综合实践活动方案4篇文档格式.docx
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时间
11/6~11/12
各小组调查浪费现象
11/13~11/26
确立研究对策
11/27~11/12/1
进行节能行动
（６）讨论活动中的注意事项及活动准备。
（教师提出活动注意资料积累及安全教育）
第二课时
（１）汇报交流调查到的校园内浪费现象。
（２）根据浪费的现象，寻找原因，共同制定相应对策。
（１）以小组为单位，交流所发现的校园内的浪费现象。
（２）各小组推选一名代表在全班讨论。
（３）汇总出全班同学的调查结果。
（４）根据浪费现象，寻找浪费的原因。
（５）根据调查发现的浪费原因，研究相应的对策。
（６）做好资料的整理。
第三课时
（１）实施研究出的对策。
（２）再次调查浪费现象是否减少或消灭。
（１）把自己的研究的对策及时落实到行动中去。
（３）做好资料的整理。
综合实践活动方案篇2
指导思想
以《基础教育课程改革纲要》的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进发展”的课程评价原则，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度的检测，通过评价，促进学生发展。
评价目的
l、关注学生知识和技能的获得情况，了解学生的发展状况及发展中的需求。
建立促进学生全面发展的评价体系。
2、发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。
3、建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。
4、转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展，提高教师素养。
评价原则
1、过程性原则。
综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。
因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。
只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。
2、多元性原则。
综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。
因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。
3、反思性原则。
充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。
要培养学生对活动过程（特别是细节）的记录习惯，要通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的分享与思考，达到自我反思、自我改进的目的。
4、激励性原则。
坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。
无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该激励学生，使激励评价成为学生获取成功的动力。
一、关于学生课程学习的评价
（一）评价内容
通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参与综合实践活动过程中的学习态度、合作精神、探究精神与学习能力、收获与反思进行评价。
1、参与态度。
学生参与活动的时间、次数、认真程度，以及是否认真思考问题、积极动手动脑、主动提出活动设想或建议、认真查找资料、准时完成计划和学习任务作为评价的依据。
2、合作精神。
包括积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人帮助，认真倾听同学的意见，乐于与别人一起分享成果。
3、探究精神和学习能力。
通过对学生在提出问题、分析问题和解决问题过程中显示出的探究精神和实践能力，及其对探究结果的表达进行评价。
4、收获与反思。
通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可以通过学生的日记、活动征文、主题班会等形式来反映，还可以通过学生的行为表现和活动成果来评价。
（二）评价方式
评价方式体现多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。
1、“档案袋评价”。
要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成绩评价的主要依据。
2、日常观察即时评价。
日常观察即时评价要贯穿于活动的整个过程。
一方面可以随时随地激励学生，调节课程的实施；
另一方面日常观察能有效地提高形成性评价的准确度和有效率。
3、成果展示。
成果展示包括小论文、调查报告、研究笔记、表演、模型、设计方案等学校每学期举办一次研究性学习成果展示评价活动，每学年举办一次手工制作、模型设计作品展示评比活动。
4、项目评价与阶段综合评价。
在每个活动项目结束后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能及时进行总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价提供依据。
阶段评价做为学生每学期综合实践活动课程成绩的主要依据。
（三）注意事项
1、注重课题实施的过程性。
课题负责教师要重视对学生活动过程的评价。
只要学生经历的活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应给予积极的评价。
