幼儿园中班科学说课稿六篇Word格式.docx
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“助”即教师在适当的时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进展点拔，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把幼儿的学习兴趣推向深入。
本次活动共分四个环节：
第一环节：
设疑激趣。
在本环节中，为他们提供“吹泡泡”所需工具，让幼儿观察并提问：
“这些工具能做什么？
”，以问题引出课题“吹泡泡”游戏，激起幼儿的学习积极性和兴趣，为建构新知做铺垫。
第二环节：
感知探究。
在本环节中通过为幼儿创设自主探究的空间和时间，让幼儿亲历探究解决问题的过程，通过运用各种感官，积极地观察、操作和实验，教师那么巧妙地以玩伴的身份参与到幼儿的活动中，借助开放性的问题：
“吹泡泡的时候，你们发现什么秘密了？
看谁发现的多？
吹泡泡的时候，你们发现的共同特点是什么？
”，用“引”的方法，启发引导（ben文由wuyanrenjia收集）幼儿在“玩”中体验泡泡的特性。
第三环节：
体验验证。
在本环节中，教师捕捉随机教育的契机，借助幼儿选择自己喜欢的吹泡泡工具（主要是正方形、三角形、等工具），边观察边记录想象结果时，对幼儿感觉疑惑的问题“不同工具吹出泡泡的形状应该是怎样的？
”，利用开放式问题：
“你用的是什么形状的工具？
你发现吹出的泡泡都有什么秘密？
进展适时点拔，把教育活动的难点转换为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向，将幼儿的学习兴趣推向深入。
同时抓住幼儿互相交流、表现、分享展示板上自主探究过程和结果的契机，设置开放式问题“每个人吹泡泡的工具和吹泡泡的结果，有什么秘密？
”，“引”发幼儿进一步深入思考和概括，让幼儿对探究结果进展推理，得出结论：
“吹泡泡的工具不同，结果吹出的泡泡都是圆形的”。
附：
中班科学活动《吹泡泡》教学反思
吹泡泡是幼儿生活中经常玩的游戏，也是幼儿非常喜欢玩的游戏。
1、体验吹泡泡的乐趣。
2、尝试用不同的器具吹泡泡，发现吹出的泡泡都是圆的。
3、尝试集体记录实验结果。
活动一开始，我先让幼儿观察我给他们提供的材料，问这些材料能干什么？
他们都说能吹泡泡，于是我让他们自己玩吹泡泡游戏，在这个环节中我给幼儿提供的吹泡泡器具都是圆形的。
让孩子们告诉我们他在玩的时候发现了什么秘密。
孩子们答复出很多，有的说泡泡是圆的，有的说泡泡会炸掉，有的说泡泡有大有小，于是我引导他们观察用来吹泡泡的工具，看看是什么形状的，孩子们都说是圆的，顺着这个问题，我出示了方形、三角形的工具，让他们猜猜，用这些工具吹出的泡泡还是圆的吗？
孩子们有的说是的，有的说不是，于是我在一张大的记录表上记录下他们猜测的结果。
再让他们自己去动手实验一下，看看用这些形状的工具吹出的泡泡到底是不是圆形的。
孩子们的兴趣都很高，自己实验起来，他们发现，不管用什么形状的工具吹出的泡泡都是圆形的。
我让他们来说说自己的实验结果并记录下来。
活动最后的环节是让幼儿跟着音乐表演吹泡泡歌曲，孩子们轻轻松松的完毕了活动。
但在这次活动中我也发现了一些问题，孩子们再吹时不知道怎样来吹，主要是我课前没有考虑到，总觉得这很简单，不需多加明，通过这节活动，我知道，在我们大人看似很简单的问题，在活动中还是应给孩子说明清楚。
孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现，并使他们感到“科学并不遥远，科学就在身边”。
教师应成为幼儿探究活动的支持者、合作者、引导者，要时刻关注幼儿的行为，善于发现幼儿感兴趣的事物中隐含的教育价值，抓住教育的契机，为幼儿的探究活动提供丰富的可操作材料，创造宽松的探究环境。
中班幼儿会对水本身感兴趣，但他们的兴趣只是停留在玩水上，科学活动《水不见了》的主要目的是让幼儿通过实验、操作自己探索“水不见了”的原因。
