师傅的课教案和说课稿Word文档格式.docx

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我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

　　三、教学方法：

　　　　因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。

　　四、学法：

　　　　本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。

　　　　为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：

（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。

（二）课文插图。

　　五、教学过程：

　　这篇课文我计划1课时完成。

我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。

（一）激趣导入

　　同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？

（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？

读完《尊严》这篇课文，你就知道了。

（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。

）

（二）自学质疑

　　古人云：

“学起于思，思源于疑”。

课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。

　　1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？

还有什么地方不懂？

同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。

（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。

　　2、质疑问难。

学生通过读课文提出问题、归纳：

年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？

当听说“没活”时，他为什么不高兴？

当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？

为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

　　（三）小组合作学习、探究交流。

（探究刚才质疑的问题）

　　陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。

《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。

　　1、分小组合作学习。

重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。

学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？

当听说“没活”时，他会怎么想？

当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？

学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。

（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。

学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。

学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。

　　2、说一说、演一演、议一议

（1）说一说

　　学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。

（2）演一演

　　在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。

（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。

　　（3）议一议

　　为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？

　　引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。

学生要联系实际，说说自己的体会。

有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；

有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；

有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。

学生的独立见解和独特感受。

让人深受感动和启发。

学生很轻松地体会到：

尊严是一则广告；

尊严是一种力量；

尊严更是一种崇高。

尊严对一个人多么重要！

他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。

尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。

鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。

（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。

　　（四）交流收集有关“尊严”格言

　　格言如：

尊严就是拒绝乞讨；

尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；

人必自敬，然后人敬之。

（加深对《尊严》内容的理解，进一步深化文章主题。

　　（五）教师总结并布置作业

　　1、总结

　　课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格；

作者在写作方面有哪些值得我们借鉴；

哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。

　　2、作业布置

（1）模仿格言的写法，把自己对尊严的理解用一句话写出来。

（如：

尊严是一个人一生中最宝贵的东西；

一个人其他什么东西都可以放弃，惟有尊严不可弃之。

（2）课后写一篇读后感。

题目：

读《尊严》有感

　　（3）课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。

　　以上几个步骤安排，体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，全面提高语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。

逃难人赞赏

7、尊严↓（哈默）←—杰克逊大叔

石油大王

《尊严》说课稿

今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七课《尊严》。

这篇课文是本册第七组的第三篇精读课文，起着承前启后，化知为能的作用。

本组课文的专题是以诚待人，要求学生走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。

《尊严》主要讲述了石油大王哈默在年轻的时候，在一次逃难中，尽管极度的疲惫和饥饿，但他仍坚持以劳动换取报酬，体现了个人的尊严，也赢得了别人的尊重与赏识，从而改变了自己的命运。