要重视学生在过程中获得的宝贵经验的发展价值，通过肯定其活动价值，营造体验成功的情境。
2、尊重课题实施的多元性。
综合实践活动的评价要鼓励并尊重小学生极富个性的自我表达方式：
演讲、绘画、写作、表演、制作等。
在教师对活动做出评价的同时，通过讨论、协商、交流等方式引导小学生进行自我评价、相互评价。
教师在评价中要肯定学生与世界交往的多元方式，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。
3、关注学生的学习态度。
主要为情感、态度、价值观方面，即学生的参与态度。
它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来，如是否认真参加课题组活动，努力完成自己所承担的任务，做好资料的积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议，在学习中不怕困难和辛苦；
是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见等。
4、重视学生的合作精神。
主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现来进行评价。
如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中主动发挥自己的作用等。
5、注重学生的探究精神和学习能力。
教师可通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。
如是否敢于提出问题，以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果；
是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果等。
二、关于指导教师的评价
是否主动热情做好活动前准备工作，认真备课，民主、平等对待学生，经常为学生作具体指导，与其他教师协作。
2、指导能力。
是否善于发现学生的问题和困难，为学生提供有价值的建议和意见，帮助学生调整活动方式或研究角度，能提供相应的知识背景材料，了解校内外教育资源，能指导学生撰写调查报告、小论文。
3、继续学习。
是否主动学习课程的前沿知识，能根据学生探究的内容钻研有关知识，掌握有关科研方法，提升指导水平。
4、指导效果。
是否引导学生进行总结反思，指导的小组有相当的成果展示。
教师评价采用“协商研讨评定”方式，以自评为主，结合学生评价、教研组评价与学校评价多种方式进行综合评价，提高评价的可信度和客观度。
1、问卷调查：
①教师自我评价；
②学生小组评价。
2、察看案头工作：
是否认真备课，撰写教案，做好指导工作记录。
3、成果展示：
每学期组织一次学生研究性学习成果展示评比，每学年举办一次手工制作、模型设计作品展示评价活动，对指导教师给予适当评价，并从中评选优秀指导教师。
（三）教师评价时需要注意的几个问题
1、注意引导学生自我评价与反思。
综合实践活动的评价要与学生的学习密切结合，和教师的指导密切结合；
必须重视学生学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践—反思、发现自我、欣赏别人的过程。
2、注意评价的激励功能。
要鼓励学生的新想法，努力激发学生主动参与研究性学习的热情，促进广大学生积极实践、勇于创新。
三、具体操作
（一）学生评价
1、自评内容包括：
（1）你是否一直对你参与的主题活动感兴趣。
（2）你是否参加过活动主题的选择。
（3）你收集信息、资料的途径有哪些?
（4）你在活动中遇到的最大问题是什么?
（5）本次活动中你最感兴趣的是什么?
（6）你对活动成果是否满意。
（7）本次活动中，你发现了什么?
（8）活动中，你最大的收获是什么?
采用方式：
每一个主题活动结束后，学生填写“综合实践活动记录与评价表”或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评，完成后全体成员均上交一份给指导教师。
2、互评内容包括：
（1）小组成员合作是否愉快。
（2）你们在活动中遇到哪些困难或问题?
（3）你们是怎样合作克服困难的?
（4）你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进?
每一个主题活动结束后，小组成员集体讨论，由组长执笔，用描述性评价方法为主对以上内容进行评价，完成后每组交一份给指导教师。
（二）教师自评
1、评价内容：
A、工作评价
（1）你是否对综合实践活动的开展抱积极态度。
（2）你是否有一个活动方案和活动情况记载。
（3）为指导学生活动，你作了哪些准备?
B、过程评价
（1）学生是否能积极主动地实践参与活动?
（2）学生对活动主题的兴趣是否持久？
（3）学生获取信息、资料的方式途径有哪些?
他们如何选择处理搜集的信息?
（4）小组成员能否进行有效的分工与合作。
小组长的功能发挥的怎样?
（5）学生在活动中是否体现独创性?
独创性体现在何处？
C、效果评价
（1）活动成果是否实现预定的目标。
（2）学生在活动中能力发展得怎样?
哪一方面的能力最为突出?
（3）学生的情憾体验是否获得满足?
满足程度怎样?
（4）活动中有无“空白点”，体现在何处，设想如何改善?
每一个主题活动结束后，指导教师按照上述内容项目，自己的指导情况和学生的活动情况进行一次评价，将评价意见写成书面材料。
（注意：
教师对学生的定性描述评价材料中要注重抓学活动中闪光点，要关注学生情感态度及价值观的满足。
）
（三）学校评价
组织：
由学校教导处具体落实，每学期对每个领域的综合实践活动进行一次评价。
评价内容：
1、主题选择是否恰当。
2、活动设计是否科学。
3、活动组织是否周密。
4、活动形式是否适合参加活动儿童特点。
5、活动效果如何?
