浅谈农村初中地理教学现状及建议1同名17133Word文档格式.docx

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鱼目混珠、杂而不精。

其表现一：

大学地理专业者甚少，据笔者统计：

在我所在的一个比较好一点中心学校七八年级共40个班级，而专业地理老师也就2个人，其中一个还是以前教了几年语文改回来的，像周边差一点的学校基本没有地理老师。

其余的地理老师基本上都是在本学科难以胜任的，教学能力较差或者年纪较大临近退休的老师。

这些老师根本就不懂地理知识，他们认为教地理把一本书念完了就了事，故要让他们传授更多地理知识给学生简值是强人所难。

更有甚者，有的学校根本就没有地理教师，在期末考试时班主任监考学生抄抄答案就行了。

在农村教师严重缺编的情况下，专任地理老师更是奇缺，偶尔有个专业的也被改为其他的任课教师。

在这种情况下，地理教学的主导作用难以发挥。

二、地理教师地位低下，领导重视程度不够。

地理近多年来不是中考科目，受中考指挥棒的影响，许多学校领导只是为了完成义务教育而开设地理课。

地理课在学校课时量中比重较低，地理的1节课只能算0.8课时，同样要准备1节课，可是得到的却是不一样的报酬，大大的打击了教师上课的积极性。

就现在来看，待遇任然是不公平，同样是不做作业因为政治历史参加中考14课时课算满工作量，而地理要16节课才算满工作量。

地理没有专门的教研组，就笔者所在的学校自毕业以来地理曾和生物化学分到一个组，也和政治历史分过一个组，到现在觉得和物理有一个字相同吧又被分到物理组参加业务学习，简直是无稽之谈。

领导们在排课时，总是把地理排到上午第四节课和下午的第1节和第2节，地理老师每天可谓是倍受饥饿和困倦的煎熬。

主管部门在地理学科的考试也是不予过问，就每年的地理会考，发的通知挺严肃，但至此笔者很少见到领导到校巡查考试情况，考试的结果也是无人过问，主管部门不予严格统计，以至于地理老师在参加职称评定时没有教学成绩，无法和其他老师一样参加职称评定，只能望而兴叹，后悔自己当初选错了专业。

三、教学教研活动较少，教师水平难以提高。

学校在地理教研活动上太少，到目前为止，笔者调查周边的学校很少有学校搞过地理教研活动，主管部门也很少搞过这样的活动，偶尔上级主管部门搞一次，学校也是以经费紧张为由，拒绝参加此类活动，没有此类活动地理老师关起门来教书，时间长了不但没有接触到新的知识连以前老的知识也慢慢忘记，地理课堂失去活力，学生失去学习的兴趣，自然而然地理越来越难学了。

地理论文的评选也是如此，县里两、三年才能搞一次地理论文的交流，县里没有专门的地理教研员，只是其他的教研员兼职，可想而知地理教研会出现何种情况。

教师的水平如何提高？

地理课堂谈何高效。

四、学校地理教具较少，活动无法开展。

学校在地理学科投资较少，有的农村学校连最基本的教学挂图都没有，更不要说什么地球仪，运行仪，地理园之类的了。

教师上课只能照本宣科，讲活动，而不是做活动，本来很有趣的地理活动课变得枯燥乏味，不要说学生，老师对自己的课都不满意，但苦于无奈，每年在订购教具的时候地理仍是无人问津。

长此以往，地理课只能在学生当中被视为副科，既然学校都不重视，学生又怎能重视起来呢？

说道素质教育那当然是空话一句，很难落到实处。

地理课的高效也是无从谈起。

笔者曾和一位毕过业的同学谈天，说你的地理学的如何，他居然说道，上课除了睡觉，什么也没听到，就连地球是什么形状都没见过（当然就至地球仪），他说老师上课就是念课本，也没有地图，更没有地球仪，地理课枯燥死了。

