第19课生命 生命Word文件下载.docx

第19课生命 生命Word文件下载.docx

《第19课生命 生命Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第19课生命 生命Word文件下载.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

泰戈尔

我要扼住命运的喉咙，它休想使我屈服。

贝多芬

一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应看他取得什么。

爱因斯坦

3.揭示课题：

你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。

我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。

今天我们继续品读她对生命的感悟──《生命生命》。

通读课文，整体把握

1.选择自己喜欢的方式读课文，思考：

课文围绕“生命”写了哪几个事例？

在文中划出相应的语句。

2.全班交流朗读，教师引导学生用简练的语言概括三个事例，总结小标题。

（飞蛾求生砖缝中的瓜苗倾听心跳）

自主选择，研读探究

1.快速浏览课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？

教师统计调查。

2.出示学习目标：

（1）速读：

划出让你感动的句子；

（2）品读：

写出自己的理解；

（3）美读：

读出作者的情感。

3.自由选择学习，同桌相机交流。

4讨论归纳，引导学生体会。

5生命是什么呢？

用“在我的生活世界里，我从＿＿＿＿＿的＿＿＿，感受到生命的＿＿＿＿。

”

6教师引导：

无论是奋力求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而有规律的心跳，都让作者感到生命的伟大。

随着文章的层层推进，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了这样一个观点：

（投影出示，学生齐读）

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

作者还在此明确表达了自己的生活态度：

（投影出示，指名读）

于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

7怎样的人生是有意义的呢？

学生交流搜集的事例。

（张海迪爱迪生桑兰贝多芬……）

8感情朗读课文。

9背诵课文。

总结全文，升华情感

1.联系生活实际，写写自己对生命认识和理解。

2.指名交流感悟。

3.赠送格言，升华全文

你不能改变容貌，但你可以展现笑容；

你不能左右天气，但你可以改变心情；

你不能预知明天，但你可以把握今天；

你不能样样顺利，但你可以事事尽力；

你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。

推荐阅读，拓展视野

1奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

2海伦·

凯勒《假如给我三天光明》

板书设计：

19 

生命生命

飞蛾求生

有限的生命

砖缝中的瓜苗

无限的价值

倾听心跳

小学语文第八册第19课《生命生命》教学设计

教学目标

　　　①朗读课文，把握主旨。

　　　②积累词语。

　　　③培养学生积极的人生态度。

教学重点

　　　正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。

　　课前准备

　　　课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　教学设计

一、交流格言，揭示课题

1、一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。

因为生命的本身就是一桩奇迹。

这是台湾女作家杏林子对于生命的感悟。

同学们，能不能把你喜欢的生命格言或语段读给大家听听？

2、学生交流，老师引导共同欣赏

3、香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

4、初读课文，提出问题

思考：

a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?

去掉一个行不行?

为什么?

（是一种修辞方法——反复。

去掉一个不可以。

因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

）

　　b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

二、熟读课文，整体理解。

1、交流第一个事例

（1）自读课文画出含义深刻的句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

（2）交流感悟、研读语句

　①小飞蛾在生命面临着严重的威胁下极力挣扎，它有着强烈的求生欲望，它使作者感悟到生命是值得珍视的。

小飞蛾的强烈的求生欲望给你留下哪些启示？

　②我感到一股生命的力量在我手中跃动。

”“跃动”改为“跳动”行不行?

明确：

不行。

跳动是一起一伏地动；

跃动表达心情急切。

用“跃动”更能表达“生之欲望”。

③有感情的朗读（把飞蛾求生强烈欲望及“我”的震惊读出来）

2、交流第二、三个事例

自学3、4段，交流含义深刻的句子，汇报对事例感悟

①香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——生命的诞生，生命力是强大的。

　②“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——生命的意识，生命是应当严肃对待的。

　提问1）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。

”竟然，为什么不能去掉?

竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果

　　2）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。

”擎天撼地什么意思，去掉行不行？

肃然起敬表达了作者什么样的情感？

“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

“肃然”，形容十分恭敬的样子。

“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

③有感情的朗读（读出瓜苗顽强的生命力和对自己生命负责的态度）

三、总结全文，提升情感

1、作者从求生的飞蛾，不屈向上的瓜苗以及自己沉稳而有利心跳中感受到生命的真谛。

生命真谛是什么呢？

（导读最后一自然段）

出示：

虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

2、同时作者也坚定决心：

一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

3、总结：

我们不能决定生命的长度，但是我们可以控制它的宽度。

　我们不能左右天气，但是我们可以改变心情。

　　我不能预知明天，但是我可以利用今天。

　　我不能样样胜利，但是我可以事事尽力。

4、请你说说你对生命的感悟

师：

肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,但是,让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

五、作业

　将自己的认识记下来，作为小作文练笔。

教课标版四年级语文下册：

优秀《生命生命》教学设计

◆教材内容分析

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册。

这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的沉思，对生命的渴望，是本册教材中培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导学生从自己的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细思考含义较深刻句子的意思”的方法。

◆教学对象分析

　　学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。

四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。

我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

◆教学目标

知识与技能：

1、认识５个生字，会写８个生字；

正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

３、充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。

过程与方法：

培养学生的阅读、想象、表达能力。

情感态度目标：

感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

◆教学重难点

理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

◆教学策略

重组教材，创设情境和多种形式的读让学生在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使学生的语文素养（朗读能力、理解能力等）多方面的提升。

