课程改革已经进行了很长一段时间,但是小学生语文学习兴趣的缺失依然是一个常谈常新的问题。

当下的语文课堂的传统教学模式还没有彻底改观。

语文课堂往往是制度化、规范化色彩很浓的一个场所,也是一个封闭性、独立性很浓的场所。

目前的语文课堂听到的是教师和少数学生的声音,缺少大多数学生的参与活动。

根据观察，小学生语文学习兴趣缺失主要表现在以下几个方面：

（一）小学生语文课堂注意力不集中

1、对教学内容不感兴趣。

根据观察，发现很多小学生对语文教学内容根本不感兴趣。

上课时大部分学生无法集中注意力，不能跟上教师的教学过程，完整地掌握教学内容，遇到他们感兴趣的地方，才会认真地听讲，不感兴趣的时候则很容易分神，尤其小学生这个年龄阶段，注意力的集中时间本来就不是很长，更容易发生注意力分散的情况。

2、学生的座位的影响。

学生所在的空间位置——所在的座位及与教师、讲台的距离的远近容易影响小学生的注意力。

师生之间的空间距离影响了师生之间的眼神交流与互动。

因此，坐在教室后排的学生更容易分散注意力，容易被教师无意地忽略，有些后排的小学生整堂课连课本都不翻开，背着教师聊天、睡觉或做一些其他的事情。

（二）语文学习处于被动状态，回答问题不积极

教师过于注重自己教学行为的演示,这种演示主要是教师的课堂控制和个人的表现。

于是,学生就成了“配角”和“观众”,课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。

语文课堂氛围不够活跃，甚至犹如一潭死水，教师很难调动起学生学习的积极性。

在课堂上，很少有学生充满兴趣、积极主动举手发言，久而久之就没有人举手了，大家都埋着头。

需要学生回答问题时都是教师直接点人，否则课堂无法继续进行下去，有时出现学生站起来不知道教师问题的情况。

（三）重复训练造成无效教学

课堂上过于注重对学生的训练,学生的课堂表现是超量地做习题。

把训练等同于教学。

这些训练忽视了学生的心理活动,忽视了学生的态度和情感,学生做练习题的“自动化”水平在提高,但学生思维的灵活性、敏感性在降低。

例如识字教学，关于新学的字教师要求的课外作业很多都是抄写几遍，很少会有其他的作业形式，而如果有错别字的话，订正的方法也只是惩罚的方法，也就是错误的字抄写几遍，久而久之，小学生就会对学习新字产生厌烦的情绪。

简单的抄写——这种重复劳动会影响小学生对语文学习的观感。

（四）课后阅读量少影响学生思维的广度和宽度

教师比较难以影响小学生课后的阅读量，这种不要家长配合的校外活动教师很难做到有效监督。

一般的情况下，小学生课外阅读量普遍不多，对经典文本的阅读让位于动画片和电脑游戏等。

而这种少量的课外阅读量极容易导致课堂上学生思考问题、反应问题的速度变慢，参与课堂活动的活跃度降低。

三、小学生语文学习兴趣缺失的成因

（一）教材内容枯燥过难，小学生对学好语文缺乏信心

小学语文教材在过去很长一段时间里，呈现出繁、难、偏、旧的特点，繁杂、偏难、偏僻、陈旧。

虽然几经改版，但仍然是“换汤不换药”，变化并不大，无法跟上时代的步伐，与小学生的实际生活相距甚远。

久而久之，学生的畏难情绪就导致了对学好语文缺乏信心。

这种感受会一直延续到大学阶段的学习，对于语文学习的抗拒，使得大学语文课堂也变得死气沉沉。

（二）教师教学方法单一且无法脱离教材的束缚

小学语文教师课堂教学方法单一，会使小学生失去学习兴趣。

每堂课的形式单板单一，千篇一律。

课堂教学缺乏个性特征，缺乏对教材文本的深入理解，更多地依赖教学参考书，依赖学术论文的填充。

这种缺乏艺术性的课堂教学，没有根据学生的心理特征去组织教学，无法引人入胜，引导学生积极主动学习。

而且，有一些小学语文教师的教学仅局限于教材和课堂，不能将课堂教学与生活联系起来，不能将教材与社会生活紧密联系起来，无法超脱教材，不能帮助小学生从优美的语文文本中生发出审美感受和人生体味，课堂的语文学习变成知识点的分解。

