高校教师资格证考试《教育学》教材电子版Word文档格式.docx
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（三）高等教育的科技功能
1.高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能
2.高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能
四、高等教育与文化的关系
文化的要素构成科教冇的内容，教冇是传递文化的途径，正是借助于教疗,文化才得以延续和发展。
文化与教冇的这种联系一方而放映了文化是制约教冇发展的重要因素之一，另一方而又通过其特泄的文化功能阀作用与社会。
（-）文化对高等教疗的影响
■
1.文化影响着髙等教育的内容2.文化系统与文化设施影响着髙等教育的实施
3.文化传统影响着高等教育特色的形成
（二）高等教育的文化功能
1.高等教育具有选择、传递、保存文化的功能
2.髙等教育具有创新和发展文化的功能
第三节高等学校的社会职能
维斯康星思想明确的得把服务社会作为大学生的重要职能，提岀大学的基本任务是：
第一，把学生培养成有知识、能工作的公民：
二，进行科学研究，发展创造新文化、新知识:
第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方而的问题。
二、现代大学的职能体系。
1）培养专门人才是现在高校的基本职能。
2）发展科学是现在高校的重要职能3）社会服务是现在高校职能的延伸
第二章高等教育的目的
第一节教育方针与教育目的
一、教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一左的立法程序，为教冇事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
（一）教育方针的基本构成
包括以下三点。
1.教育发展的指导思想2.教疗的培养目标3.实施的途径
¥
（二）我国教育方针的基本内容
实施素质教育，就是全而贯彻党的教育方针，以提髙国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就'
有理想、有文化、有纪律’，徳智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
二、教育目的
（-）教育目的的含义
教冇目的是指把受教育者培养成为一左社会所需要的人的基本要求，他规左了所要培养人的基本规格和质星要求。
（二）教育目的的性质
具体表现为两个方而
1•教冇目的是一种教冇理想2.教冇目的又具有客观性
教育目的是社会需求的集中反应，是教冇性质的集中体现
高等教育目的与高校培养目的
（-）教育目的与高等教育目的
高等教育目的则是教育目的在高等教育活动中的体现，他集中反映了一定历史时期社会政治、经济、科技、文化发展对高等教育的要求
（二）高等教冇的目的与高等学校培养目标
高等学校的培养目标是用绕髙等教育目的展开的，针对特N对象的具体、明确的规左。
（三）高等教育目的的作用
1.髙等教育目的的具有导向作用2.髙等教冇目的的具有调控作用3.高等教冇目
的的具有评价作用4.高等教育目的的具有激励作用
）
高等学校培养目标
（-）髙等学校培养目标的基本规定
髙等教冇的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
（二）制定培养目标应确定的几个关系
1.徳与才的关系。
2.身与心的关系3.专业素质与文化素质的关系。
人的全面发展与全面发展教育
一、马克思关于人的全而发展学说
髙等教冇的目的是培养徳治体全而发展的专门人才，全而发展的认识马克思主义先驱们理想中的'
人'
。
二、全面发展教育
人的全而发展是由徳智体美诸方面发展所构成的，以促进人的全而发展为目的的教疗包括了徳育、智育、美育等方面，他们共同构成了全而发展的教育。
全面发展教冇的实施途径：
2教学工作。
2科学研究3社会实践。
高等教育价值的两种选择
以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教冇的目的在于促进作为个人的给新内阁和理性发展，即培养全而和谐的人。
以社会为中心的社会本位价值观强调，高等教冇的目的是直接满足社会的现实需要。
如何看待“社会本位说”与“个人本位说”
（-）从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择,揭示各自的由来和各种教冇价值取向的实质
（二）两种价值选择都有其合理性，同时也各有英片而性个局限性
I
社会本位观肯泄教冇的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对于教冇走出“隔世”状态，密切与社会的联系起到了积极的推动作用。
但也会给教育带来一些问题：
