教师资格考试初中语文面试真题及答案Word文档格式.docx
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C.你对李白的评价。
学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。
（板书标题）
（二）反复朗读，整体感知
1.教师示范朗读或放录音，学生初步感知。
2.学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。
3.教师解题，帮助学生理解诗歌写作时代背景。
4.学生自主朗读，疏通、理解全诗。
（三）深入研读
1.学生自主探究，把握诗作内容以及作者感情。
教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。
（学生小组讨论，教师点拨。
）
（1）是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?
（是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。
（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?
（这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。
（3）诗中引用了哪些历史典故?
有什么作用?
（诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。
（4）理想是美好的，现实是残酷的。
面对现实作者发出了怎样的感慨?
（“行路难!
”形象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。
（5）后两句诗表达了诗人怎样的志向?
（无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。
这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。
诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。
（三）小结
1.李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现?
（李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：
A.巧用历史故事、典故;
B.夸张的描写，形象的比喻;
C.跳跃式的结构。
2.从全诗来看，其感情基调应该是怎样的?
（全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。
学生思考，探究，小组讨论。
全班交流，教师点拨，后归纳。
3.巩固体验诗作感情，尝试有感情地朗读。
（四）作业
课后阅读李白的其他诗作。
【板书设计】
【答辩题目解析】
【参考答案】
对于《行路难》这一课，我将知识与能力目标设置为反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗，了解李白生平和作品风格。
而过程与方法目标，则是学生通过本课的学习，提高学生的古诗鉴赏能力。
情感态度与价值观目标是体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
为了达到以上目标，我会多次引导大家诵读本首诗歌。
《新课标》提出7-9年级的学生要“诵读古代诗词，有意识地在积累、领悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”所以这样的安排，能让学生在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。
有了这样的基础，再引导学生品味诗歌中的诗人形象、富于变化的语言，安排小组合作讨论等活动，学生便能够从中体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。
“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点;
囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。
2.你认为这首诗中你想和学生分享的闪光点是什么?
1.本诗表达了诗人在政治道路上遭遇艰难时乐观自信的人生态度。
2.运用典故，以“垂钓”自比姜尚，以“梦日”自比伊尹，表达了诗人期望有朝一日能得到明主赏识，施展自己的才能和抱负的强烈愿望。
3.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是脍炙人口的不畏困难、勇往直前去实现理想的佳句，意思是：
总会有一天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理想彼岸。
“破”“挂”二字极富气势，传神地表达了作者不因一时之失意而气馁，而是极为乐观，对自己的仕途理想充满信心。
苏州园林
苏州园林里都有假山和池沼。
假山的堆叠，可说是一项艺术而不仅是技术。
或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。
至于池沼，大多引用活水。
有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。
水面假如成河道模样，往往安排桥梁。
假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。
还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：
这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
（1）有感情地朗读课文；
（2）带领学生体会说明文语言的准确性；
（3）根据教学内容有适当的板书。
1.概括下苏州园林的整体特征。
2.在品读课文的提问式引导过渡环节，你设计的目的是什么?
（一）导入新课
多媒体显示“苏州园林”美景。
有人说：
“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。
苏州园林，名闻全国，誉满世界。
距今约二千四百年的夫差的馆娃宫，便是苏州座园林。
现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。
苏州园林究竟有几处，尚无确切的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。
让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗情画意的园林吧。
（二）整体感知
1.学生齐读第4段。
2.选一位同学介绍本段的说明顺序。
明确：
本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山中的感觉。
次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩;
或石头花草，随意点缀，无不皆美。
后写池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。
“图画美”贯穿整个段落。
1.要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。
（1）学生圈点勾画，独立分析。
（2）小组内交流看法，求同存异。
（3）全班交流，教师引导学生存同析异。
①明确：
举例子
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……”
②明确：
引用
③明确：
生动形象地表现了苏州园林的图画美。
2.多媒体显示：
“假山的堆叠，可说是一项艺术而不仅是技术。
”（“艺术”与“技术”有什么区别?
