课题研究预期成果范文Word格式.docx
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探究有利于培养儿童实事求是的科学精神、科学态度。
信息技术学科更注重学生自主学习、动手实践，从实践中探索多种操作方法，掌握操作技能，培养他们的信息素养，但是不少教师对探究式学习的概念和内涵理解不够清晰，对探究学习应用于信息技术教学
的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。
（四）课题研究的指导思想
马克思主义人的发展观认为：
人的本质就是人本身。
人有可教性、自教性、个人具有巨大的学习与创造的潜能。
人为了谋求自身发展的学习实践活动是有意识的活动。
认知心理学家罗伯特加涅指出，教学活动只是一种旨在影响学习者内部过程的外部刺激，对知识的学习和掌握主要靠学生自己去完成。
由此他提出了教学活动必须与学习者内部心理活动过程相吻合的观点。
皮亚杰的认知心理学认为，学生接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。
在这个过程中，学生通过同化和顺应，导致个体内部图式——认知结构的变化，达到平衡，按照国外认知心理学的观点，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发主体的自觉意识，帮助他们建立新旧知识的联系，使教育的内容必须经过主体自我意识的选择这一关卡，否则将意味着教育的失败。
在课题研究过程中，我们以建构主义理论、活动教学理论作为理论依据；
以《基础教育改革与发展的决定》精神为指导，以信息技术教育培养学生具有终身学习的态度和能力为根本，利用信息技术化平台和数字化学习资源，教师、学生之间的协商讨论、合作学习，以及通过对资源的收集利用来探究知识、发现知识、创造知识、展示知识，最终达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
（五）课题研究的目标
1．以小学生独特的身心发展规律和特点为出发点，探索适合学生发展的自主探究式学习方法，包括如何提高学生学习信息技术的兴趣，激发学生学习积极性和主动性
2．通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。
3．通过研究，更新教师的教学理念，提高教师的教学水平。
同时，通过这次课题研究，提升教师自身的科研水平。
（六）课题研究的基本内容
本课题提出的“信息技术课自主探究式学习方法”是以培养学生自主分析问题和解决问题能力、培养学生探索知识能力以及利用信息技术进行其他课程学习的能力。
探索培养学生自主探究学习能力的方法和途径。
（七）课题研究的方法
理论学习法
为搞好课题研究，不断提高参与课题研究教师的自身理论水平，做到认真钻研新课标，学习先进的教育教学理论，特别是有关自主探究学习方法的先进理念。
行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题
的办法为宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。
调查法
以问卷、访问、听课等形式对实验班和对比班的学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验的成败。
（八）课题研究的步骤
第一阶段：
2010年3月～2010年7月（前期准备）
认真学习新课程标准，结合我市“六模块”建构式课堂教学模式，客观分析本课题的研究实施方案，做好课题的论证和申报工作。
成立课题领导小组。
第二阶段：
2010年9月～2010年12月（实验研讨）
1．制定阶段性实施计划，调查、研究分析学生对信息技术课的学习兴趣及要求，写出调查报告。
2．针对调查结果，制定实施方案，确定实验班级，开展以小学生的身心发展规律和特点为出发点，研究探索培养学生自主探究式学习方法的方法和途径。
同时，做好资料的收集、整理工作。
3．构建适合小学生自主探究式学习的方法和策略，初步形成总结，并撰写研究论文。
第三阶段：
2010年12月～2011年3月（完善发展）
全面总结课题研究成果，撰写研究结题报告，申请结题。
课题预期要取得的成果
课题研究预期成果范文
（二）
课题预期要取得的成果（即期望经过研究，在所解决的问题上会产生一些什么变化，用什么方式加以表达，如调查报告、个案报告、论文、课件等）：
教师在实施新课程的理念下，通过实质性操作和实践研究，总结经验，撰写出关于提高低年级学生主动识记生字兴趣的培养对策研究的案例，教学反思，教研论文，以及各实验教师开展的课题研讨课、展示课，以此提高教师的教育教研水平。
同时，通过本课题的研究，提高学生识记生字的兴趣，掌握多种的识记生字的方法，有主动识记生字的愿望。
2015课题研究报告范文
课题研究预期成果范文（三）
2015课题研究报告范文【课题研究预期成果范文】
第1篇：
课题研究报告范文
一、课题的研究背景
二、课题界定
三、课题研究的预设目标
四、课题研究的理论支撑
五、课题研究的方法设计
六、课题研究的基本过程
七、课题的研究内容
八、课题研究成果
九、遗憾和思考
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面——课题背景
"
语文教学正面临危机。
现行中学语文教材体系的重大弊端造成了'
少、慢、差、费'
，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同！
