自考《青少年心理学》习题及答案卷一Word下载.docx
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错，意志的果断性是指个体面临问题时能尽快地深思熟虑，做出正确的反应的品质。
四、论述题
如何判断你的学生有没有自卑的不良情绪，如果有应该如何应对?
答案要点：
1.自卑是自我情绪体验的一种形式，是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其它原因所产生的对自我认识的态度体验，表现为：
对自己的能力或品质评价过低，轻视自己或看不起自己，担心失去他人尊重的心理状态。
2.教师应从以下几个方面判断学生是否有自卑的表现：
（1）自我评价过低。
（2）某一方面的自卑情绪扩散到其他方面。
（3）有意识地掩饰“缺点”。
3.如果学生有自卑表现，教师应该采取以下方法予以调节：
（1）分析自卑产生的原因和内在心理过程，建立对待自卑的正确态度。
（2）修正理想的自我，改变现存的一些不合理观念。
（3）利用补偿作用也有助于克服自卑。
4.应当指出，自卑并不一定是一种独立存在的情绪状态，它时常和其它情绪一起出现，或作为某种心理疾病如抑郁症的一个症状而表现出来。
因此，分析自卑产生的原因、过程及对自卑的克服都应结合其所伴随的其它不良情绪来进行。
一、选择题
1.社会性作为心理发展的一个重要方面，由（B）和社会行为方式组成。
A个性B社会认知C社会交往D社会化
2.下面不属于青少年自我中心的是（D）
A别人也像他们自己一样关注他们B假想观众C个体独特感D不能把自身作为一客体与其他客体区分开来
3.“儿童性别角色的发展是通过观察学习和工具性条件反射的形成而获得的”，这一论述属于（B）的观点。
A精神分析B社会学习理论C认知发展理论D人本主义
4.在青少年的同伴关系中，亲密度最高，带有更多的感情色彩，意味着更加忠诚、坦率的具有特殊意义的一个层面是（B）。
A团伙B友谊C朋党D异性朋友
5.下列不属于青少年友谊特点的是（D）。
A选择性B亲密性C稳定性D不稳定性
1.在青少年的同伴交往中，会表现出四种不同的同伴接纳水平，即受欢迎的孩子、受忽视的孩子、遭拒绝的孩子和有争议的孩子。
2.青少年期的性别角色发展的中心任务是对性别角色的认同。
3.青少年与父母在心理上的断乳体现在情感上、行为上和思想上。
4.儿童随着年龄的增长，对权威认知的一个重要变化是由绝对化向相对化、具体化过渡。
5.青少年社会交往对象的转变体现在由原来所以来的父母转向同龄人中的伙伴和朋友
三、判断改错题
1.观点采择与个体的自我中心是相对立的。
错，观点采择与个体的自我中心并不是对立的。
2.由于尊重教师，青少年把教师的要求当成“圣旨”，对教师无条件服从，很少怀疑教师。
错，进入青少年期，由于思维水平的提高，同伴之间的交往的增多，教师的权威地位开始受到动摇，对教师的无条件服从、信任、佩服的程度下降，而是以一种批评的态度来看老师。
3.幼儿对他人的认知是自我中心的，随着年龄的增长，在社会互动的作用下，到青少年阶段，个体自我中心完全消失。
错，青少年期第二次自我中心还会出现。
青少年与父母的亲子冲突主要有哪些方面?