当然这里面有老师的过失，但学校对地理的投入也会影响课堂的开展的。

五、家长不够重视。

地理在近年来不参加中考，已成为名副其实的副科，这些在学生的脑海里已经成为定式，无论老师怎样强调，怎样引导，都很难改变，寄希望于家长的理解和支持。

但调查结果显示：

85%的家长对学生地理科目从不过问，10%的偶尔过问，只有5%的家长对此还比较重视，无论期中考试还是期末考试，家长首先关心的是语文、数学、英语，然后就是政史，我带了几年班主任，在与家长的沟通过程中没有问及地理的成绩如何的，居然有的家长当着我的面说你怎么带地理课呀？

地理老师也当班主任吗？

可见地理学科在家长朋友们心里的位置，这种位置，就决定了他们对孩子学习地理将有怎样的引导，没有家长和学校的支持，地理老师又有多大的能耐去改变学生的认识，促使他们去认真的学习地理呢？

地理在高考中已经参加考试，部分毕过业的学生回到学校见到我就说，老师我们真后悔我当初没有认真学习地理，现在它成为我高考的障碍了。

我们也感觉到了我们作为初中地理老师的担子更重了，如何改变这种现状，使地理教学有一个崭新的面貌，针对当前农村存在的问题，提出以下建议：

一、落实教育政策，完善管理制度。

在应试教育向素质教育过度的今天，学校在推进素质教育时，不能光打雷不下雨，教育主管部门在地理师资上要尽量向农村倾斜，不断的为农村地理教学倾注新的力量，学校领导也要改变意识，更新观念，用全新的素质教育思想指导学校教育，尽快从应试教育转到素质教育上来。

制定相关的教学制度，完善目标管理，给老师一个宽松的环境，平等对待每一位教师，提高地理教师的地位，充分调动全体老师的积极性，严格按教学大纲开课，给地理课开足课。

在平时的教学工作中，应当防微杜绝，学校教导处、教研处除不定期检查，严格把关，一经发现代课、占课现象，坚决处置，决不姑息，这样就会杜绝代课、占课现象，也会极大调动全体教师的积极性，提高素质教育的质量，使学生朝着全面、健康地发展。

二、加大对地理学科的资金投入，鼓励教师开展活动

众所周知，地理学科是一门实践性很强的学科，加大对地理学科的投入，将会使地理课堂收到事半功倍的效果，在地理学科中往往一个有效教具的应用会使学生很快的掌握知识并达到长期不忘的效果，比如在讲《地形》的时候，一个地形模型的展示便会让学生掌握住各部分的名称，假如在黑板上画出来，既浪费时间，也达不到让学生快速记忆的目的，可见在农村地理教学改革中，加大对地理学科的资金投入尤为重要。

另外，有条件的学校可以建一个地理园，平时便可以个学生一个地理的空间，是学生对地理学科产生兴趣，兴趣是最好的老师，只有这样学生才愿意学习地理。

地理学科有它自身的综合性和区域性的特点，初中地理要求使学生获得地球、地图的初步知识，世界地理、中国地理的基础知识，而这些知识的获得，直观教学是教学中至关重要的教学手段，它通过学生的视觉、听觉直接感悟地理事物的特征，因此学校必须增添一些硬件设备，例如：

地球仪、地型标本、图片等运用投影、幻灯、录像和多媒体等现代化手段进行教学，尤其是多媒体教学，多鼓励地理教师做课件，这样做即可极大激发学生学习地理的兴趣，又能帮助学生增加对地理的感性认识，尽量避免纸上谈兵。

在平时教学中，应大力鼓励地理教师因地制宜发展一些形式多样的教学活动，例如：

地理知识竞赛、进行天象观察、天气的观察、天气预报的记录、野外地理地形、地貌的考察等活动。

通过这些丰富多彩的地理活动会极大提高教学时效，优化教学效果，达到培养学生的自学能力和实际操作能力。

三、提高教师自身素质、更新观念、转变角色。

一个合格的教师，要适应素质教育，就得在平时教学中不断提高自身的素质，教师可通过网络交流，不断的提高自身的素质，高素质的地理教师不仅要有深厚的专业知识，而且要有宽厚的其它学科综合知识，注重地理学科和国内国外的形势发展，关注前缘科学。