◆教学媒体：

多媒体

◆教学时数：

两课时

第一课时

教学要点

1、初读课文，能读通、读顺。

2、学习生字词，能读，会写，识记。

3、整体感知课文内容，写了三个事例：

飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳

第二课时

一、了解生命，引发对生命的思考。

1、齐读课题――生命生命

2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：

她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。

她在回忆中写道：

（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用别人告诉我，我也能从医生和父母脸上看出来，我永远不会好了！

我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。

我看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？

我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。

（1）问：

从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？

（2）出示杏林子面带微笑的照片。

看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？

（3）后来她用这样的文字表达了自己积极进取的人生态度：

（出示课文最后一自然段齐读）

过渡：

为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？

我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的思考？

（板书：

飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）

【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让学生初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了学生的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。

二、感悟生命，触动生命的脉搏。

自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？

画下来，并在旁边写上批注。

（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的思考

1、引导理解：

第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强！

第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

（1）抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。

（2）指导朗读练读――指名读――齐读

（3）看着这只手上弱小的飞蛾在极力挣扎、在极力鼓动双翅，杏林子对生命又有重新的思考，她会怎么想呢？

（4）再读句子。

（二）感悟瓜苗给杏林子对生命的思考

出示句子：

那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

1、引导学生抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。

2、情景对话，引导学生再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。

（1）假如你就是那粒香瓜子：

香瓜子，你披着一件那么坚硬的外壳，你为什么要苦苦地钻出来呢？

（2）你生长在砖缝中，没有阳光、没有泥土，没过几天也会枯死的，这样的生命还有意义吗？

3、指导朗读。

4、（出示香瓜子图片）问：

这个时候，又引发杏林子对生命的什么思考呢？

用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳给杏林子对生命的思考

1、快速默读：

“倾听心跳”这一件事，想想：

哪句话写出了作者的震惊？

2、出示句子反复引读：

这就是我的生命，单单属于我的。

3、出示句子：

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

问：

你认为怎样做才是珍惜自己的生命？

怎样的行为是在糟蹋生命？

能举例说说吗？

4、引读最后一自然段。

5、小结。

杏林子对自己的生命格外的珍惜，对生活充满信心，对世界的一切生命充满爱心。

所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。

齐读杏林子的名言：

除了爱，我一无所有。

【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习。

因此，以这一材料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。

三、引发学生对生命的思考

1、生命是什么呢？

在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；

在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是孩子们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；

在你的眼睛中，生命又是什么呢？

以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。

2、学生写。

3、全班交流。

4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。

5、小结。

【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是帮助学生从课堂走向生活，从抽象的意识情感走向这真真切切的生命经历。

四、作业：

1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》

乐曲《命运》《二泉映月》

2、搜集热爱生命的故事

3、背诵课文

【设计意图】教学应该在学生的“需要起点”上开始，但又不能停留在“需要起点”上，否则将会影响学生的人格发展。

实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

人教课标版四年级语文下册:

《生命生命》教学设计

一、教材简析：

生命是什么？

台湾著名女作家杏林子从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：

作者还表达了自己积极进取的人生态度：

二、教学目标：

知识目标：

认识5个生字，会写8个生字。

能力目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

2.继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3．继续练习抓住文章的主要内容的方法，提高文章整体把握的能力。

情感目标：

三、重点难点：

理解三个事例中蕴含的道理。

四、教学准备：

教学课件、VCD《生命的活力》

五、教学课时：

二课时（第一课时）

六、教学过程：

（一）谈话导入，交流名言：

1、板书课题并诵读。

2、谈话铺垫，交流学生收集的有关“生命”的名言：

作者开篇就提出自己的疑问，古往今来，每个人都在用自己的人生解释什么是生命。

可是，有的人的一生过的平淡无味，有的人的一生过的精彩纷呈，同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？

过渡：

……今天我们一起来学习《生命生命》一文，愿同学们有所领悟。

（二）初读全文，整体把握：

1、自由诵读全文，要求：

注意把生字读准确，句子读通顺。

（教师巡视，帮助个别困难学生）

2、说说作者在文中讲了哪几件事？

用简洁的语言加以概括。

（飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）

3、小结过渡：

刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。

这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。

（三）细读段落，情感体验：

1、默读，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。

（出示有关阅读的“温馨提示”）

2、小组交流学习：

将自己认为含义比较深刻的句子读给同组同学听听，并谈谈自己的看法。

（在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。

3、全班交流学习：

以“生命”为主线，从一些含义深刻的句子入手，引导学生“读”中“悟”，“悟”中“读”，体会三个事例中各自所展示的强大生命力。

4、指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。

5、小结：

“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

联系生活谈谈对这句话的理解。

（四）拓展体验，感悟提升：

1、观看自制VCD——《生命的活力》，思考：

从这些生活、学习的片断中，你能感受到生命的活力吗？

2、交流观后体会：

（1）借助提示句式谈体会：

“我感受到了，生命的活力就在……”

（2）写小片断：

生命的活力。

七、板书设计：

生命生命

飞蛾求生 

挣扎

瓜苗生长 

冲破

倾听心跳 

跳动

《生命生命》教学设计

（一）感悟飞