点亮小电珠陈杰Word文档下载推荐.docx

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学习成果：

1、经历用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来的活动过程。

学习成果评价：

概念发展：

层次一：

不能连接使小电珠发光的电路，也不懂其原理。

层次二：

能用一根导线一节电池连接一种使小电珠发光的电路，但不懂其原理。

层次三：

能用一根导线一节电池连接一种使小电珠发光的电路，懂得原理，能画出电流路线图。

层次四：

能用几根导线一节电池连接几种使小电珠发光的电路，不太懂得原理，不能画出电流路线图，或能画出部分电流路线图。

层次五：

能用多种方法连接多种使小电珠发光的电路，懂得原理，能画出电流路线图。

层次六：

能用几根导线2个或2个以上小电珠连接多种使小电珠发光的电路，懂得原理，能画出电流路线图。

探究能力：

不知道如何进行仔细的观察和记录。

能在教师的指导和提示下进行仔细的观察、实验和记录下证据。

能独立进行仔细的观察、实验和记录下证据。

点亮小灯泡，对于成人来说很简单，但是对于学生来说大多是没有实际操作过的。

这部分教学内容尽可能使每个学生都能点亮小灯泡。

也许学生们拿到电线、电池立刻就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们没有认识电路的真正意义。

学生对电的知识感到神秘，又感到好奇。

因此，要满足学生的探究欲望，让学生在动手操作的基础上，来学习电的知识。

“点亮我的小灯泡”注重让学生用丰富多彩的亲历活动来探究电流、电路的知识。

学生在经历了一系列活动后，能较清晰地了解小灯泡的结构，了解短路是怎么回事，知道只有电流过小灯泡才会发光，能画出电流过的线路，并能判断不同电路中哪个小灯泡会亮；

本课是电学单元的起始课，在这之后，还将安排学生探究点亮更多的小灯泡。

活动

研究的问题

学生的活动

知识与技能

交流与表达

活

动

一

让小灯泡发亮。

用一根电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来。

画发光小灯泡的连接装置图。

利用已有的生活经验和知识技能连接一个电路，使一个小灯泡亮起来。

将发光灯泡的连接装置用实物图的方式记录下来。

二

观察发光灯泡装置。

观察小灯泡的构造并画下来。

画电流在灯泡内的流动路线。

比较认识短路和断路。

经历多种简单电路的连接过程。

用实物图的方式进行记录。

观察灯泡的结构，借助课件认识电路中电流的流动路线，只有小灯泡的两个连接点和电池的正负极都接通了才能让小灯泡发亮。

学生尝试用多种连接方法使小灯泡亮起来，寻找发光电路的共同点。

用实物图表达和交流。

三

小灯泡会亮了吗。

学会检查电路装置。

学生在前面研究的基础上，思考几种不同的电路连接方法：

怎样连接能使灯泡发光，怎样连接不能使灯泡发光。

学生尝试连一连，并说一说为什么。

利用实物电路图记录，并了解和倾听其他人的想法、意见。

活动目标：

经历用一跟电线、一个电池，使一个小灯泡亮起来的活动过程。

学会对发光小灯泡的连接装置进行观察和画出电在小灯泡内的流动路线。

学会画一个发光小灯泡的连接装置图。

经历多种简单电路的连接过程。

学会检查电路装置，避免短路现象的发生。

第一步

设置情境，引出研究内容。

教师出示一件“走电路迷宫”的教具问学生：

老师这儿有一件科技馆的展品，你会玩吗？

如果不小心碰了铁丝的话会发生什么情况？

学生回答后，让一个学生到前面“走迷宫”。

当学生不小心碰了铁丝使灯泡亮了后，问学生：

灯泡为什么会亮？

要是给你一个小灯泡的话，你能点亮它吗？

还需要什么材料？

（教师通过组织学生参与游戏，引起学生的兴趣。

引出本节课的问题）

第二步

尝试接亮小灯泡。

学生回答后，发给学生材料，让学生尝试点亮小灯泡。

（在学生们尝试用材料点亮小灯泡时，每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起来，可能有些学生没有成功，要鼓励他们再试。