对于亲子冲突的解决，你有哪些建设性的看法。
1.说明亲子冲突从青少年早期到晚期是一个减少的过程，很少有较为激烈的冲突，大多集中在一些小事上。
具体体现在：
第一，社会生活和习俗;
第二，责任感;
第三，学校。
青少年的学校成绩、在学校的行为以及对学校的态度，都会引起父母注意;
第四，家庭关系;
第五，价值观和道德。
再结合我国最新研究成果进行说明。
2.谈亲子冲突的解决。
围绕着承认差异，相互沟通了解，正确看待对方;
尊重对方，理智地对待对方的态度和行为;
角色换位，积极寻求共同点这三个方面展开。
3.要有自己建设性的看法。
针对具体情况给分
一、选择题
1.采用因素分析的方法对个性特质进行研究的是（B）
A奥尔波特B卡特尔C艾里克森D马斯洛
2.在自我意识中涉及“我对自己是否感到满意”问题的是（B）
A自我认识B自我体验C自我接纳D自我控制
3.在青少年的个性倾向中处于基础地位的是（A）
A需要B动机C兴趣D价值观
4.如果一个青少年具有安静稳重、情绪不易外露、考虑问题比较仔细的特点，那么他的气质（C）
A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质
5.一个人最鲜明、最重要的于别于他人的个性心理特征是（D）
A动机B能力C气质D性格
二、论述题
1.请联系实际，谈谈青少年自我意识的特点
可参考内容：
随着青少年性生理和心理的发育成熟，社会、成人对其态度的改变，他们越来越把注意力指向自身，不仅自我意识的能力和水平提高了，而且自我意识的内容进一步丰富和深刻。
总的来说，青少年自我意识发展有下面几个特点。
（一）青少年自我认识的特点
自我评价和自我概念是自我认识的核心，集中反映了个体自我意识的发展水平，也是自我体验和自我控制的前提。
因而，了解青少年自我认识的特点主要应该了解青少年自我评价和自我概念的特点。
1.青少年自我评价的特点
自我评价（self-assessment）是指主体对自己思想、愿望、行为和人格特点的判断和评价。
它是自我认识中最重要的指标。
个体自我评价的能力到高中阶段才渐趋成熟,青少年自我评价的特点有以下几个方面：
（1）评价的独立性
儿童开始进行自我评价时是以成人对他们的评价为依据,具有较大的依赖性。
但随着年龄的增长，他们的自我评价开始出现独立的倾向,并努力摆脱对成人、权威的依赖,表现出某种反叛的对抗和主观上的偏执性。
在评价的标准方面则表现出更重视同龄人的意见而忽视成人的意见。
（2）评价的概括性
儿童时期自我评价主要集中于外部行为，表现出注重行为结果，而不能从内部动机来评价，且评价具有直观、具体的性质。
例如，在评价自己是否达到好学生标准时，小学生常用“上课认真听讲，课后按时做作业，听老师的话，不骂人，不打架”等描述来进行评价。
进入青少年期后，由于抽象思维能力的迅速提高，社会化进程加速，使得自我评价由具体向概括化、抽象化发展，这时中学生在评价好学生时常用较概括的评语，如有爱国主义、集体主义精神，有远大的理想抱负，团结友爱，谦虚，自信等。
（3）评价的稳定性
儿童的自我评价时常因外部情境和事件而改变，缺乏稳定性。
进入青少年期后，开始阶段的自我评价仍常因具体的成功有过高或过低评价自己的倾向。
随着年龄的增长、自我意识的成熟，自我评价逐渐趋于稳定。
研究者用同样的问卷对个体先后相隔一周实施两次测验，得到两次结果的相关数。
相关数越高，表明稳定性越好，这时的自我评价已不像童年期时是由别人的态度和反应折射到自身而产生的，缺乏内在性，而是来自于主体自身的分析和判断。
青少年逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己，分析自己，表现为他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态，能认识到自己个别的心理特点，还能经常对自己整个的心理面貌进行估量，能对自己较稳定的个性心理品质有一个大致的把握。
青少年进行自我评价不是由于外力的推动，而是由于自我教育的需要，出于实现自我的愿望。
总之，青少年能逐渐地独立评价自己的内在品质、动机、行为和表现，其自我评价水平在一定程度上达到了主客观的辨证统一。
2.青少年自我概念的特点
自我概念（self-concept）是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉（Byrne,1986），即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。
