秦兵马俑教学反思10篇Word下载.docx

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　　《秦兵马俑》教后反思

　　新课程标准指出：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。

从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。

在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。

默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。

咬文嚼字是学习语文的重要方法。

学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文潜力的提高。

在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。

倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。

从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果十分明显。

在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。

我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为世界第八大奇迹。

它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。

我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是

　　不够的。

还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。

　　秦兵马俑教学反思（3）：

　　秦兵马俑，主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多，形象鲜明的特点。

教学目标有两个，1、我能正确认读8个生字。

2、我能有感情的朗读课文。

概括课文资料，能说出秦兵马俑的特点。

透过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。

本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。

　　自学指导一

（1）自由朗读课文，如有认识的字，能够同桌商量，遇到难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。

（2）画出能概括课文主要资料的一句话，想一想，这句话在文中起的作用。

（5分钟后，比谁能正确熟练的读课文）

　　出示后，学生很快按自学指导要求进行学习，检查时，先检查了生词认读状况，学生掌握的还算能够，而检查课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生反复的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可这天因为有听课的老师，我没有这样，这是对学生课前了解得不够，只是草草的走了过程。

　　秦兵马俑教学反思（4）：

　　《秦兵马俑》教学反思

　　课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

教学这一部分资料时，我先让学生自读描述各种兵马俑的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。

然后组织交流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下方。

学生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。

文新课标指出：

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

这一环节过后，我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言，这时学生的兴趣更高了，从他们的描述中，我清晰地感受到这样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达潜力得到了训练，同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运用。

　　秦兵马俑教学反思（5）：

　　本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。

所以，本课时的教学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4―9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

　　针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：

课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？

他们有着怎样的鲜明形象？

仔细读读课文，选取你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？

然后由学生带着问题读课文，在保证必须阅读时光的基础上，全班进行交流。

　　这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。

可由于交流汇报占了许多时光，学生阅读感悟的时光倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。

我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。

每个自然段的教学时光几乎是平均分配，教学节奏没有变化。

或许，在教学中，我能够先以将军俑为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。

这样做才是真正授之以渔，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。

　　另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为世界第八大奇迹。

我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的。

而在这点上，我做的也不理想，因为课前没有让学生收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到用教材，没有开发和利用更多的教学资源。

　　《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之一。

这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要资料的好教材。

但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村小学的学生来说，其见识少，缺少主观性认识，对教材的理解又是一个难点。

　　我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学过程：

第一课时：

1、审清题意，读通课文，给课文分段。

2、初步学会本课生字、新词。

3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。

第二课时：

1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。

2、归纳课文主要资料。

3、能用也许似乎造句。

本课的重点是给课文分段，写出段落大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。

难点是课文第二段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。

所以，我在突破这个难点是作以下尝试，先让学生报名参加：

①军事家、②文学家、③美术家、④导游哪个组，并给每个组出了题目：

①军事家：

你认为秦始皇是怎样安排军阵的？

②文学家：

作者在观察军阵时是怎样观察的？

又是按照怎样的顺序写下来的？

③美术家：

你能把这幅军阵图画下来吗？

④导游：

你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗？

然后分组进行活动，最后各组交流。

由于是大家自我喜欢的题目，讨论时大家十分热烈，交流时也个性认真，其效果也比较好。

　　透过这一课时的教学，我有以下几点体会：

　　1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较用心，受到的效果也比较好。

因为，我安排了四个小组，让学生参与到自我喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得快乐，收到的效果也比较好的。

　　2、培养了学生的动脑、动手、动口的潜力，让学生在活动中学习课文，培养了学生的动脑、动手、动口的潜力。

　　3、培养了学生的创造潜力，让学生参与当军事家、文学家、美术家、导游的活动，让他们参与了活动，让他们尽自我的潜力去发挥，去创造，既培养了学生的想象潜力，又培养了学生的创造潜力。

　　透过本课教学，我体会到语文教学本身是训练学生语言文字，培养学生想象，创造，表达的潜力，从而提高学生的整体素质，但如何进行这一方面的训练和培养，还有待于今后进一步尝试和探索，使自我的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步得到培养。