（《审视中学语文教育》）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部2000年颁布的"
课程计划"
和"
教学大纲"
，于2000年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓"
千呼万唤始出来"
。
应该说这几年课程、教材的变革取得了长足的发展，需要我们对实施教改主渠道的教学进行有意义的理论研究和有价值的课堂实践。
新教材是出来了，可如何适应新教材在体系和结构方面对旧教材所作的三个方面的改革（阅读和写作、口语交际分编；
破除以记叙、说明和议论的文体为中心的模式；
为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的《语文读本》，作为高中课本必要的组成部分），实现"
全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感
，使学生养成良好的学习语文的习惯。
在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格"
的指导思想，还是摆在我们面前的需要迫切解决的问题。
新教材的教法还是"
犹抱琵琶半遮面"
横看成岭侧成峰，远近高低各不同——课题界定
关于"
高中语文新教材使用的研究"
中的"
新教材"
是指人民教育出版社中学语文室编著的20XX年秋在全国大范围内使用的全日制普通高级中学教科书及配套读本。
其"
新"
主要体现在四个方面：
1、强调了工具性与人文性的统一；
2、注重了学生自学能力和自我发展意识的培养；
3、强化了选文的审美情趣和文化内涵；
4、突出了教师主动性和创造性的发挥。
新教材使用研究的范围包括：
围绕新教材的阅读、写作和口语交际三个系统，从教材、教者、学生和教学手段等教学元素出发，以理论研究为主导，侧重于教学实践，在构建有关新教材多层面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式上下功夫。
路曼曼其修远兮，吾将上下而求索——预设目标
本课题的研究是以高中语文新教材阅读、写作和口语交际三个系统的相关内容为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改革教学方法，提高教学效率，提升教学品位，发展教师和学生的个性，塑造完善健康的人格为目标，在具体的教学研究中，不仅有实践的操作、理性的思考，更要构建理论和实际有机结合的多侧面、多功能立体交叉的课堂结构和有一定操作性、示范性的课件模式。
特别在我们这所国家级示范性高
中的学校里，拥有国内比较先进的多媒体等现代化教学设备，积累了一定的校本课程的教学经验，教学的对象也是不同层次的，这些个性和特色更加激发我们转变教学观念，改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效地开展教学实践和教学研究，凸显我们研究使用新教材的个性，走出研讨教学相结合，以教法促学法的路子来。
问渠哪得清如许，为有源头活水来——理论支撑
多元智能理论：
美国著名心理学家霍华德·
加德纳提出的多元智能理论在智力观、教学观、学生观、评价观等方面对我国的高中新课程改革具有重要的指导意义。
加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；
提出并解决新问题的能力；
对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。
他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。
他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。
其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。
加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。
这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。
他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展学生的智能强项，使学生一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。
教育还要及时引导学生从强项领域走向困难领域。
因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。
第2篇：
小学数学课题研究报告
本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕《小学数学开放性问题设计的研究》，肖烈《小学高段学生"
日记竞赛"
的实践研究》，齐丽琴《小学生语文阅读习惯培养的研究》，陆立军《农村小学生课外阅读良好习惯的培养》。
现将课题报告发到博客，望几位教师抓紧撰写，及时上交，争取获奖。
农村小学生课外阅读良好习惯的培养"
课题研究方案
一、问题的提出
《义务教育语文课程标准》对各学段的课外阅读都作了明确的要求。
如对3～4年级的要求有：
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
5～6年级的要求有：
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。
扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
吕叔湘先生也曾说：
回忆
自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想......百分之七十是得之于课外阅读。
无论是《课程标准》这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告诉我们，课外阅读不是可有可无的"
滋补品"
，而是与课内阅读同样重要的"
正餐"
在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。
所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。
但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。
这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。
随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读
习惯。
二、研究目标
探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。
三、研究对象：
农村小学三~六年级的学生。
四、研究内容
1、对现状的调查与分析：
在课题实施前对全校区三~六年级学生进行一次全面的调查。
包括：
对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。
2、实施的策略：
通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。
五、研究方法
调查法，行动研究法，经验总结法
六、研究步骤及阶段目标
准备阶段（2015、9至2015、1）
制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。
实施阶段（2015、3至2015、6）
1、根据课题方案，在理论指导下实践。
2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。
总结阶段（2015、9至2015、1）
整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。
七、课题组人员情况及分工
姓名成员情况分工陆立军小学高级教师。
多年担任小学语文教学。
几次在富阳市论文比赛中获得一、二、三等奖。
组长。
负责课题的全面实施，课题方案及研究报告的执笔，并指导和参与课题的实践。
姚清波小学高级教师。
曾分别在富阳市、浙江省、全国论文比赛中获奖。
成员。
负责现状的调查与分析，并参与课题的实践。
包利芬小学高级教师。
担任小学语文教学二十年。
曾几次在富阳市论文比赛中获奖。
参与课题的实践。
华玉兰小学高级教师。
担任小学语文教学二十余年。
曾在富阳市论文比赛中获奖。
八、成果形式
阶段成果：
在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。
最终成果：
结题报告，课题论文。
【课题研究预期成果范文】
九、机制保障
1、学校重视。
邀请课题研究专家和教学专家做课题顾问，成立课题研究领导小组，建立健全的课题研究组织。
2、结合课题研究的需要，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织教师学习相关理论书籍，充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。
3、规范课题研究的过程。
课题组每学期开展课题研究进展的研讨会，汇报信息，总结交流经验，对课题实施的达成情况定期进行评估，并加强调控，不断改进实施策略。
鹿山中心小学谢家溪校区
20XX年XX月XX日
第3篇：
课题研究计划不同于课题申请表，是一份具体的实施计划书。
课题申请表只是一个大致的设想，如同要盖一个大楼，计划盖写字楼还是公寓楼，多大面积，投资多少，几年完
成，是个大致的框架。
而课题实施计划则是一张施工蓝图，包括具体的工期、用料，施工要求都有，是一个可以操作的具体图纸，看着它就能把楼盖起来。
课题研究计划一般包括如下几部分：
1、课题基本情况
简要介绍课题的来源、研究类型、实验时间等。
2、课题的提出（或研究的目的）
为什么要研究这项课题，目的是什么。
3、课题研究的假设
通过本课题的研究能够解决什么问题，预期会有什么结果。
4、课题研究的基本思路和具体措施
这一部分要尽可能具体化，越具体越便于操作。
5、预期的研究成果
举例：
转变学生学习方式的研究与实验"
课题研究计划
一、课题基本情况
1、课题名称：
转变学生学习方式的研究与实验
2、课题来源：
天津市教育科学"
十五"
规划重点课题（课题批准号：
KES016）
3、课题研究类型：
应用研究
4、课题负责人：
天津市教育科学研究院王敏勤
5、实验时间：
2002年至2015年
二、为什么要进行这项实验（课题的提出）
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务。
学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
（学习方式基本概念和转变学习方式的重要性略）
所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。