青少年期是个体自我概念发展的关键期，在这一时期，青少年的自我概念无论在内容上还是在结构上都与个体早期的自我概念有着很大的不同。
一般说来，青少年期自我概念的发展表现出以下特点：
（1）自我概念的分化
与儿童相比，青少年的自我概念在结构上更加分化，在进行自我描述时更倾向于把自己的一些特质与特定的情境相联系。
例如，儿童可能会说，“我很开朗”，但青少年可能会说，“在我心情好的时候，我是开朗的”、“当我跟熟悉的人在一起时，我很开朗”。
认识到自我在不同的情境中会有不同的表现是青少年自我概念分化水平不断提高的一个明显表现。
另外，青少年自我概念的分化还表现在青少年在自我描述时考虑到了“谁做描述的问题”（Steinberg,1999），能够将自己和他人的观点区分开来。
当青少年对自己的性格进行描述时，他们会说“别人都说我很外向，但我在遇到陌生人的时候，也很腼腆，不知该说什么”、“有些人认为我很文静，可我的好朋友都知道我是很活跃的”。
（2）自我概念的差异性
青少年的自我概念存在年龄差异。
弗瑞曼（Freeman,1992）的研究发现，一般自我概念的发展曲线是起伏变化的，从小学到初中逐年下降，青春后期显著上升，大学毕业后又下降。
刘惠军（1999）运用Song-Hattie自我概念量表考察了整个中学阶段学生自我概念的发展。
结果发现，中学生在学业自我方面不存在年级差异，而在非学业自我方面存在年级差异。
其中，初一是整个中学阶段非学业自我概念发展的最低点，初一至初二期间非学业自我概念迅速发展，初二以后至高中阶段发展缓慢，呈现出相对稳定的态势。
由此可见，自我概念的发展同其他心理特质的发展一样存在着关键期，而这个关键期就处于初中阶段。
青少年的自我概念还存在性别差异。
由于男性和女性在生理特征上的差异以及不同文化背景中社会期望和社会角色的不同，男女自我概念的发展表现出了各自不同的特点，这在青少年时期表现得尤为突出。
弗莱厄蒂（Flaherty）的研究表明，青少年自我概念存在性别差异的固定模式：
男孩在成就/领导方面有高于女孩的自我概念，在意气相投性/社会能力方面的自我概念却较女孩低。
（二）青少年自我体验的特点
个体的自我体验能力产生于四岁左右，到了青少年期自我体验的发展一般明显落后于自我认识的发展，但这一时期的自我体验同样发生了一系列的变化，主要表现在：
1.自我体验的丰富性
进入青少年期，个体情绪体验丰富而敏感，一些小事常常引起强烈的情感。
同时个体也出现了许多儿童期很少有的自我体验，如自爱、自卑、自大等。
其中青少年初期成人感的产生尤其具有典型性。
所谓成人感是指青少年感到自己已经长大成人，渴望参与成人角色，要求独立，得到尊重的体验和态度。
成人感的产生是青少年自我意识迅速发展的一个新的、重要的特征，也是青少年个性发展的转折点。
产生成人感的青少年要求和成人建立一种不同以往的朋友式的新型关系，迫切要求老师和家长尊重和理解自己，并开始疏远父母而乐于和同龄人交往，烦恼和心事愿意向志趣相投的伙伴倾吐，希望自己的生活环境是平等的、民主的。
如果家长和老师还把他们当作“小孩”而加以监护、奖惩，无视他们的兴趣、爱好，他们可能以相应方式表示抱怨，甚至产生抗拒心理。
2.自我体验的敏感性
青少年的自我体验一般都比较敏感，凡涉及“我”及与“我”相联系的事情，比如涉及自己名誉、地位、理想及与异性关系等方面的问题，极容易引起青少年强烈的情绪体验。
他们非常关注自己在别人心目中的形象与地位，关心别人对自己的看法，因此，别人的点滴评论往往会在他们心头掀起轩然大波。
青少年自我体验的敏感性有时还具有直觉的特点，即在一定的情境下，对自我产生一种想象式的、灵感式的、非逻辑的体验，甚至会一下子陷入一种突然降临的激动中。
例如，青少年有时感到喜悦、自豪、幸福、充实，有时感到烦恼、苦闷、伤心。
这种敏感性的直觉体验，也使青少年能够发现自我的某些新方面，感到自己的“唯一性”和“独特性”，进而引起新的思考和遐想。
3.强烈的自尊心
自尊心也称自尊感（self-esteem），是社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。
自尊需要包括要求独立、自由、自信、被人认可、对成就、地位、名誉的向往等。
而来自于他人的积极的关注形式，如赞许、尊重等是决定自尊的关键因素。
有研究表明，与青少年自尊关系最密切的领域是学业能力、体育运动能力、社会认可、容貌外表以及行为举止，这些领域中的能力越大，产生的自尊也越高;
获得同辈群体与成人的赞许越多，他的自尊感也就越高。
同时，自尊还与个体对这些方面的重要性的评估有关。