是否达到预期目标。
6、教师取得了哪些新鲜经验，得到哪些新的认识?
采取方式：
1、审阅师生自评材料。
2、与组织活动的教师（或教师小组）共同反思活动过程，交流讨论。
3、召开学生座谈会。
4、召开家长座谈会或书面征求家长意见。
5、走访与活动有关的社区人士。
综合实践活动方案篇3
活动对象：
四年级学生
背景：
近几年，机器人竞赛非常盛行，许多大学院校，中小学都开始利用机器人竞赛活动来促进信息技术教育及培养学生动手制作的能力，比赛使至今许多人认为可望不可及的机器人世界走向我们的生活，同时对培养信息时代所需要的人才起到了非常重要的作用。
随着机器人技术的发展，人们已逐步认识到，在信息技术教育中渗透机器人学科知识与机器人应用前景方面的教育已势在必行。
同时，随着机器人制造技术的发展和教学机器人的大量使用，机器人辅助教学、机器人管理教学、乃至机器人主持教学等，都将成为现实。
机器人学科教育也将给信息技术教育带来新的活力，机器人也将会成为青少年能力、素质培养的智能平台。
活动目的：
（1）、通过学生亲手组装机器人（沿黑线走的小车），把抽象、乏味的机械原理生动、直观的体现出来，并结合实际帮助学生对结构、运动、速度等理论有一定认识，培养学生的动手能力，锻炼学生的思维，培养创造力。
（2）、通过图形化的程序设计，培养学生的逻辑思维能力。
教学重点：
培养学生的创造力、动手能力，锻炼学生的思维。
教学难点：
学生自主设计如何让小车沿黑线走。
活动方法：
小组合作式学习。
活动前的准备：
（1）、知识准备：
A、了解乐高机器人，知道了高机器人各个组件的作用。
B、会使用ROBOLAB编写程序。
（2）、硬件准备：
A、乐高机器人，每3——4人一套。
B、微机，每小组一台计算机，要安装ROBOLAB软件。
C、场地，要有专门的活动场地。
一、提出目标
图A
（1）、演示：
教师将一辆组装好的小车放到黑线上，小车沿黑线前进。
（“图A”为场地示意图，图B为组装好的小车。
[设计意图：
]
激发学生兴趣和动手制作的欲望，同时给学生感性认识。
图B
（2）、激发学生兴趣，学生纷纷表示要组装一辆这样的小车。
（3）、师：
动手之前你有哪些问题？
教育学生在做任何事情前应该先动脑想一想，不能盲目动手。
学生提出的主要问题有：
A、组装这样的小车需要使用那些主要零件？
（经过讨论学生提出，必不可少的零件有：
大脑RCX、电机2个、光电传感器）
B、说一说，组装这样的机器人有哪些思路？
学生讨论情况总结如下：
1、这样设计转弯：
两个电机，每个电机分别带动一个轮子，左边的轮子转，右边的轮子停，车子便向右转，反过来，车子向左转；
2、为第一条补充：
为了转弯时减小摩擦，小车设计成只有三个轮子，后两个轮子如第一条所述，前面的一个轮子做成“万向轮”，可以任意转向。
3、设计如何沿黑线走：
把光电传感器安装在车子的前面，将车子放在黑线上，并使光电传感器对准黑线。
某一边的轮子先转动，车子转弯，当光电传感器移出黑线时，这个轮子停下另一个轮子转动，使光电传感器移入黑线，反复这样的动作，小车便按“之”字形沿黑线前进了。
C、说一说，为该机器人编写程序的思路？
1、可以利用光电传感器在黑线上方时，光线弱，读数小，在黑线外时，光线强，读数大来控制小车沿黑线走。
2、设定好一个值，当光电传感器读数大于该值时，左（或右）边的轮子转（A马达转），右（或左）边的轮子停（B马达停）。
当光电传感器读数小于该值时，右（或左）边的轮子转（B马达转），左（或右）边的轮子停（A马达停）。
3、程序应采用分之结构，使用“光电传感器分支”。