培养幼儿对周围事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
本次活动要求幼儿了解生活中有些东西是容易吸水的，有些东西不容易吸水，能吸水的东西在吸饱水后（饱和后）也就不能吸水了。
一般来说，孩子对理论知识较难明白，但如果经过自己动手操作得出的结论往往比老师的讲述要深刻得多，因此我们把本次活动的目标定为：
1、通过动手操作发现生活中有些东西是容易吸水的，有些东西不容易吸水，能吸水的东西在吸饱水后（饱和后）也就不能吸水了。
2、尝试用获得的知识解决生活中的问题。
3、激发幼儿的探究兴趣，使幼儿乐于在活动中动手操作。
在制定活动目标时，我们根据《纲要》对科学领域的要求，尽量创造条件让幼儿参与，使他们感受科学探究的过程和方法。
注重培养幼儿动手操作能力和记录科学的能力，注重面向全体幼儿，让每个幼儿都有时机参与尝试，为此，我们准备了丰富的可操作性材料：
1、每位幼儿一个杯子，记录表一张。
2、每桌上有一盆水、餐巾纸、海棉、石头、泡沫材料假设干，两个空箩筐让幼儿分类用。
3、大记录表一张。
这一活动的对象是中班的幼儿，他们的年龄小，好玩，注意力容易分散，根据这一特点，为了更好地激发他们的好奇心，根据教学目标，我们在教学过程中，运用了探索式教学法，满足幼儿探索事物本质特征的愿望，充分做到以幼儿为主体，教师为主导，培养幼儿探索科学实践的兴趣，开展幼儿的观察、比拟、判断能力，让幼儿养成从小就主动探索科学的习惯，提倡幼儿自己体验成功的喜悦，并且进一步体验自信带来的愉悦感。
同时还在各个不同的教学环节中穿插运用了讲述法、启发联想法、参与法、讨论法、让幼儿与幼儿，幼儿与老师之间都可以畅所欲言，各自发表自己的意见。
让幼儿自己在实际操作中去发现问题并找到解决的方法。
本次活动我们主要分为以下个局部：
以变魔术的形式引入——实验、观察、交流区分哪些东西能吸水，哪些东西不能吸水——发现能吸水的东西的饱和现象——用学到的东西解决生活中实际问题
第一局部：
以变魔术的形式，引起幼儿兴趣。
首先创设了一个变魔术的情景，通过一个神奇的宝瓶，不仅吸引住了幼儿的注意力，更激发了幼儿的探究欲望。
好奇心和探究欲望是幼儿探究和学习的原动力和内驱力，它不仅能提高幼儿认知活动的积极性和效果，还能使认知活动成为一件快乐的事情。
幼儿在强烈探究欲望的趋使下，主动地去探索“水不见了”的原因。
第二局部：
幼儿实验，区分哪些东西能吸水，哪些东西不能吸水。
幼儿通过实验操作发现有些东西能吸水，有些东西不能吸水，幼儿自主参与，探索新知识这局部是本次活动的重点。
注重培养他们的观察、比拟能力。
第三局部：
发现能吸水的东西的饱和现象
在此我成心向幼儿提出了自己的疑问：
老师刚刚在你们做实验的时候发现了一个问题，你们说毛巾（海绵）能吸水吗？
（能）可是为什么我发现这个杯子里的水没有被毛巾（海绵）吸掉呢？
这这个局部我们运用了讨论法、讲述法来让幼儿了解饱和现象。
扩散经历，这样让幼儿学习环境从课堂转移到我们的实际生活中来，以到达让幼儿主动去观察了解自然物的目标。
第四局部：
用学到的东西解决生活中实际问题
这一局部将获得的经历迁移到生活中，用学到的东西解决生活中实际问题。
本次活动幼儿不仅充分体验到了发现的乐趣，而且使幼儿形成了善于观察生活中的现象并乐于探索现象原因的探究精神。
1、设计意图：
水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣的而又新奇的现象。
小番茄也是小朋友们早已认识并喜爱的水果。
我还采用了盐用辅助材料，让幼儿观察物体在清水和盐水两种不同状态的奇妙现象，《新纲要》中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