学生朗读句子，悉心体味，思考。
“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制;
“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可大量复制。
体会语言的准确性、严谨性。
（四）拓展延伸
将《苏州园林》中找到的说明方法与《中国石拱桥》作对比。
（五）小结作业
小结：
在领略苏州园林艺术美的同时，体会作者情感。
（学生探讨：
“作者为何能写出如此的美景?
”自主发言：
喜爱之情。
仿句训练：
仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说部分用一组排比句。
下堂课进行交流。
【板书设计】略
讲究假山池沼的配合。
假山的堆叠有自然之趣，让人忘却其为假山。
池沼则“大多引用活水”，是因为活水才有生趣。
“有些园林池沼宽敞……往往安排桥梁”，讲的是因地制宜，印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁”。
两座以上的桥梁，决不雷同，讲的其实也是避免对称，讲究自然之趣。
细处也不放过，如石岸“总是高低屈曲任其自然”，还布置几块石头或种上花草。
这些安排，使得苏州园林中的假山与池沼虽出自人工，却能宛如天成，这也正是园林中的山水所追求的境界。
以上就是我全部答案，谢谢考官!
在这一环节，我设置了四个问题逐步引导学生探究与感受苏州园林的美。
首先我设置了问题：
为实现“图画美”设计者和匠师们是怎样考虑的?
学生通过认真读阅读课文能找到问题的答案：
假山池沼的配合。
然后我便紧接着提问：
他们的愿望达到了吗?
文中哪句话是为此证明?
学生再次快速阅读全文找出答案。
一千个读者有一千个哈姆雷特，所以学生读了作者的文章自然也有自己独特的感受。
这一部分之所以这样设计，是紧紧跟随上一“整体感知”环节，环环相扣，步步引导，答案都在课本中，学生很容易就能把握，紧跟着教师的引导进入本环节，从而更好的探究园林之美。
第二批
（一）创设情境，新课导入
1.欣赏《泰山》相关视频
2.学生介绍杜甫，教师补充介绍杜甫相关资料。
3.介绍文体。
（二）朗读指导，新课教学
1.朗读课文，感受泰山磅礴的气势。
（1）配乐朗诵《望岳》，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
（2）全体学生配乐齐读，读准字音，读出节奏。
（3）教师范读，指导学生朗读古诗歌的方法。
2.指导学生参照诠释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（三）再读课文，理解内容
1.作者向岳而望，都看到哪些景色?
试对此作具体分析。
首句“岱宗夫如何?
”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。
“齐鲁青未了”语出惊人，别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。
这两句是远望泰山的景象。
（板书：
远望）
“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。
这是近望泰山所见的景象。
近望）
“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低;
鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。
这是凝望泰山时所见的景象。
凝望）
“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。
愿望）
（四）进入研读，探究情感
1.诗歌最后一句表达了作者怎样的思想感情?
给了你怎样的启示?
对学生适时进行德育渗透，培养学生树立远大的目标。
（五）研读赏析，品味语言
“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“钟”和“割”两字用得好，历来被人称道，试分析其妙处?
教师指导学生鉴赏古代诗歌的方法。
学生思考讨论。
（六）作业小结
1.小结：
学了这首诗歌最大的收获是什么?
2.作业：
背诵并默写《望岳》并将《望岳》改写成一篇写景的散文（100-200）字。
1.请说一说你的教学重点是什么?
本文的教学重点是理解诗歌内容，在领略诗人豪情的基础上，提高诗歌朗读和鉴赏能力。
这首诗是杜甫青年时代的作品，充满了诗人青年时代的浪漫与激情。
全诗没有一个“望”字，却紧紧围绕诗题“望岳”的“望”字着笔，由远望到近望，再到凝望，最后是俯望，描写了泰山雄伟磅礴的气象同时抒发了自己勇于攀登，傲视一切的雄心壮志，洋溢着蓬勃向上的朝气。
因此，在教学中要重点引导学生体会诗歌中作者的这种豪情。
通过朗读和语言的分析深入地走进诗歌，在体悟诗歌情感的过程中提升学生的朗读能力和诗歌鉴赏能力。
2.试着赏析评价这首诗。
这首诗的题目是“望岳”，全篇紧紧抓住“望”字写景，写景中又处处烘托着一个“高”字。
诗中以饱满的热情形象地描绘了这座名山雄伟壮观的气势，抒发了作者青年时期的豪情和远大抱负。
我将重点分析赏析三四两句。
三、四句是近望之势。
“造化钟神秀”是说泰山秀美无比，仿佛大自然将一切神奇秀丽都聚集在这里了，一个“钟”字生动有力。
“阴阳割昏晓”，突出泰山的高耸挺拔，高得把山南山北分成光明与昏暗的两个天地。
“割”字形象贴切，给参天矗立的山姿赋予了生命力。
初中语文《陋室铭》
曾经有一个文人因政治革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽和州通判。
当地的知县是个趋炎附势的小人，他得知文人被贬而来，便多方刁难强迫他在半年内搬了三次家，最后住进了仅能容纳一桌一椅一床的陋室。
如果是你们，你们会怎么办呢?