其中，自主探究、合作交流和操作实践都是重要的学习方式。
随着基础教育课程改革的进展，人们对学生学习方式的理论研究日渐增多，但怎样把这种新的教学理念转变为具体的教学方法和步骤，使基层中小学教师便于操作和评价（
三、课题研究假设
本课题研究的二年的时间里，也正是基础教育课程改革在我市逐步推广的时间，本课题主要达到如下目标：
1、通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于学习方式的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和新的学习方式的推广；
2、通过实验，探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式；
3、通过以上的研究和实验，使实验学校的教育教学质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为新课程在我市的推广奠定良好的基础。
四、课题研究的基本内容和思路
本课题的研究和实验计划从以下几个方面入手：
1、在理论方面进行学习方式的系统研究
通过文献研究法搞清学习方式的概念、范畴、作用，把传统的学习方式与新的学习方式进行对比研究；
通过调查法了解天津市中小学生现有学习方式及存在问题，提出转变学习方式的目标、步骤和预期效果。
2、进行教师教学方式和学生学习方式的实验
课堂学习是学生在学校学习的主要场所和途径。
在课堂教学中教师的教学方式在某种程度上决定了学生的学习方式。
比如，教师采取灌输式的教学方式，学生只能被动地听讲，不可能有时间和精力自主探究学习。
所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。
我们计划在实验学校首先转变教师的教学观念，使教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。
其次在课堂教学中限定教师讲授的时间，探索新的教学模式，让学生有较充分的时间和学习的主动权。
第三，在研究教师教学方式的同时，同时研究在课堂教学中学生的学习方式，做到教师少教，而学生能够多学。
3．进行在计算机环境中学习的实验
随着我市办学条件的改善，许多学校已经有了校园网和计算机多媒体教学设备。
计算机将成为学生探索知识的有力工具，改变着学生的学习方式。
教育的技术化趋势，成为近年来教与学改革的热点。
随着教学中的技术含量的提高，电脑、网络技术等成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动。
我们计划在有条件的实验学校中进行计算机环境中学习的实验，探索这方面成功的经验和方法，为其他学校提供可资借鉴的经验。
五、实验的组织形式
本课题组由教育理论工作者和实验教师组成，理论研究部分由课题组负责人王敏勤负责，问卷的调查和组织由津南区教科室诸金英和大港二中刘志奇负责，实验部分由大港二中刘志奇具体负责。
我们计划在大港二中进行转变学生学习方式的实验，因为大港二中（初中）已经进行了课程改革。
六、实验的实施步骤和方法
（一）实验的步骤
1、撰写研究和实验方案（2015年1—2月）
课题研究方案由王敏勤负责撰写，课题实验方案由刘志奇负责撰写。
每个实验教师根据课题组的要求写出本学科具体的实验方案。
2、实验的实施和总结（2002年3月——2015年10月）
（1）实验教师根据本学校的实验方案开始实施（包括理论的学习），实验老师可边学习边实践。
从2015年春季学期开始到2015年暑假，各实验小组每学期末都要写出阶段实验报告，总结一学期来的实验成果，研讨存在的问题，写出下学期的具体实验方案。
（2）2015年10—12月，各实验小组撰写实验报告，课题组汇总各实验小组的成果，撰写本课题的研究报告，接受天津市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。
（二）实验的方法
严格的教育实验应采取对照实验法，即在平行年级中设置实验班和对照班，在实验班和对照班分别采取不同的教育教学方法，以观察实验的效果。
这样能保证实验的信度和效度，说服力强。
七、预期的研究成果
课题组计划在两年的时间发表和出版相关的论文和著作，指导实验老师的实验工作。
2015年底撰写《研究报告》，准备接受天津市教育科学规划领导小组办公室组织的专家鉴定。
第4篇：
课题研究预期成果范文（四）
[篇一:
课题研究报告范文]
“语文教学正面临危机。
现行中学语文教材体系的重大弊端造成了‘少、慢、差、费’，厌教厌学的恶果，不彻底改变它，中学语文教学就走不出死胡同!
”（<
审视中学语文教育>
）在此严峻形势下，适应时代发展的需要，新的高中语文教材（试验修订本）在江西、山西和天津两省一市试验三年后，根据教育部2000年颁布的“课程计划”和“教学大纲”，于2000年秋季开始在全国使用，从而取代了这以前使用了近20年的高中课本，真可谓“千呼万唤始出来”。
为扩大学生的阅读量，编写与教科书配套的<
语文读本>
，作为高中课本必要的组成部分），自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想……百分之七十是得之于课外阅读。
”
无论是<
课程标准>
这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告诉我们，课外阅读不是可有可无的“滋补品”，而是与课内阅读同样重要的“正餐”。
所以
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