因此，我选择了小番茄在清水和盐水的不同的奇特现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我还为幼儿提供了简单而可操作的材料，用小番茄做两个不同的实验，为每个幼儿都能运用仔细观察运用实验得真知的方式进展探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
2、目标定位：
在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的开展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：
（1）通过实验，知道番茄在盐水中能浮起来。
（2）学习用猜测、实验、观察、比拟的方法进展验证，进一步感知番茄在清水和盐水中的不同。
（3）知道要真实地记录自己看见的东西。
3、教学重、难点：
（1）教学重点：
知道小番茄在两种水里的沉浮现象。
（2）教学难点；
学习记录实验结果。
4、活动准备：
根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探索提供活动的条件。
”我做了如下准备：
透明塑料瓶（红色、蓝色）、番茄、盐、记录表
在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
因此，我采用了以下教法：
1、观察指导法：
针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观察，能针对地进展指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
2、演示法：
对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探索的可能性。
《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
因此，此次活动中，幼儿的详细学法有：
1、操作法：
这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。
在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试。
因此，我为幼儿准备了有趣的材料，让幼儿在操作的过程中，发现小番茄在两种水里的秘密。
在操作活动中体验实验带来的乐趣！
2、记录法；
让幼儿将探索结果记录下来，为幼儿的讨论、交流活动提供依据。
3、体验交流法：
在探索活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、交流，开展了幼儿的语言表达能力，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。
1、猜测活动
今天，我们要来做一个有趣的实验，我这里有一个番茄和一瓶水，猜猜看如果把番茄放在水里，番茄会怎样？
”
（出示实验的材料，直接提醒课题并质疑，一下子激起了幼儿的兴趣，他们众说纷纭，表达自己的观点。
）
2、记录活动
介绍表格“小问号表示什么，小手表示什么”
探索记录方法“我们可以用什么符号记录下来”
“请你们先猜一猜，把你猜的结果记录在蓝色瓶子的旁边。
再把动手实验的结果记录在小手标记旁边的蓝色瓶子里。
3、操作活动
“请你们去做实验，仔细观察一下小番茄放在清水里会怎么样”
这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了有趣、可操作的材料，并引导幼儿进展小组讨论实验结果，既提高了幼儿间的交流，又提升了幼儿在实验中兴趣。
在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的方法。
“将你们实验的结果记录在记录板上，和你的好朋友说说你的实验结果。
引导幼儿用“我发现小番茄在清水里会沉到水底”
请幼儿说说自己的记录表，“你猜的是怎样，结果又是怎样呢？
通过比拟让幼儿明白猜测和结果不一定是一致的。