二、学生动手分小组合作组装机器人
培养学生的创造力、动手能力，锻炼学生的思维，同时培养学生团结协作的精神。
（一）、要求：
1、要有团结、协作、互助的精神。
2、每个小组要分工合理。
3、爱护设备，注意安全。
4、小车安装要牢固，运转时不能掉零件。
（二）、教师个别指导。
（三）、每个小组选出代表，简单介绍一下自己组组装的机器人。
（如：
设计思路，遇到的困难，是如何解决的。
三、竞赛、展示
在学生组装完机器人之后，安排一次竞赛，同时也是让学生展示一下自己的作品。
（1）、让学生在展示中过程互相学习，取长补短。
（2）、通过竞赛可以激发学生的“斗志”，促使学生进一步改进自己的机器人，锻炼了思维，培养了创造力。
（3）、在竞赛中让学生体验到学习的快乐，成功的自豪。
四、学生谈体验
使学生养成做总结的习惯。
鼓励学生从多方面谈一谈自己的收获，例如：
1、计算机在生活中的应用。
2、有关机械原理的知识等方面，如：
齿轮比等。
3、小组团结协作的益处。
4、动手、动脑、体验的过程
综合实践活动方案篇4
一、主题的产生
春天时，嫩绿的树叶开始冒出来了；
夏天时，嫩绿的树叶越发茂密，变得郁郁葱葱；
到了金黄的秋天，绝大部分的树叶开始变黄，从树上翩翩地落下来，静静等候着冬的来临。
生活中，叶——无处不在。
“为什么每片叶子的形状都不一样呢？
”“为什么有的树叶到了秋天就会变黄了呢？
”“为什么有的树叶一年四季都是翠绿的？
”握着手中墨绿的叶片，望着飘零的枯叶，孩子们常会好奇地问。
被成人忽略的树叶，在孩子们的世界中却映出了情趣，也映出了一些困惑。
以“树叶探秘”为题的综合实践活动，让孩子有充分的机会亲近自然，触摸自然，享受快乐，获得知识。
二、活动目标
1、通过收集树叶，认识日常生活中树叶的形状，了解树叶的作用，能区分常绿树和落叶树的不同点。
2、学习制作树叶贴画的基本方法。
3、培养学生收集、处理、整合信息的能力和活动组织、语言表达、交往沟通等能力。
4、能将自己的研究成果通过不同的形式展出出来，具有创新能力。
5、培养学生在学习以及生活中发现问题、解决问题的能力，促进学生的综合实践能力的发展。
6、通过学生对这次活动的合作研究，对自己的成果有喜悦感、成就感，感受到与他人合作交流的乐趣。
7、通过这次活动，让学生发现美，创造美，感受美，陶冶学生的情操，激发学生热爱大自然的情感。
三、活动重点：
通过收集树叶，认识日常生活中树叶的形状，了解树叶的作用，能区分常绿树和落叶树的不同点
活动难点：
培养学生收集、处理、整合信息的能力和活动组织、语言表达、交往沟通等能力。
四、活动计划和时间安排
活动时间从9月至11月，具体按以下四个阶段进行。
（一）确定主题，设计方案（2周）
（二）采集树叶，学会保存（3周）
（三）发挥想象，设计作品（4周）
（四）成果展示，体验快乐（1周）
五、具体实施过程：
（一）确定主题、设计方案
1、讨论确定活动主题。
我们学校地处农村，学校周围是一片小树林，活动课上，我带领孩子们来到树林，面对着形形色色的落叶，他们显得有些兴奋，自行开始活动了，多数女孩子小心翼翼地捡起落叶，凑到一起谈论着，有部分男孩子用树枝在大树下挖坑，把落叶埋在地下，我引导孩子交流：
喜欢树叶吗？
为什么？
孩子们们各抒己见，有的说：
“树叶可以做书签。
”有的说：
“树叶形状多，颜色多，很美。
“我可以将这美丽的树叶画下来，做成美丽的手抄报。
”还有的说：
“树叶可以制作出各种漂亮的贴画。
”等等。
接下来，我让大家围绕落叶给本次综合实践活动课确定一个课题。
集思广益，最后确定课题为《树叶探秘》。
当堂指导学生完成主题申报表。