容易导致教冇的某种波动性，在一定程度上抑制了其积极性与主动性的发挥。
个体本位观确认个人价值髙于社会价值，提岀来尊重人性，以人为本的自由发展思想，导致了教育中的极端个人主义、自由化倾向，导致个体社会自认感下降。
（三）在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。
在高等教育价值选择上，不能重复'
'
一边倒”的教训，而应针对我国髙等教冇的时弊，在特定地区、特定条件下，做出动态的调整。
通才教育和专才教冇的内涵及其特征。
（-）通才教育的内涵及其特征
相对于专才教冇而言，通才教弃是一种哦该通识教冇其目的是为了培养具有髙尚情操，有髙深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。
它具有三个明显特征：
首先，传授的知识侧重基础性和经典性。
其次，教ff内容的综合性和广泛性。
再次，教育形式的多样性和灵活性。
（二）专才教育的内涵及其特征
相对于通才教育而言，专才教冇是指培养比较狭窄专业人才的教冇，教冇的内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。
它具有三个明显特征:
首先，专才教冇主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性。
其次，教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重与应用。
再次，学生在毕业之后能比较快的适应社会岗位的需要。
通才教育和专才教育的结合
高等教育有专才教弃的包括专才教育有广于和高于专才教冇的通才教冇转变。
首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人培养上，必须泄通才教育和专才教育相结合的道路。
]
再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。
高等教育发展的阶段和方式
首先，英才高等教冇阶段体现了传统髙等教弃特征，注重少数治国人才和专家的培养。
其次，大众髙等教弃阶段反映了社会经济和科技发展对髙级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果，它强调各种层次、各种类型的人才培养，关注人才的数量。
高等教育由英才阶段向大众阶段的转变
1）世界及我国的髙等教育大众化的必然趋势2）英才阶段想大众化转变的两种模式以公立高等教弃系统的扩张为主的美国模式和以大学规模扩展为主的日本模式。
我国高等教育大众化应遵循的原则
1）在可承受能力范用内适当加快发展的速度2）在注重规模扩大的同时提高质量和效益
3）探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4）发展和完善终身教育体系高等教育平等
（-）高等教冇平等的涵义
髙等教育平等是教冇平等一个重要组成部分。
理解高等教育平等的涵义，应准确把握一下几个基本点：
1.高等教育平等是一种思想与现实的复合体。
高等教育作为一种理想，至少应包括一下三个方而：
进入髙等学校的机会均等；
受高等教冇的过程平等：
受高等教疗的过程的结果平等。
2.高等教育平等是一个发展的概念
高等教育的效率
世界银行把教弃效率分为内部效率和外部效率：
内部效率是指某一教冇系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量：
外部效率是指一般教育同职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用。
教育平等要求每个人不收外部条件限制，平等地享受教冇权利（包括入学机会、教冇资源及其带来的理想结果）：
但教冇效率则追求资源的合理配置，用有限的投入产出最好、最有用的教育“产品”。
两者显然是有抵触的。
（-）平等与效率的关系
1.平等与效率是一对相互对立的范畴2.平等与效率有事一对统一的范畴平等与效率虽然在一泄条件下相抵触，但从根本上说两者是统一的。
（二）我国当前处理平等与效率关系的政策取向
我国概括为“效率优先，兼顾平等”。
为了提高高等教育效率，在目前髙等教育经费紧张的情况下：
首先，要改革办学体制，实现教冇资源的多元化
其次，要实现高等教育适当分层分流。
再次，国家应采取具体描施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助。
高等教育的学制
一、学制的概念集齐演变：
学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：
有哪些种类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限一集各级各类学校的关系如何等等。
学制建立的基本依据如下.