我决心今后不断努力，不断进取，不断尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的需要。

　　秦兵马俑教学反思（6）：

　　《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的资料。

我觉得都很好，都想把他告诉学生。

我花了将近半节课的时光引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。

学生还真学得兴致勃勃。

　　冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。

我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。

课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。

由于时光仓促，在学习教材资料时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的人文性，却在不经意中冷落了其工具性。

于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时光去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的语文味儿，而变成了走马观花、信息博览。

这与我充分运用网络优势，合理开发课程资源的完美愿望有些背道而驰了。

　　秦兵马俑教学反思（7）：

　　课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。

针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的

　　优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。

　　首先，采用直奔中心段落的教学方法。

学生在进行课文资料的展示的时候，先抓住全文的中心句兵马俑不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明进行，迅速理清全文脉络。

　　其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时光，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。

教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。

　　第三，挖掘身边的教学资源采用比较的方法进行重难点的突破。

比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。

怎样办呢？

我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。

我先问学生我们的这间教室大吗？

他们说挺大的。

我又问他们我们学校学生多吗？

他们说很多。

之后我告诉学生我班的教室大概２０多个平方米，我们全校学生数大概在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：

三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于７１３间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。

看着自我算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：

哇，三个俑坑竟然这么大啊！

这么多兵马俑啊！

果然规模宏大！

　　可见，教科书中的知识信息只但是是沧海一粟。

教室、学校、学生都是有价值的教学资源。

教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在

　　生活中学习，实现语文教学的生活化。

　　秦兵马俑教学反思（8）：

　　孩子们在习作的时候，往往是有话写不出，总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自我的感受，如太好了！

真美啊！

等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的词句来描述。

　　当我们读到《秦兵马俑》这篇文章之后，是不是从中有所启发呢？

　　这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。

作者采用了先概括写，后具体写，以及由所见到所感的顺序介绍所见所闻的。

这种写法我们见过不少。

《长城》《颐和园》都能找到这种写法的影子。

　　此课教学时，把兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明及价值，再反映古代劳动人民所创造的灿烂礼貌学习了。

但学生学得不深刻。

原因在于没有让学生透过图文细细评味，透过深入体会到两大特点。

让学生来明白兵马俑之伟大，中华民族之伟大。

所以一下转入学习后面资料，学生只是从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的感悟，这是一大缺点。

为此我感到：

上课时语言文字得带领学生细细评读，把学生情感引发出来，才能把难点。

重点解决。

　　再有是透过更合理手段，使学生进入到情境中去，调动他们生活经念，使他们有话说，有感觉有欲望说，这么课堂气氛才活跃，学生的学，老师的教才默切配合，淋漓一片。

　　作者在介绍兵马俑的类型的时候，先用一个过渡句，概括写不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明，然后具体写各类兵马俑个性鲜明的具体表现。

文中有身材描述，着装描述，有动作描述，有神态描述，无论用词，还是造句都让人神往想真的到那里去看看。

尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态展开的联想，很值得一学：

　　每一件兵马佣都是极为精美的艺术珍品。

仔细端详，它们神态各异：

有的微微颔首，若有所思，好像在思考如何相互配合，战胜敌手；

有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国同意天下做殊死搏斗；

有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；

有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人走进它们的身旁，似乎还能听到轻微的呼吸声。

　　作者用有的。

。

有的。

的句式写出了兵马俑神态后面的内心，当然，这也是作者的内心感受，字里行间透着对兵马俑这一祖国瑰宝的赞美，对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的敬佩。

　　文章的开头和结尾，前呼后应，使得文章浑然一体，给我们留下了深刻的印象。

　　这篇文章，对我们写好习作有这样一些启发：

　　第一，要细致观察。

这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。

　　第二，要学习作者描述事物的方法，如列数字，作比较，写联想都是为了让眼前的静物动起来，给人留下深刻的印象。

　　第三，还要学会巧妙地构思。

对所写资料的布局也是这篇文章写得好的原因。

　　第四，要积累丰富的词汇。

这篇课文中，四字词语的运用让文章充满了气势。

　　秦兵马俑教学反思（9）：

　　带着这两个问题，我演绎了自我的一堂公开课《秦兵马俑》。

这是一篇文质兼美的状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点，也就是过渡段来诠释课文的主要资料，这样使整堂课思路清晰，能够抓住主干，梳理枝叶。