）

小灯泡点亮了，学生们会有一种成功的喜悦。

这时请接亮的小组上来说说是怎样连接使小灯泡发光的，教师用实物线路图表示（电路一）。

再请没有接亮的小组上来展示一下，教师也用实物线路图表示（电路二）。

让学生观察比较这两种连接方法的不同之处。

通过比较发现正确的连接方法。

没有接亮的小组再次尝试设法接亮小灯泡，并学习用实物线路图把连接方法记录下来。

这样，学生由接不亮到比较后接亮，初步体验到成功的喜悦。

（学生汇报时教师运用实物线路图的方式板书，为了便于之后要进行交流，教师要求学生同样运用实物线路图记录。

教师提供的材料包括电线大约10厘米长，两端分别除去外包皮约1.5厘米，干电池是1.5V的，小灯泡最好挑选电压最低的那种，连接在电路中比较亮，容易观察。

第三步

学生观察小灯泡。

为什么这样接就亮，而我第一次就接不亮呢？

（通过这个问题，激发学生细致、认真观察小灯泡的欲望和兴趣。

）教师通过这个问题，引导学生观察灯泡的构造：

“仔细观察小灯泡，你发现了什么？

把你看到的小灯泡画下来。

”学生通过观察后，发现灯泡内部的一些部分被挡住了，看不见。

这时引导学生想办法，使学生产生解剖小灯泡的欲望。

这时教师再提供解剖的小灯泡供学生观察。

（仔细观察小灯泡，将有助于学生对电路的理解。

学生通过仔细、认真地观察小灯泡后，使他们完整、清晰的认识小灯泡的结构。

“润物细无声”地影响学生观察周围的事物要有细致、认真的态度。

教师是儿童学习科学的支持者和引导者。

应为学生提供具有教育价值的内容和有适宜结构的材料;

引导学生观察和发现问题，鼓励他们自己尝试着动手解决问题；

为学生的探索发现铺路搭桥，促进他们亲历发现过程。

小灯泡的解剖工作一定要在课前进行。

因为小灯泡前端的玻璃泡在解剖过程中特别容易碎，用力稍大一点里面的灯丝等部件还会“四分五裂”，所以，解剖小灯泡的废品率也较高。

学生在课堂上对“解剖的小灯泡”进行观察时，还会“碰坏”一些观察材料。

因此，教师在做课前准备工作时，要多准备出一些以备课堂上的“急需”。

“说说小灯泡的特点。

”学生汇报小灯泡构造后，教师课件展示小灯泡的外部结构和内部构造。

（教师要鼓励学生进行思考、表达和记录他们的想法和经验，乐意与他人分享和讨论自己的观点，在此过程中发展学生合作和表达的能力。

课件演示旨在让学生看得更明白。

小灯泡的结构，特别是内部线路的连接，对小学生来说是个难点，如果这个难点不解决，学生在连接小灯泡时，会有很多人出现将干电池的正极和负极都连到同一点上的现象。

通过观察小灯泡和“解剖的小灯泡”，学生会十分兴奋的发现小灯泡内部的结构，并被自己的发现所鼓舞着，自信的进入下一环节的学习，有利于下一步学生画出电流的线路，顺利的点亮小灯泡。