（一）学制的建立受制于一泄社会的生产力和科学技术的发展水平。
%
（二）学制的建立要受社会政治制度的制约
（三）学制的建立要适应教冇者的年龄特征和发展水平。
我国高等学校的学制
（三）我国普通髙等学校层次特征1.高等专科学校2.大学和专门学院3.研究生院
（四）我国成人髙等学校的基本类型
1•职工大学和职工业余大学2.广播电视大学3.函授学院和普通髙校的函授部4.普通高等学校的夜大学
高等学校的学位制度
学位是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平髙低的一种标准。
学位制度就是国家和髙校为保证学位的严肃性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位授予程度，对达到相应学术的受教育者授予一泄称号的制度。
我国的学位制度
（-）我国学位的级别和标准
1.学士学位2.硕士学位3.博士学位
（二）我国学位的授予体系
《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》规左:
学士学位由国务院授权的高等学校授予;
硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。
学位授予权利机构为各授予单位的学位评定委员会。
教冇部就今后一段时期我国研究生教弃的改革提出了"
立足国内、适度发展、优化结构、相对集中、推进改革、提髙质疑”的24字方针，指出了我国学位制度今后改革的基本方向。
高等学校的招生和就业制度
招生制度是一个国家高等教育制度的重要组成部分，它规左着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限，人才选拔的标准、形式和范围等。
各国招生制度主要有以下几种类型：
1.统一的入学考试形式2.由高校单独组织入学考试的形式3.统一考试和单独考试相结合的形式
我国高竽学校的招生制度
自1977年我国恢复髙考制度以来，我国基本上实行全国统一考试的招生制度。
统一考试的优点是显而易见的，统一命题、统一考试、统一录取，有助于保证入学新生的质量，-立程度上体现了公平的原则，且有利于制止髙校招生中的不正之风。
但不足之处也很多，如一考左终身难免岀现随机性和偶然性；
文理分科导致学生知识而狭窄；
髙考作为指挥棒引发高中片而追求升学率，学生的素质结构不尽合理；
高考科目过多，学生压力太大，不利于学生身心健康等等。
围绕统考存在的许多问题，多年来进行了一系列改革。
主要包括：
1.在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度】
2.实行多渠道的招生制度
实行收费制度，即国家本着成本分担的原则，由髙等教育的受益者承担部分培养费用，毕业生自主择业。
*
我国高校招生制度改革的方向
•继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模；
•完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度：
•对有条件的地区和髙校逐步扩大招生自主权
我国高等学校毕业生就业制度
（-）我国髙校毕业生就业制度的现状
在国家政策方针的指导下，通过人才劳务市场，自主择业。
（二〉我国高校毕业生就业制度的改革
•进一步改善就业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制：
•政府将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位：
•高校在毕业生就业市场中的地位和作用的加强：
•加强年业生就业教育，使之树立正确的就业观念，有充分的就业心理准备。
高等学校教师聘任制度
高等学校教师的聘任制度是指根据教学和科研任务的需要，髙校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规泄受聘者应具备那些条件、承担哪些责任和义务的制度。
高等学校教师的职务的设置
所谓职务是与教师的工作任务、职责范用相对应的工作岗位。
教师职务设置的总体原则是按需设岗，因事设岗。
在我国高校教师的职务资格认左和职务设置包括助教、讲师、副教授、教授四级。
高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：
1•系统原则2.整体效应原则3.最低岗位数量原则4.动态向原则
（二）高校教师职务的聘任
我国髙等学校实行教师聘任制。
教师经评疋具备任职条件的，由高等学校按照教师职务的职责、条件和任期聘任。
我国高等学校教师聘任制度的改革亟点和方向
目前的改革重点和方向有：
在保证学校相对稳定的前提下，实行固左和流动的教师的编制相结合，以增强教师队伍的活力：
充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置：
适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度；
教师的合法权益有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点。
高等教学管理机制