4、猜测活动
“现在再给你们一杯清水，还有一小杯盐，怎样让清水变成盐水呢？
（教师示范制作盐水，这里没有直接出示盐水，而让幼儿自己来制作盐水，给幼儿一个运用生活经历的时机，并且可以观察到盐溶解的过程。
“请你们猜猜看将小番茄放在盐水将会怎么样，将你们猜测的结果记录下来。
5、操作活动
幼儿操作，先将清水变成盐水。
“请你们去做实验，然后把结果记录在记录板上。
6、交流总结活动
总结实验的结论：
小番茄在清水里会沉到水底，小番茄在盐水里会浮在水面上。
7、总结，迁移
出示两瓶水：
一瓶盐水，一瓶清水
猜猜看哪瓶是盐水，那瓶是清水，可以用什么方法知道？
8、延伸活动
你们还知道有哪些东西放在清水里沉下去，放在盐水里却会浮起来？
请你们回家后试一试，再把你发现的告诉老师和小朋友，好吗？
在这里，活动还没有完毕更教师让幼儿带着问题继续探索着使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。
刚升中班幼儿可能会对调色活动本身感兴趣，他们的兴趣只是停留在操作上。
所以本活动的主要是为幼儿提供观察、探索的时机，让幼儿在主动活动中使用颜色，同时充分感受颜色的丰富性。
使幼儿的兴趣转移到对活动中出现的科学现象的兴趣上，从而引发进一步探索的愿望。
因此我选择了科学活动：
《会变的颜色》这节课。
1、通过引导幼儿自己动手做实验，发现颜色的奇妙变化，激发幼儿对调色的兴趣。
2、在示范的根底上，教幼儿学念儿歌，理解儿歌内容，并引导幼儿进展一定的创编。
在这一活动中，我为了让幼儿更形象、更直观的了解颜色的变化，我将在活动中采用讲解法、示范法、操作法的形式进展，使整个过程环环紧扣，使幼儿在轻松愉快的环境中学习。
活动流程为：
1、采用教具与相结合导入主题。
2、老师示范表演魔术。
3、幼儿操作活动。
4、幼儿作画。
我上的这节课是科学活动《火箭升空》这是整合课程《交通工具博览会》主题中的一个活动。
1、拓展幼儿的想像力及对科学的探索能力。
2、尝试了解火箭升空的动力。
3、初步了解反作用力。
首先，我说一下这节课的设计意图，在《交通工具博览会》主题活动中，我们班的孩子对于火箭都非常好奇，感兴趣，平时提到火箭孩子们也都很兴奋，他们虽然知道火箭，喜欢火箭，但是火箭对于他们来说详细是一个什么样的概念，他们还不是很了解。
这也正是《纲要》中所提出的：
从生活或媒体以及幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣，和对科学家的崇敬，所以我就抓住了孩子们的这个兴趣点，来设计了《火箭升空》这节课。
根据目标：
我把活动的重点定位于初步了解反作用力，难点定位于寻找反作用力。
在活动的开始，我就利用孩子们比拟感兴趣的太空课件，来让幼儿展开想像，最后让幼儿看火箭升空，使幼儿产生强烈的求知欲和好奇心，调动幼儿学习的积极性和主动性，通过探索发现，以及多媒体课件的利用，使活动得到进一步的深化。
这些内容从形式上，内容实质上都深深的吸引了孩子，为了孩子更进一步的了解反作用，我又做了“小小”游泳和滑旱冰的课件，因为孩子的认知都比拟直观，所以我在课件上，又设计了向上向下的箭头，这样孩子们就能够很清楚的看到力的方向了。
在前面的几个环节里，我们只是听和看，对于反作用力只是一个思维上的理解，幼儿并没有亲自去实验，去感觉反作用力的存在，对于孩子们来说：
科学知识的获得必须在亲身活动，亲身体验，在获得大量的，丰富详细的实际经历的根底上得以真正的理解的，如果不让幼儿亲自去探索，去体验，孩子是不会从真正意义上去理解的，所以我根据这一规律，也为了满足幼儿好奇、好动的特点，在第二环节安排了让孩子去自由探索，在这一环节中，我为孩子们都提供了汽球、弹力球、弹簧、皮球、滑板车、装水的大雪碧瓶、弓箭等等，让孩子们在这些不同的物体中寻找反作用力。
在幼儿进展实验的时候，大局部孩子都能够认真的去寻找反作用力，只有极个别孩子只对某一样东西感兴趣，所以就不太主动的去进展其他的探索实验，根据这个情况，我对这样的孩子也进展了正确的引导，在实验完毕的时候，大局部孩子都能够在不同的物体中找到反作用力。