2、设计活动方案。
这一环节，我重点指导学生根据活动内容预设活动时间，用到的学习方式，以及成果的展示方式。
接下来在班级进行交流，在交流的过程中，可以提出不同的意见或建议。
“采集树叶”这一环节，开始学生预设一个星期，在交流时，李乙贤同学提出：
树叶在初秋是绿色的，到了深秋有的变成黄色的，有的变成红色的，这些颜色我们都需要，一个星期时间不够。
这个建议得到了大家的认可，经过再次讨论，把活动时间改为三个周（分散）。
可见，同学们在活动的过程中十分投入，经过大家的努力，一份切实可行的活动方案制定出来了。
【设计意图：
五年级的学生虽然不是第一次接触综合实践活动这门课程，但作为农村孩子还是接触不多，所以教师要对各种表格的填写做具体的指导，让学生学会方法，而不是单纯完成表格。
为今后的活动课奠定坚实的基础。
】
（二）搜集树叶、学会保存
1、查找树叶的保存方法。
采用的活动方式主要是上网查找，查阅图书，访问法。
记录下保存树叶的方法。
从中选择自己喜欢的方法，同时准备好保存树叶用到的材料，如：
吸水纸、厚玻璃片，较厚的图书等。
2、采集树叶课前动员。
这一环节，我打乱了活动小组，以家住在一起或靠近的同学为一个小组。
因为我校是一个村小，学生人数较少，针对这种情况，我让学生找家长帮忙，让家长带着学生采集落叶，这样就确保了孩子的安全。
在此，我要求学生采集的树叶做到三多：
颜色多、数量多、形状多。
同时保证要保障叶子的完整性。
由于村庄较大，自然队较多，各地的资源不同，这一环节，提醒学生遇到罕见的树叶可适当的多采摘一些，回到课堂上大家互相交换，做到资源共享。
3、给树叶分类。
指导学生对采集到的落叶进行观察，根据形状、颜色、大小来分类。
受当地资源的限制，有些种类的树叶在我们这里是找不到的，此时的我鼓励学生上网和图书室查找。
由于处在农村，家里有条件上网的学生较少，我只好让学生利用课余时间在校上网，上学校图书室查找，以便于学生了解更多种类的树叶。
可以把获得的资料以图片、绘画等形式保存起来。
对活动过程中发现的问题，无论是否有研究的价值，首先不要打击学生的积极性。
没有研究价值的，教师委婉的处理，有研究价值的，作为子课题深入探究。
（三）发挥想象，设计作品
材料准备：
卡纸、胶棒、剪刀、树叶
1、设计作品。
这一环节，我注重培养学生的观察能力、创造能力。
做树叶贴画，首先要确定主题。
可以根据主题选择树叶的形状，也可以根据树叶的形状确定主题。
例举一些有典型性的树叶，如枫树的叶子可以做小鸡的爪子，可以做金鱼的尾巴；
银杏树叶适合做驼峰，柳树的叶子适合做长颈鹿的脖子，折叠一下可以做大象的鼻子等等。
取一张大小适中的卡纸，把构思好的画面用铅笔勾画出来，注意画面的比例，布局。
学生的创造能力没在一个起点上，教师要把小组成员做宏观调控，用互帮互学的方法，让创造能力、观察能力稍微欠缺的学生在合作中锻炼自己。
真正提高他们的能力。
2、拼凑。
这一环节我注重培养学生的审美能力。
树叶与勾画出来的画面有一定的差别，在拼凑时可以根据需要做适当地调节，比如叶子太大，可以用剪刀进行加工，缺少这种类型的树叶，可以与小组成员资料共享，有不尽人意的地方，可以找小组成员帮助修改，力求作品的美观性。
3、粘贴、压平。
这一环节相对比较容易，需要学生注意的是胶水不要涂得太多，画面有远近顺序的，要从画面远处粘起，先后面后前面，做好的树叶贴画要力求平整。
然后在上面用重物压10--15分钟。
满意的作品可以压膜收藏。
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