教师思维的狭隘局限了学生的思维。

在这样沉闷的学习氛围中，小学生是很难发展和保持强烈的学习兴趣的。

（三）教师能力和素质的影响

不少语文教师不注重专业发展，不注重进修学习，不能紧随语文教学改革的步伐，教学观念落后，为“学”而“教”的意识不强，未使学生成为学习的主体。

“教师是最重要的课程资源”，好的教师往往意味着好的教育。

这些年来语文教师不注重知识更新，不进图书室、不购书、不买书的现象越来越普遍。

中国每年出版图书30万种，已是当之无愧的出版大国，但平均到每个人，购书量只有发达国家的几分之一甚至十几分之一。

1990年，我国人均图书消费量为5.2册，2009年为5.6册，20年只增加了不到1/2本。

2011年，包括中小学教材在内，农村人均图书消费在20元左右，城市大概是其两倍。

与语文专业有关的本体性知识不去吸收与补充，条件性知识如教育学、心理学之类的书也不深入钻研，甚至连雅俗共赏的刊物《读者》之类都懒得翻阅。

语文教师的知识日益贫乏，知识结构极不完善。

在知识上不能给学生带来源源活水，不能开阔学生的视野，丰富学生的心灵世界，这样的语文课堂怎能引起学生的兴趣？

不少教师既不博览群书，也不认真备课，不潜心钻研教材，只是一味地依赖教参，照本宣科，“让自己的头脑成为别人思想的跑马场”，这样就不能向无疑处生疑，以期获得新的发现，形成自己的独到体悟，自然课堂上也就不能和学生产生思想上的碰撞与交锋，从而形成真正意义上的“对话教学”，课堂缺少生命的活力。

苏联教育家赞可夫说：

“要以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦。

”[4]许多教师由于不读书，又不勤于钻研教材，自然不能以新奇的知识吸引学生，激发学生求知的欲望。

这儿所说的“新奇”，不是指前所未有的知识，而是对学生的水平而言，学生过去没接触过的，一旦听到、学到，就有“新奇”的感觉。

许多教师也不能依据课文内容提出一些有“语文味”的有价值的问题引发学生思考，语文课缺少一定的深度与难度，不能培养学生的大胆质疑精神，不能激发学生的探究意识。

（四）“重理轻文”思想及当代文化的影响

1949年建国以后，为了迅速实现国家工业化和发展科学技术，我国按照苏联模式改造和重建教育，过于强调教育作为人力资源的开发所具备的国家功利主义价值，教育界出现了“重理轻文”的明显倾向，这种毒流危害至今，虽然“学好数理化，走遍天下都不怕”不再成为人们的口头禅，但是这种想法顽固地存在着。

商品经济时代，整个社会越来越显得急功近利、浮躁不安。

受经济全球化的影响，教育系统对母语的重视，普遍不如英语，总认为学好英语比语文将来更有实用价值。

此外，在应试教育背景下，一切唯分数论，由于学语文是一个长期积累的过程，是水磨的功夫，不少师生感觉花时多，见效慢，不划算；甚至好多语文教师直接跟学生说，语文是个魔鬼学科，成绩忽高忽低，无法掌控，难以提高，学得好不一定考得好，有时间多做做数学和英语。

这些对语文学科持消极贬损的认识评价，导致语文教育的边缘化，也严重影响着学生学语文的积极性。

此外，信息时代，全球化背景下媒介已经从印刷时代进入声讯时代，使得当代文化发生了重大变化，音像文化（视听文化）异军突起。

光盘、广播、录像、电视、网络等渠道，使得信息接受方式多样化，且直接作用于人的视听感官，满足人的感官刺激，因而格外受到学生的青睐。

相比之下，过去作为大众获取信息主要渠道的书籍,，因以文字为媒介，需要平心静气耐心品读，要求阅读的同时必须思考，比看电视、听广播等更动脑费神，而不易引起学生的兴趣。

尤其是网络文化对青少年的影响很大，网络的兴起为语文学习确实提供了丰富的课程资源，资料查阅极其方便，有人甚至宣言21世纪己进入了“读屏”时代；但不少小学生上网只是看动画片、玩游戏，尤其是游戏，耗去了学生大量的课余时间，这些时间本来完全是可以用来阅读中外名著，感受语文魅力，提高语文素养的。

总之，在商品经济时代、信息时代的大背景下，受“重理轻文”思潮的影响和流行文化等因素的冲击，小学生的阅读兴趣正在逐渐改变乃至丧失，读好书、好读书的气氛正日益消弭，尤其是课外阅