青少年期个体自尊心变得脆弱而敏感，他们最不能忍受被轻视、侮辱，既希望得到父母的支持，更在乎同伴的赞许和重视。
他们会以各种方式表现自己，争强好胜，以求获得赞赏和满足。
如果不能通过正当的途径满足这种要求，他们有可能用不符合社会角色的方式去寻求满足，如寻衅滋事、玩世不恭、打架斗殴、搞恶作剧等。
自尊心长期得不到满足时会导致低自尊、抑郁情绪以及普遍的失望甚至绝望。
因此，对青少年的自尊心应给予特殊的关心和保护。
（三）青少年自我控制的特点
自我控制是指一个人对自身的心理与行为的主动掌握。
青少年的自我控制处于一种动态的发展过程中，其自我控制能力在不断增长，但还很不成熟，很不稳定，具体表现为:
1.自我控制的主动性
青少年自我控制处于一种动态的发展过程中，自我控制的能力不断增长，逐渐由自发性、冲动性向主动性、计划性发展。
青少年初期，个体在从事某项行为前对行动的目的与计划缺乏事先考虑，对行动的结果及影响也缺乏深远的估计。
到了青少年的后期，随着年龄的增长和知识经验的增多，他们行为的自觉性与计划性逐步增强，在从事某项行动前，不仅能预计到行为的后果，而且还将规划出行动的方式。
行为的冲动性逐渐减少，开始能较好地根据新的形势确定新的行为目标，表现出较高的敏感性;
并能根据行为中的反馈信息及时调整原来的目标与方法，表现出较高的灵活性。
例如，为了考上重点大学，放弃许多休息和娱乐的时间而去努力学习。
同时，青少年自我监督、批评与教育的水平提高了，不仅在感知水平、表象水平上驾驭自我，而且逐步过渡到在信念的水平上驾驭自我。
他们对自己的控制方式逐步从外部控制转变为内部控制，逐步主动地掌握自己的心理变化。
2.自我控制的差异性
在教育实践中，研究者们发现青少年学生自我控制能力的发展是有差异的。
青少年自我控制能力因年级的不同而表现出明显的差异性。
以初中生为例，初中一年级学生自我控制能力较差;
初二是自我控制的动机主要以外部力量为主转变为以内部力量为主的转折点，一方面他们力图摆脱教师、家长的束缚，另一方面自控能力还未建立起来，所以这时的学生往往易放松自己;
到了初三，学生的年龄又相对大些，加上准备毕业和升学，学习自觉性有所提高，自我控制能力明显增强。
此外，这种差异性还与不同的性别、不同的家庭教养方式以及不同的学习环境有关。
例如，在青少年早期，由于女生比男生提前进入青春期，所以，在同一年龄阶段，女生自我控制的能力强于男生。
2.联系实际，谈谈如何使不同气质类型的青少年都能得到较好的发展。
对于青少年来说，气质上的差异已基本稳定，不容易改变。
所以教育的重点不在于改变青少年的气质，而是在承认气质差异的前提下做好以下两项工作：
1.青少年自身的努力
青少年要了解自己的气质特征，认识到自己气质特征的长处和短处，提高自我调节和控制气质的自觉性与能力，做到扬长避短。
（1）胆汁质的青少年要发挥自己精力旺盛、坦率、勇敢、突击性强等好的品质，积极参与进攻性、挑战性的任务，避免与人正面冲突，遇事冷静处理。
（2）多血质的青少年要利用自己活泼、乐观、灵活、热情、善于交际等优良品质，多参与交往性工作，多动脑筋献计献策。
（3）粘液质的青少年要运用自己情绪和情感稳定、沉着安静、耐受性高、自制力强、坚毅顽强、扎扎实实等优秀品质，参与稳定性较高的工作。
（4）抑郁质的青少年要发挥自己情绪兴奋性高，感受性强，思维、言语和动作细腻,富于想象等积极品质,多参与细致、精度性高的工作。
2.教育者的帮助和指导
教育者应根据青少年不同的气质特点，因材施教，因势利导，并给予个别指导，帮助青少年发扬有利于获得知识技能和发展智力的优良特征，控制和改变消极特征，最终使青少年形成良好的性格和优良的品格。
具体来说，应注意以下几点：
（1）对胆汁质的青少年不能随便、过分地批评他们，要耐心启发和协助他们培养自制能力，要培养他们耐心细致、安静平稳的学习习惯，训练他们能在各种环境中正常学习、生活的本领;
（2）对多血质的青少年，要比较严格地要求他们，让他们在各种活动中养成脚踏实地、专一的作风以及勇于克服困难的精神;
（3）对黏液质的青少年，要满腔热情地帮助他们，要善于引导，不能操之过急，要允许他们有考虑问题做出反应的时间;
（4）对抑郁质的青少年，切忌公开指责，要加倍关怀、体贴他们，根据他们的精力、体力和能力，适当调整对他们的要求，鼓励他们勇敢前进，培养他们的自尊心和自信心，激发他们学习和生活的热情。
1.1904年，英国的心理学家斯皮尔曼提出了智力的（B）
A单因素论B二因素论C层次结构论D三维结构论
2.在1985年出版了《超越IQ》一书，并提出智力三元理论的心理学家是（C）
A塞斯顿B吉尔福特C斯腾伯格D戴斯
3.智力三元理论的核心内容是（A）