在教学过程中，我教给学生读书方法，激发学生读书兴趣。

在学习生字词中，提醒学生注意分类别积累理解的字词，又教给学生学习字词的方法。

我想这堂课学生就应汲取了不少新鲜的雨露。

　　但总的反思下，问题还是层出不穷：

　　一、教师课堂语言还应精练

　　教师应把主动权返还给学生，充裕的时光也应让给学生自主学习，所以前提是教师少说甚至不说。

必要时，教师语言应通俗精练，学生一听就懂，节约时光。

记得上午试教时，我讲了一个故事来导入，激发好奇，再看视频，了解秦兵马俑的概况。

足足讲了十分钟，还调动不起学生的兴趣。

同事推荐，赶紧修改，我就用了四句话来导入：

明白这天要上的课文是什么吗？

明白秦兵马俑吗？

想看兵马俑吗？

心里想说什么？

连续提问，学生互动，效果甚好。

我只是改善了一点，却没把整堂课的语言精练起来。

督促自我以后努力改善。

　　二、驾驭课堂的潜力还应加强

　　虽然我用奖图片的方法来调动学生的用心回答问题，但当学生意外回答时，我还是生搬硬套地用自我的理论来牵制学生的出轨。

但是，我也抓住了课堂生成的一点尾巴：

当学生选取自我感兴趣的兵马俑朗读时，第一个学生读将军佣，第二个学生就读骑兵佣，之后都乱套了，东读一个西读一个，学习没重点了，我本来的设计是先重点讲一个佣，再用我的方法让学生自我学习另外的佣。

学生却把我拉到了小道，我只能骑虎难下，尊重学生的个性，读他们自我的吧！

还有一个生成点是学生已经找到了总起句，我只是肯定了这点，立刻又把他拉回到了过渡句。

之后经教研组长的提醒，发现其实我那时就能够来说说全文结构了：

总分总。

好像能够去掉吗？

学生说能够。

我其实就能够将错就错，举例引导学生发现。

哎，教学机智不够呀！

得实践锤炼。

　　三、课文讲解还应有详有略

　　我觉得重点是做到自读自悟，学生感兴趣的详读，学生不感兴趣的略读，每一遍读，都有体会，都有感悟，这样学生就会读书，越读越有兴趣。

这一点做到实在不好，应深挖掘。

　　四、语言基础知识还应扎实

　　宏大能够用数据来解释词语，所向披靡的解释所向无敌不是一样吗？

找近义词也是解释啊，没想到。

乘的读音与解释应提醒。

反复读中也能够循环认识字词。

　　五、时光安排还应合理控制

　　拖堂，这是我的老毛病了，在平时就要狠狠地改，警记！

　　六、略读课文还应把握特点

　　七、学生的自主学习不明显

　　八、学生情感培养不到位

　　不再一一累赘！

期望在下次的公开课上有长足的进步！

　　秦兵马俑教学反思（10）：

　　《秦兵马俑》解读反思

　　教学本单元的课程，十分的享受，穿梭在古今，饱览中外名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋。

《秦兵马俑》是苏教版十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

　　这天，上了《秦兵马俑》的第二课时，本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。

语文教学是工具性与人文性的统一体。

所以我抓住语言文字，让学生感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。

本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落，引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

教学目标中确立了语言文字的主体地位，在教学过程中能引导学生细致读通、读透文本，因此，学生体会很深。

比如，学生在感知读课文的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；

以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。

将课堂还给学生，让他们自我多读、感悟，然后介绍给大家。

　　在教学中，我先以将军俑为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分析其它的兵马俑。

另外，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为世界第八大奇迹。

我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是不够的，就得对兵马俑有更多的了解。

因此，我引导学生收集了超多有关秦兵马俑的资料，自我更是收集了许多资料，图片、视频，透过这些给学生更多的认识。

多媒体资料激发了学生的无限遐想，多媒体的使用很适当、适时。

在学习兵马俑的神态时，我让他们自读，然后让学生做神态，让别的学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出推荐。

对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学生说的很多。

在学习最后一节的时候，主要还是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。