在这一过程中，孩子们获得的经历是零碎的，所以在自由探索后，通过幼儿介绍，集体讲述的方式，对幼儿获得不同东西中存在的反作用力进展讲评，让幼儿的大脑里有了一个反作用力的概念。
在此过程中，教师是孩子们的引导者、支持者、合作者。
孩子们了解了反作用力，他们自然就会想到火箭升空的原理，所以，在活动的最后，我给他们准备了皮筋，火箭图标，弓箭等等，让幼儿开动脑筋利用反作用力把自己的小火箭送上天空。
曾看到国外一位教授对他的学生讲过:
“你们将来教美术，目的不应该是造就几个专业的艺术家，而是培养一批有美感的国民，让他们从最平凡的东西上见到美；
也懂得利用身边平凡的东西创造美；
更使他们感受美。
”我觉得,艺术以活生生的感性形态存在于时空中,她能激发人们的情绪情感,与学前儿童的认识心理特征和情绪特征完全吻合。
在《纲要》中指出教师要“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感情经历和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
”因而，我根据季节特征及孩子们生活的经历选择设计了《雨天的蜗牛》。
该活动是融渲染、剪、粘于一体的美术综合活动，在塑造和制作过程中引导幼儿认识蜗牛，从而得到潜移默化的教育和帮助。
并在此过程中使幼儿认识稳固了空间方位，建立几何形体的概念，开展小肌肉动作进一步培养了对手工制作的兴趣。
从幼儿开展水平及认识能力出发，我为本活动制订了两条目标：
1、学习用渲染、剪纸、粘贴的方法来表现雨天的蜗牛。
2、感受色彩的美，增强动手能力。
由于在日常美术活动中较多地是进展一种技能或方法的学习，而在本活动中，巧妙地综合了各种美工手段，所以将本活动的重点定于“学习用渲染、剪纸、粘贴的方法来表现雨天的蜗牛”。
活动中我主要采用潜移默化与暗语引导的教学方式，在教师讲述、示范引导中使幼儿主动地感受、感觉各手段的运用，使之表现在自己的创作过程中，充分展现了幼儿的自主性。
虽说日常活动中也时常渗透着剪，但这一材料的提供都画有实线或虚线，而在本活动对幼儿的要求更上一层（空白色纸上剪出大、小圆及长方形）。
对幼儿的剪能力又有了新的挑战，因此将“学习在正方形的纸上剪大小不同的圆”定为难点。
活动中，教师充分运用眼神、动作、手势的提示使幼儿了解剪圆的方便方法，并在自己操作中探索、寻求更佳的方法，从而突破活动的难点。
本活动主要分二个环节，第一环节以教师示范为主，第二环节在幼儿自主操作，探索创作中展开。
第一环节的展开与进展，在本活动中起着导向的作用，在此过程中教师运用简洁、明了的语言，明显、夸张的动作及富有暗示地眼神引导幼儿感受制作的整一过程，为目标及重难点达成起了奠基的作用。
（这其实也是本活动进展的特点）
活动中没有出现一句特指性的语言，都是在教师带有提示的动作中进展的。
“滴答、滴答，下起了雨，小雨从天上慢慢落了下来……”（既使幼儿感受语言的优美又使幼儿感受到雨是从上到下落下来的。
第二环节（目标达成并检验目标的过程）是幼儿探索、创作的过程。
这一过程中教师站到了合作者、欣赏者的位置上，鼓励引导幼儿自主去发现，主动去创造，并在此过程中建立形体概念（剪圆），稳固空间方位（摆放蜗牛身体）并充分感受了色彩的美，从而达成重点与难点。
美术评价是一个重要的过程，在《纲要》中也指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进展”。
因此，在该环节为了促进幼儿创作欲望及幼手能力，评价时时出现，并运用幼儿熟悉喜爱的语言“找到了一只蜗牛”，“雨下得太大了蜗牛会出来吗？
”（提醒孩子注意自己画面的湿度）一看到有进步的孩子马上予以鼓励、表扬，在评价中既使幼儿体验成功感，又为能力弱的幼儿起到典范作用。
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