A智力成分亚理论B智力经验亚理论C智力情境亚理论D智力唤醒理论论
4.1905年，编制了世界上第一个智力测验的是法国心理学家（A）
A比纳和西蒙B比纳和托尔曼C托尔曼和西蒙D韦克斯勒和西蒙
5.韦克斯勒提出的一个著名的概念是（C）
A智力年龄B比率智商C离差智商D实足年龄
1.1966年，卡特尔将人的智力解释为两种不同的形态，即流体智力和晶体智力。
2.注意是指心理活动对一定事物的指向性和集中性。
3.有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
4.按照信息保存时间的长短，可以将记忆分为瞬时/感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
5.思维的两大基本特征是概括性和间接性。
1.智力就是人的思维能力。
错，智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心。
2.弗农首次提出了智力的群因素论。
错，赛斯顿首次提出了智力的群因素论。
3.有意后注意是指有一定的目的，需要一定意志努力的注意。
错，有意后注意是指有一定的目的后，不需要意志努力的注意。
试述如何根据青少年观察力的发展特点，在教学实践中培养学生的观察力。
答题要点：
1.随着青少年知识的增多，他们越来越喜欢外面的世界，并热心关注自己感兴趣的东西。
在这个发展过程中，他们的观察具有了新的特点，主要表现在以下几个方面：
（1）观察的目的更明确
（2）观察的时间更持久（3）观察的精确性提高（4）观察的概括性增强
2.根据青少年观察力发展的特点，在教学实践中应从以下方面培养学生的观察力：
（1）向学生提出明确的观察目的和任务
（2）指导学生掌握正确的观察方法和技巧（3）拓宽学
1.个体身体发育的第二次高峰出现在（C）
A乳儿期B童年期C少年期D青年初期
2.直到14岁，人的大脑发育基本成熟后，脑电波才主要表现为（A）
Aα波Bβ波Cθ波Dδ波
3.性的发育开始于（A）
A胎儿期B婴儿期C幼儿期D少年期
4.个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期是（C）
A幼儿期B童年期C青少年期D中年期
5.青少年的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点指的是（B）
A过渡性B闭锁性C矛盾动荡性D社会性
1.青少年期个体发育存在着差异，一般把青少年的发育类型分为早熟型、晚熟型和均衡性。
2.在正常的条件下，个体的心理由低级到高级发展，其发展具有方向性和顺序性。
3.人生的两次生长高峰分别处于乳儿期和青少年期。
1.人身体的各部位发育是均衡的。
错，人身体的各部位发育是不均衡的。
2.青少年在12岁时脑的容积已接近成人。
3.个体在具备一定条件的情况下，他的心理发展的顺序可以颠倒，也可以超越。
错，个体在具备一定条件的情况下，他的心理发展的顺序不可以颠倒，也不可以超越。
试述成熟的早、晚对不同性别青少年的影响及如何进行有针对性的教育。
1.早熟与晚熟对不同性别青少年心理的影响
早熟的男孩的心理体验比同龄的男孩要丰富，与正常成熟的同龄女生更接近。
因而，他们更喜欢、愿意与同龄女生交往。
由于他们身体上成熟，体魄健壮，在体育活动中表现出色，很容易得到同伴的敬佩、羡慕、尊重;
也容易得到家长、老师的青睐，成为受欢迎的人物或当上班级干部。
早熟的女孩与早熟男孩相比，早熟女孩体会到了更多的麻烦、苦恼。
对这种在时间上早成熟3~4年的女孩来说，会品尝到周围同伴都未曾有过的体验、感受与变化，会产生与同龄人“不同步”的感觉，因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重，造成自信心方面的障碍，形成不良的自我概念。
晚熟的男孩通常缺乏同龄男性的身体魅力，个子比较矮小，肌肉也欠发达，在体育活动中也没有出色表现，尤其童年孩子的稚气还时常挂在他们脸上。
所以，在与同伴交往中往往处于劣势，居于被动和次要地位。
此外，由于他们常常被人忽视，但内心又极力寻求他人的注意、重视与信任。
正因为如此，时常引起他们紧张、焦虑的情绪出现。
晚熟的女孩的青春发育期迟到了1～2年，正好与同龄正常发育的男孩一同进入青春期。
这样，他们较多的机会与他们同龄的男孩子，就使得他们拥有了共同的认识方式、交往内容及情感体验，发展了较为良好的情绪情感及
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