这位文人他写了篇文章刻在自己门前的石碑上。
今天我们一起来学习这篇立于房门之前的文章《陋室铭》。
1.反复吟诵全文，划出读不准的字音，读出节奏，教师指导。
2.自由读课文，疏通文意，提出疑问，集体交流。
（三）研读赏析
1.细读课文，理清内容。
学生有感情地朗读前三句，思考讨论：
作者的目的是写陋室，为何要在开头引用有仙之山、有龙之水呢?
（学生讨论并积极发言。
作者的目的是写陋室，却用山水作比喻，这种方法叫比兴。
开头以比喻起兴，以虚（山水）衬实（陋室主人），引出“斯是陋室”，而立意于“惟吾德馨”。
这几句既是形象的比喻，又是事物的类比，表明“陋室”也具有“名”和“灵”的性质，即“陋室”不“陋”。
“陋室”二字扣题，“德馨”一词统领全篇。
朗读后六句进一步探究作者写作的文章内容：
课文哪里能够说明陋室不陋呢?
表达了作者什么样的品格?
①“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。
——景。
反映出室主人淡泊名利的志趣。
这是写陋室的环境，用的是对偶、拟人的修辞方法。
②“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出主人高洁傲岸的情怀。
除了对偶，还有衬托。
③“可调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗（陋室主人的情趣），反映出室主人不为琐事萦怀的心态。
作者通过描写陋室不陋，表达了自己高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
2.品读课文，掌握写法
学生思考：
作者在表达感情的时候用了什么写作手法?
运用托物言志的手法，是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。
即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。
于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。
3.朗读文本，体会情感
集体朗读课文，体会升华情感。
（四）课堂小结
结束语：
全文寥寥81字，共九句，前四句设喻引题，颂扬陋室。
中间四句通过描写陋室清幽环境及其人物交往、生活状况，极力表现“陋室不陋”。
最后三句以古贤居室自比，引孔子话语结束全文，再次含蓄表达高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。
（五）布置作业
以“刘公，我想对你说……”为开头写一段心里话，畅谈感受。
1.如何理解《陋室铭》结尾引用孔子的话“何陋之有”，有什么深意?
何陋之有：
有什么简陋呢?
之，助词，无实意，是宾语前置的标志。
全句意为“有何陋”。
语见《论语•子罕》：
“子欲居九夷，或曰;
‘陋，如之何?
’子曰：
‘君子居之，何陋之有?
’”孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。
本文只用“何陋之有”，兼含着“君子之居”的意思。
此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。
”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。
把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。
突出表明了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
2.请你简单说说“托物言志”手法。
如“松、竹、梅”岁寒三友，常用于表示高洁的志向;
“泥土”常用于抒发谦逊的情怀;
“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。
我们曾学过运用“托物言志”手法的古诗文有周敦颐的《爱莲说》，于谦的《石灰吟》等。
例如本篇文章中，运用托物言志的手法，通过描写陋室的环境及室中人的活动，寄托、传达作者的安贫乐道、高洁傲岸的情怀。
第三批
初中语文《天净沙秋思》
《天净沙秋思》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
（1）有感情地朗读课文，理清文意;
（2）引导学生体会作者的“秋思”;
（3）合理的板书设计。
答辩题目
1.你会怎样指导本课的朗读?