例如在讲非洲政治地图的变化，巴基斯坦与以色列，长江的开发，黄河的治理时，光从地理角度去讲，显得苍白无力，必须联系当前国际国内形势和动态来讲。

在讲“西气东送”、“南水北调”、“西电东送”、“青藏铁路”时，还必须关心当前这四大工程的进展情况。

因此学校在推进素质教育同时，要提倡、鼓励地理教师不断提高思想政治素质和文化业务水平。

而作为地理教师自身而言，要不不断提高专业知识，拓宽自己的知识领域，完善自己的知识结构掌握现代教育技术和技能，关注国际国内形势的发展，地理学科发展的动态，这样才能具有娴熟的业务技能和驾驭教学大纲和教材的能力。

教师在提高自身素质的同时，应该彻底摆脱传统教学模式，转变育人观念，在平时教学中，要备教材、备教法、目标要明确、重点要突出，难点要突破，更注重备学生，要根据学生的具体情况具体设计教案。

在具体教学中，要以学生为主体，要当“导演”，而不是当“演员”，脚踏实地，因材施教，因地制宜，灵活多变，切不可好高骛远，机械灌输和填鸭式喂学生，不仅要向学生传授地理知识，更重要的是培养学生能力，在时间上向学生倾斜，鼓励学生质疑和争议，激发学生的求知欲望，发挥学生在学习的主动性和创新能力。

四、改变传统评价方式，评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。

有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上，实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。

例如，在一些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全部开卷；

开卷的范围从地图、课本改为只“开”地图不“开”书；

学生学习评价的内容重在读图用图的分析能力。

我多年的地理学科教学，平时不作为主科重视，期末参加市级统考，作为“教”与“学”的评价。

在素质教育的今天，就初中地理学科而言，何而不为呢？

而地理学科在部分地区实行中考统考，学生很重视，教师教学积极性也很高。

所以，我认为地理学科也要像其它地区中考“政治”那样，“全开卷”不但可以减少学生“作弊”现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比“闭卷”方便的多。

这种考试方式可以考出学生的真实地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力，这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。

学生感到，这样的考试不需要“死记硬背”，可以独立地发挥自己的地理学习水平。

地理学习评价试题的特点应是：

框架性，即公民必备的大的地理事实，如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等；

地图性，即所有的试题都可以通过读图完成（包括为数不少的地名填图）；

开放性，如暑期去黄山、桂林等地旅游的情境题中，有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。

这样的学习评价方式可以拉近师生情感，改变学生怕地理、背地理的心理；

同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新；

可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标，强化了地图在地理学习中的作用，从而有利于培养学生的实践能力；

地理教学在素质教育中的作用增强了，培养了学生终身学习的能力了。

当然初中地理学习评价的改革有利于促进地理教与学的双方“互动”面，促进地理课堂教学水平的大面积的提高。

初中地理教师教育教学的工作量很大，在地理教师中的绝大部分不可能成为所谓“学者型”教师，大部分人也不可能深入地进行主要由地理教学理论工作者承担的地理教学理论和教学模式的探究工作。

但地理教师是承担提高初中地理教育教学质量这一攻坚战的主力军。

因为地理教师是真正面对着学生，一方面要十分善于实行“拿来主义”，运用新的地理教学理论、模式和手段教学，另一方面更要注意运用适合学生的地理课堂教学方法，注意根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方法，使自己的地理教学方法常教常新，使课堂教学水平不断提高。

如果每一位初中地理教师都能脚踏实地的自觉进行课堂教学方法的改革，初中地理课程可以成为学生喜欢的课程和成为学生终身难忘的教师,也使地理教学水平得到整体的提高。

总之，地理教学是全面推进素质教育的重要组成部分，地理教学改革任重而道远，要充分利用舆论、行政手段，动员全社会力量，为学校实施素质教育创造良好的外部环境，同时地理教师要解放思想，转变观念，努力提高自身素质，积极探索，勇于创新，大力优化教学过程，为二十一世纪培养合格的新型人才而创造条件。

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