高二年级语文说课稿范文文档格式.docx

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所以我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。

　　3、教育的本质就是塑造人。

让学生从杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料，是本节课的情感态度和价值观培养的注重点。

　　综上所述，本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。

学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点，汲取诗人的精神养料是教学难点。

　　三、说教法、学法

　　1、在整节课的教学中，我会多处灵活使用诵读法。

“三分诗七分读”，抓住朗诵，也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。

“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”可带领学生较快地走近诗人，走进文本，感受诗情，触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。

　　2、新课程要求以学生为主体，教师为主导。

我在鉴赏诗歌意象，体会情景交融艺术手法时，会使用自主探究法。

学生将分组讨论，抓描写意象的关键词并体会其作用，从而突破教学重点。

　　3、在体会诗歌的悲情美环节，我会恰当使用提问点拨法，指导学生思考，突破教学难点。

　　4、使用多媒体，展示图片、影像资料、背景音乐，变抽象为直观，变无声为有声，丰富教学内容。

　　四、说教学程序

（一）用对联导入。

　　民间疾苦笔底波澜;

　　世上疮痍诗中圣哲。

　　学生借助对对联的赏析，回味杜甫穷年漂泊的一生，体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人，忠君念阙，心系苍生的伟大情怀。

　　（这个设计理念源于孟子所云：

“诵其文，读其诗，不知其人，可乎?

是以论其世也。

”知人论世是鉴赏诗歌的第一步）

（二）研读课文

　　1、初读，朗读吟诵，感知韵律美。

　　要求学生读准字音，读懂句意，体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。

　　2、再读，披词入情，感受感情美。

　　让学生用一个字概括这首诗的情感内容。

（此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维水平出发实行的设计。

）

　　其答案是一个“悲”字，由此辐射出两个问题：

诗人因何而“悲”?

如何写“悲”?

（此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的水平。

　　3、三读，展开想象，感悟意境美。

　　诗的意境由多个意象构成。

意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。

引导学生张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象，是诗歌鉴赏的关键。

王国维说：

“一切景语皆情语”，让学生分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象?

（急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江）分别用什么词描写?

是如何达到情景交融的效果?

　　（这个问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到诗中所弥漫的悲情，从而对情景交融这个手法的理解也就水到渠成，这就初步突破了教学重点。

　　4、四读，品评词句，领悟悲情美。

　　诗中有景有情，学生在入境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等来领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的情怀，突破教学难点。

　　5、五读，感悟朗读，品悟音乐美。

　　在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的途径。

我将其分三步完成：

先自由诵读，用心感悟，借声传情;

再配乐朗诵，在悲凉的背景音乐中个别诵读，互相点评，互相欣赏;

最后，播放名家范读，在倾听中将诗情融入心田，完成背诵。

　　（设计意图：

古语道：

“腹有诗书语自华”，背诵一定数量的优秀作品对学生语文水平的提升是大有裨益的。

这个环节的设置，就提升了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。

　　（三）归纳赏诗之法。

　　引导学生对本节课使用的诵读读法、意象分析法、知人论世法等诗歌鉴赏的方法做一归纳总结，完成由感性到理性的升华。

　　（四）课堂练习、拓展延伸

　　一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生即时有效地学以致用，所以我设置一道课堂练习题，用多媒体展示《旅夜书怀》：

　　1、分析首联“细草微风岸，危樯独夜舟”中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。

　　2、怎样理解“月涌大江流”的内容和意境?

　　（鉴赏程序相类似，旨在让学生学以致用，不再赘言。

　　五、说板书设计与课外练习1、（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书能够协助学生更完整的理解课文。

　　2、“教是为了不需要教”，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练达到“不需要教”的目的。

这节课，我布置了课外作业：

　　任选一角度，对《登高》实行赏析，写出自己的独到见解。

200字左右，完成在周记本上。

　　【二】

　　各位评委老师：

大家好!

　　我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《声声慢》。

下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来实行说明。

　　一、教材分析

（一）单元教学目标

　　必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是的宋词单元。

本单元选择的是四位词人的作品。

四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。

教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

　　本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。

通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。

因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法实行总结，为以后实行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

（二）课文特点

　　闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇*活和情感的一类词。

但作者基本上都是男性。

男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。

李清照是词一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。

《声声慢》即是此类作品的代表作。

　　《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。

其艺术表现方式是独特的，李清照善于选择自己日常生活中的起居环境、行动、细节来体现自我的内心世界——她独有的寂寞心境。

　　二、学情介绍

　　本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，当时的学习要求仅仅读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。

进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。

还有一点我们需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。

语文学习“得法于课内，受益于课外。

”如果在课堂上能协助每一位学生习得准确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。

根据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：

（1）知识目标：

通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

（2）水平目标：

通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

　　（3）情感目标：

深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。

　　依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：

（1）教学重点：

通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点

（2）教学难点：

这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点。

　　三、教学方法

　　①首先是诵读法。

诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。

因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。

要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。

教师能够做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。

总之，能卓有成效地实行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。

就能够说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。

　　②“情境法”教学。

借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解教材。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

　　③比较法。

通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。

　　教学构想：

通过多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。

以对联“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”贯穿全文，结合词人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通过意象的解读领会此词的“愁”的内涵。

　　四、学习方法

　　教学相长，教与学是紧密联系、相互促动的。

学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是的老师。

　　①“自主合作探究”学习法。

让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。

　　②朗读法。

让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，能够使难以理解的文字变为易懂的，同时能够加深学生对课文的领悟水平，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。

　　五、教学过程

　　1、新课导入。

现在我们先来听一段安雯演唱的《月满西楼》，这首歌的歌词化用了哪位词人的哪首词?

（李清照《一剪梅》）那我们一起来读读这首词。

　　（《一剪梅》：

红藕香残玉簟秋。

轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来?

雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。

一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　这首词中，李清照的情绪若用一个字概括，是何字?

（愁）如果在这个愁字前面加上定语的话，应是怎样一种愁?

（闲愁，闺愁）在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表现的是一种闲愁、闺愁。

今天，让我们一起走进李清照后期的代表作《声声慢》，看看写的又是什么愁?

（板书：

声声慢，李清照）

　　设计意图：

意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生一定的态度体验，从而协助学生理解教材，激发学生的情感。

　　2、朗读训练，初步感知。

以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破。

通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感。

引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。

　　都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢?

请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子。

　　明确：

这次第，怎一个愁字了得!

　　词人通过这句，直接抒发了自己的愁情。

这次第，是指什么时候呢?

让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。

（展示李清照生平大事记）

　　李清照大事记

　　1103—1126年：

与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这个生中最安宁、幸福的日子。

　　1126年：

北宋末年，*透顶，金兵入侵，围困京师。

　　1127年：

金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

　　1129年：

赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁。

李清照时年46岁。

　　1130年：

李清照为解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间奔波。

　　1131年：

寄居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

　　1132年：

夏，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。

被判刑两年。

　　1134年：

整理完成赵明诚遗著《金石录》。

　　1151——1156年：

李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。

无人知道她死于何时，葬于何处。

　　李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的?

（国家灭亡，失去丈夫，颠沛流离）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。

通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。

　　3、鉴赏意象，体验情感。

《语文课程标准（实验）》中这样写到：

“语文教学应协助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

”