学生观察小灯泡的记录（前三幅是完整的小灯泡，后两幅是解剖过的小灯泡）

第四步

说说电在电路中的流动路线。

教师引导学生观察黑板上的电路图后提问：

为什么电路一中的灯泡亮了，而电路二中的灯泡没有亮？

这时教师引导学生：

“灯泡亮了就说明在灯泡中有电流流过，那么你说说看电是怎样在电路中流动的？

”让学生用手势比划电是怎么流的，再用红笔在刚才的记录纸上描出电在电路中流动的路线并用箭头表示。

（学生描述电流流动方向的说法各不相同，这是完全正常也是应该的，因为电是怎么流的我们看不见，我们只能根据现象进行猜测。

教师应该允许各种猜测，把各种猜测罗列出来，再来比较一下：

被人们广泛认可的是哪一种猜测？

哪一条最接近科学家的猜测。

）教师课件展示电在电路中流动的路线，同时小结：

“电从电池的正极流出，通过导线从小灯泡的一个连接点进入，再经过灯丝从另一个连接点流出，顺着导线又流回到电池的负极，这样就形成一条回路。

这条路通了，灯泡就亮了。

”（借助课件认识电路中电流的流动路线，只有小灯泡的两个连接点和电池的正负极都接通了才能让小灯泡发亮。

再趁热打铁，迁移观察方法，让学生自己分析接不亮的原因，了解一旦电路不通，形成短路或断路都不能使小灯泡亮起来。

学生给灯泡和电路画的电流

第五步

教师引导学生观察黑板中的电路二后问：

“为什么这个灯泡不会亮？

”通过分析得出这是一种错误的接法（短路或断路中的一种）。

教师再板图另一种不会亮的错误接法后问：

“这样接小灯泡会亮吗？

为什么？

”学生回答后，教师归纳在连接电路时经常出现的错误接法：

短路和断路。

再让学生分析第一次接不亮小灯泡时是哪种错误的接法，并说说不能亮的原因。

（在电路连接过程中，学生可能会发现有一种连接方式会使电池或电线发热，这可能是造成了短路。

要告诉他们，当电池的两端直接通过电线连接在一起时，就会发生短路。

不要以这种方式去连接，否则会损坏电池。

如果发生短路，必须立即断开电线，这样电池还可以再用。

断路现象是学生比较容易理解的，但短路对于学生来说是新的知识，只有让他们从实践中去尝试、体验，他们才会理解。

让学生说电流在电路中的流动路线，目的在于进一步巩固电流的知识，并帮助学生在前概念的基础上建构有关知识，培养其表达能力。

第六步

用多种方法接亮小灯泡。

教师提问：

“你能用更多的方法接亮小灯泡吗？

看哪个小组接亮的方法多。

”同组合作探究用多种方法接亮小灯泡，并画出实物线路图和电路中的电流方向。

再把实物线路图贴在黑板上，全班交流展示各自的连接方法。

分析接亮的电路的共同点。

（接亮小灯泡是基于学生对小灯泡结构认识的基础上的，用多种方法接亮小灯泡使“方法与过程”这一目标在这节课中得到凸现。

当学生们一次次看到自己的小灯泡亮起来，他们会一次次地体会到成功的喜悦与探究的乐趣。

学生用多种方法接亮小灯泡的记录

第七步

综合运用，课后延伸。

教师课件展示几个典型的连接方式的图，让学生判断小灯泡能否会亮，不会亮的说明原因。

让学生都尝试连一连并且把他们画下来。

画的时候把不能使灯泡发光的电路与能使灯泡发光的电路分开。

最后教师设疑延伸，布置课后作业：

如果老师给你两个小灯泡，你能把它们都接亮吗？

给你3个呢？

更多的小灯泡呢？

鼓励学生课后尝试。

（最后部分进行综合运用，拓展探究内容，如何想办法使更多的小灯泡亮起来，再次激发学生的求知欲和好奇心，让这堂课的结束作为下堂课的开始。

关于本案例的形成

在“做中学”的原则指导下，我设计了“点亮小灯泡”一课。

与原先的自然课“点亮小电珠”相比，两课的共同之处是让学生想方设法点亮小灯泡，培养探究电现象的兴趣。

而从教学目标和内容来分析，两课确存在明显的不同。

“点亮小电珠”重在指导学生点亮小电珠，传授电流、电路等相关知识；

而“点亮小灯泡”更注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程，从尝试点亮我的小灯泡入手，再观察小灯泡构造，过程中允许有成功和失败，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，做出最科学的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮我的小灯泡，对电路形成一个初步的认识。

这就使得科学课的味道更浓了一些，不仅让学生知道“因”，又让学生去探求“果”。

在本案例形成之前，我曾设计用另一种方法上“点亮小灯泡”这一课，也是想让学生通过动手操作，尝试用多种方法点亮小灯泡，学会画小灯泡的连接装置图，对电路知识有初步的了解。