故事以“尊严”为题，含义深刻，耐人寻味。

一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；

另一方面也反应了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。

在理解了人物的语言、动作、神态的基础上巩解、感受到高尚的情感——尊严。

我认为编者把一篇文章选入教材应该有他的理由，应该能够体现语文学科工具性与人文性相统一这一特点。

《尊严》这篇课文思想上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。

在阅读过程习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

从学生角度出发，这是一件特别的小事，究竟在哪特别，学生并不能一下子想到尊严，尊严对于他们而言早已存在于生活、学习中，是一个抽象的概念。

因此让学生抓住人物的神态、动作、语言，体会哈默身处困境却仍不放弃原则、放弃自尊的高尚人格也成为我这节课最大的关注点。

根据以上教材分析，在结合学生实际我预设了以下三个学习目标：

1、知识目标：

自主学习“捶、惫”等14个生字。

理解并积累“疲惫不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

2、能力目标：

抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；

理解并积累课文中含义深刻的句子；

有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

以上三个学习目标的设定涵盖了知识与能力，过程与方法，情感、态度价值观三个维度。

基于以上学习目标的设定，我认为杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

”是本文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。

《语文课程标准》强调：

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。

让学生在阅读中主动地、富有个性的学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。

众所周知教学有法，但无定法，贵在得法，方法得当便能引起“一石激起千层浪”的效果。

给予教学目标的制定和教学重难点的提出，在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点

　因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为朗读法、阅读讨论法、课文分析法、情境创设法。

教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者，要以一个平等的身份参与学生读、品、悟、写的过程。

接下来我来说一说我的教学流程。

我的教学流程分为四个板块展开：

第一板块：

情境创设，揭示课题

为了让学生更深切的感受到人们由于遭难而饥饿的情境，我会播放多媒体课件，向学生展示自然灾害给人们的无情的灾害。

重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，在学生进入情境的同时，适时提问：

“如果你是遭灾而饥饿的人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？

由此引出《尊严》一课中例外的一人，从而揭示课题。

第二板块：

初读课文，了解课文内容

在学生初读的基础上，让学生采用同桌交流、讨论的方式认识生字新词，因为四年级的孩子已经有了一定的自学能力，而且他们对母语都有一定的敏感度。

在自学生字词的基础上重点来学习能够展现文章内涵的词语，如从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”等词语感受哈默当时饥寒交迫，生活艰难；

从“狼吞虎咽”表现哈默饥饿的程度及哈默不肯接受食物的精神之可贵。

第三板块：

品悟语言，体会“尊严”

我会引导学生从课题入手，讨论什么是尊严，想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方时什么，最大的不同是什么，划一划描写他表现的语句。

从而引导学生来理解感悟文章内容，同时又指向对文章中心的一个体会感悟。

在充分阅读后，理清哈默与杰克逊大叔之间对话的三个层次：

1.请求通过劳动来换取食物；

2.哈默表达了自己不劳动不能够吃饭；

3.坚决表示我要先劳动再吃饭。

三个层次同时表现了杰克逊大叔的仁爱之心和哈默必须通过劳动得到食物的坚决态度。

我采用整体通读、重点细读等方式来学习哈默的三段对话，深入体会哈默在以劳动来换取食物这个问题上他的情感和态度，感受他有真诚的请求道恳切，再到坚决的情感和态度，感受尊严，抓住“狼吞虎咽”等重点语句，反复读加对比读体会年轻人饥饿至极但依然坚持先劳动在吃饭，进而理解他讲尊严之可贵。

分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。

杰克逊大叔的对话不长，但是这句话既是全文的重点，也是学生理解上的一个难点。

在这里，我提倡学生个性化朗读，个性化感悟与体会，相互交流，互相启发，并理解“富翁”真正的含义，突破教学的重难点。

杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”是本文中的重点，它含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊并新生别人，必然会得到别人的：

尊重和信任，这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。

第四板块：

小试牛刀，练笔拓展

在这里我创设了一个情境，设置了一个“小练笔”环节。

课件出示情境：

如果这个年轻人就站在你面前，你会对他说什么，并把它写下来。

写完之后我让学生同桌交流，并让几个人说一说。

情境的创设，拓展了学生的思维，并把听说读写各种技能结合在一起，不仅提高了学生听说读写的能力，并且对哈默有了深刻的认识，把他那有自尊、有原则的形象永远保留在学生心中。

这就是我整个的教学思路。

说板书：

这便是我的板书，我的板书紧紧围绕课文的层次展开，教学重点放在哈默的三段对话及杰克逊大叔所说的话，在品味语言时相机板书。

在“读、品、悟、写”的学习方法中，让学生培养学生抓住对自己有利的信息，在理解了人物的语言、动作、神态的基础上巩固理解、感受到高尚的情感——尊严。

我认为语文教学应该讲求三境合一，就是心境、语境、情境和谐统一，亲和的师生关系，民主的教学氛围是学生产生良好的心境的必要条件之一。

教学中感悟品味、情感朗读时学生进入情境的一个基本途径，走进语言文字，品读结合，读议结合，是学生深入语境的一个有效手段。

给孩子们一个空间，放手让孩子们学，课堂就能焕发春天的生机。