2.对于新字讲授环节，你是如何设计的?
（一）新课导入
余光中曾经写到：
“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。
而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙·
秋思》。
因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。
这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
（二）初读感知
1.了解诗歌体裁和作者生平。
【明确】“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。
元曲继唐诗宋词后兴起，是元代的新诗体。
“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
马致远，字千里，号东篱，大都（今北京市）人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以《汉宫秋》最著名，散曲存《东篱乐府》一卷。
元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
2.多媒体展示名家范读音频，学生齐读，注意重音，读出感情，并用“/”划分诗句的节奏。
【明确】
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
3.学生配乐读，体会诗句中蕴含的作者感情。
四人为一小组展开讨论，教师适当点拨引导，共同学习。
1.这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?
分别有什么特点，你认为这样做有何好处?
【明确】这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
2.体会篇末所写的：
“断肠人”应是怎样的人?
【明确】独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。
3.说说这首小令表现了作者怎样的情思?
作者的感情是怎样在文中得到体现的?
【明确】理解“秋思”的含义，“秋思”的意思：
秋天时的思绪（主要是离愁或者乡愁）。
这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。
但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的情景交融的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
（四）巩固提高
学生结合诗歌内容展开想象，为诗歌设计插图，并展开交流探讨，进一步体会作者表达的思乡之情。
这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：
“凡景物，皆情语”，《天净沙·
秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。
作业：
①熟读并背诵诗歌;
②积累关于“乡愁”的古诗词。
本文对话多，感情色彩浓，采用了对话和图片的形式穿起了整个故事，朗读时应注意读出不同的语气、语调。
文中反复出现的问句——“您把尾巴借给我行吗?
”不仅应读出小壁虎难过、焦急的心情，还要注意小壁虎说话的礼貌，重音放在“借给我”三字上，然后稍停顿一下，再读“行吗”。
读小鱼、黄牛、燕子的话时，要把“拨水”“赶蝇子”“掌握方向”读重一点，以表达它们不借尾巴的理由和它们各自尾巴的作用。
读老牛的话时，声音应比小鱼、小壁虎等的声音低沉一些;
读小鱼姐姐、燕子阿姨的话和小壁虎的声音也应有所区别，从而激发学生的朗读兴趣。
在本课的教学中，我会设计如下新字讲授环节：
①认读。
a.我会范读课文，圈出本课要求认识的生字，学生自己拼读，读准字音。
同时学生圈点出不认识的生字。
b.出示生字卡，教师领读。
c.组内朗读，互助解决。
同桌互相检查读文，重点看字音是否读准确，句子是否读通顺。
我会流动指导，最后每组代表总结组内的学习成果。
我会进一步强化生字的读音。
d.借助字典，自主学习。
学生自由朗诵过程中，发现生字，通过字典，自己解决生字的读音。
提醒大家应注意的地方：
蛇是翘舌音。
虎的声母是“h”，不是“f”。
②识记：
识记环节可利用图画情境进行识记;
探究汉字的偏旁部首、汉字的构成规律进行识记;
联系生活法进行识记。
③书写指导学生书写，我会按照“指导—示范—练写—点评”的顺序进行。
初中语文《电视机旁的一家子》
《电视机旁的一家子》
组织学生进行写作练习，命题作文，题目为“电视机旁的一家子”。
注重具体的事件表现人物，例如人物的外貌、动作、语言等。
（1）指导学生进行写作;
（2）设置互动;
（3）要有板书。
1.写作教学主要培养学生的什么能力?
2.细节描写要注意什么?
（一）创设情境，导入新课
画画需要雕琢细节，作文同样需要描写细节。
所谓细节，就是要把文章写具体，写具体就一定要写具体人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动。
今天我们主要学习其中的动作细节描写。
成功的动作细节描写又能使你笔下的人物“立起来”“活起来”，让我们走进动作细节描写的大范围，感受其独特魅力吧。
我们这一节课就来谈谈细节描写——电视机旁一家子。
（二）写作指导
1.你如何认识细节描写?
（或你认为什么是细节描写?
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。
它是记叙文情节的基本构成单位。
没有细节就没有艺
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