教学中我首先让学生们观察小灯泡、干电池和电线，并让学生在记录表上把它们的特点画下来，再展示学生画的实物示意图，说说观察发现及它们有些什么特点。

最后小结三种材料的特点。

由于学生观察的时间较短，学生对三种材料的认识不够深入，画图较粗略，特别是对小灯泡两根金属架的连接点未能引起足够注意，这对理解电流在电路中的流动路线造成障碍。

而当教师把这些问题强调和进行纠正时，时间已花了不少，这令到后面的探究活动因时间所限而变得仓促，为后面画连接装置图和电流在电路中的流动路线埋下了“隐患”。

在使小灯泡亮起来的环节中，教师提出问题：

“你有办法使小灯泡亮起来吗？

看谁想的

办法最多，在活动记录表中画出连接装置图。

”接下来学生分组实验探究，教师巡视。

由于给各小组提供了两个以上的小灯泡进行观察，所以在连接电路时，有小组把两个或更多小灯泡接在电路了，这对学生观察认识电路造成了一定的干扰，分散了他们的注意力，影响了探究实效。

接着，展示小组活动记录表，小组汇报实验过程及方法。

由于学生事先对实物示意图不了解，认识不足，所以画得不好。

即使有小组能画好一两个，但也花费了不少的时间，小灯泡是点亮了，但画出来的电路图却与实际操作连接不同。

有的小组觉得没多大意义，干脆不画，只顾做实验。

这样，教师就不能通过活动记录表及时和清楚了解学生的实验操作过程及其连接方法，记录表失去了应有的作用。

让学生学会画电路图是教学的目标之一，学生画不好电路图，后面要求学生猜想画出电流的流动的路线也就更加混乱和无从下手了。

当教师直接地把电流在电路中的流动路线讲述完后，下课铃已经响起来了。

这样，后面的探究发亮装置图的共同特点和判断连接装置图的内容已无法完成了，这节课的教学任务没有完成，教学效果就可想而知了。

吸取上述的教训，我把尝试点亮一个小灯泡放在最前面的环节。

能点亮小灯泡的学生是兴奋的，他急于把自己的成果展示给大家，没点亮小灯泡的学生更是着急，他急于知道怎样能够点亮小灯泡。

安排在这个环节的汇报，符合学生这时的心理需求。

接下来让点亮小灯泡的学生学习用实物电路图进行记录，让没点亮小灯泡的学生再次按正确的方法点亮小灯泡再进行记录。

这即为后面的交流做准备，同时学生的头脑中自然而然会产生疑问：

“为什么电池与小灯泡这样连接就能发光呢？

灯泡内部究竟有什么样的构造呢？

”在学生产生了进一步探究小灯泡构造的需求后，再安排学生观察小灯泡甚至是观察解剖的小灯泡。

从而一步步揭开电路的秘密。

由于教学环节的设计是根据学生认识思考问题的过程安排的，后面的教学内容亦得以顺利和完满地完成。

通过最后的综合运用，可以知道学生对电路知识有较深刻的认识，取得满意的教学效果。

需要说明的是，“点亮小灯泡”是一个课时的教学活动。

学生在40分钟里完成连接电路、观察小灯泡、记录、讨论等过程，虽然可以完成课堂教学目标，但课后反思整个教学过程，就发现由于时间紧张，每个环节都进行得匆忙，学生们没有足够的时间进行思考和交流，部分学生就因为另外一些同学思维快动手能力强而失去发现问题思考问题的机会。

为了使课堂上各环节的作用都得到完整地体现，我尝试着延长课堂教学的时间。

如果探究活动能够进行五、六十分钟甚至是连上两节课，学生可以有更多的时间去尝试用各种方法点亮小灯泡，可以更从容的观察小灯泡的构造，更从容的进行记录和讨论交流。

总之，充分的时间可以帮助我们提升课堂中每一步活动的价值。