高等教学管理机制是指与髙等教育管理活动有关的组织制度体系，它是主要包括教育组织机构设巻，组织结构件的隶属关系，以及相互间的职责权限的划分
一些的管理活动在中央的各个地方政府、政府和高校以及髙校各个层次管理单元间的职责权利和利益关系。
高等教学管理机制主要体现在一个国家在高等教冇管理活动中中央和地方政府，政府和髙校间职责、权利和利益关系
高等教学管理机制的模式
一中央集权型的髙校教育规模宏观管理体制
二权利分散型的髙校教育宏观管理体制
三集权与分权结合型的髙等教育宏观管理体制
我国高等教育宏观管理体制改革几个方面
首先，为满足地方社会的教冇发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行髙等教育管理权利的下放，扩大省级教育对当地高校的统筹权，其次建立一个广泛的社会参与的高等教育管理机制运行机制，推动我国高等教冇的合理健康的发展。
同时，要发挥社会中介组织的作用，此外，宏观管理机制改革的一个重要方而是要更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。
再次，扩大髙校的办学自主权，增强学校的活力。
高等学校的管理体制
髙等学校管理包括学术管理和行政管理。
其内部权力结构可大致分为一下几种类型
（-）欧洲大陆模式即一种以学术权力为主高校内部权力中心明显倾向基层教学和研究单位
（二）美国模式一种行政权力相对强大强调规范，实行相对严格的等级制度
（三）英国模式一种行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约的髙等管理模式我国高等学校的管理体质
1989年后实行党委领导下的校长负责制
我国现行的领导体制，突出以下特点
实行党委领导体现民主集中制
校长作为高校的最髙行政长官，全权负责行政事务
实行党政分开，各行其职
目前的我国髙校改革重点是，在强调加强髙校行政管理，提高髙校的办学效益的同时应适当的注重学术管理和行政管理的分离，要从体制上进一步提高目前髙校中学术委员会机构的地位，加强其学术决策职能
（二）我国髙等学校行政管理系统
高校的行政管理系统，主要是指由髙校内相应联系的不同权力和职责主体所共同构成的具有特定结构和功能的统一体
髙校行政管理系统在结构上基本分为三个层次：
校、学院和系。
高等教育结构
第一节高等教育结构理论
高等教冇是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系
宏观结构主要包括：
层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等微观结构包括：
学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
高等教冇的结构和功能从内部联系、外部联系两方而反映高等教育系统的特征；
高等教育系统的结构和功能是对立统一、相互联系的两个方面没有结构的功能是不存在的，反之，也不存在没有功能的结构。
影响高等教育结构的因素
1.经济因素2.文化、传统因素3.科学、技术因素4.教育因素
我国高等教育结构的状况和特点分析
层次结构又称水平结构，指高等教弃内部由于教育程度和水平的髙低不同而划分的层
次极英相互关系
科学、业结构即不同学科领域的髙等教育的构成状态
形式结构指不同办学形式的高等教育构成状态
能级结构主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间
的比例关系。
教学和科研兼顾的重点院校以本科教育为主的一般院校；
以培养应用性、技艺性为主的专科学校
地区结构指高等教冇结构在地区分布上的构成状态一梯度结构模式二中心城
市模式
我国高等教育结构的调整
一世界教育结构改革两种基本趋势
（一）一体化模式
指把以前地位不同的教育机构联合在一起或建立新的包括多种培养目标、教育内容的机构
（二）多样化模式
第一多样化模式的目标为学习能力、动机等方而各不相同的学生提供与之相应的教弃环境第二在一个多样化的系统中，不同结构在声誉、学术水平等方而存在等级或差别第三在多样化的高等教育系统内部，英才部门有更大的自主权
第四各种高等教弃机构和课程项目不仅存在纵向的等级差别。
而且在性质、目标、课程内容方而存在横向的区别
（三）对我国高教结构改革的若干启示
1各种类型机构要保持自己的特色
2髙等教冇为地方经济建设、社会发展服务
3建立相应的转学机制
影响高等教育宏观结构调整的若干因素
（-）学术因素
（二）体制因素（三）区域发展水平的因素
离等教育宏观结构调整的主要方向
高等教冇实行稳步发展的方针和“规模、结构、质量、效益”协调统一的发展战略
首先高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点
在层次结构上适当扩大研究生培养规模，以髙等职业技术学院的发展来扩大我国专科层次应用性、技术性人才培养
在科类结构上根据社会产业结构发展和调整对人才的需要，合理规划
在形式结构上，扩大全日制髙等学校规模，加大成人髙等教育发展的力度完善终身教育体系在能级结构上，国家重点支持少数大学的发展，使之成为国家知名的、具有雄厚科学研究实力的大学，同时应鼓励英他学校探索自我发展的途径和办学形式
在地区结构上实行非均衡发展，同时适当从政策角度缩小不同地区间的教育落差
其次中央和地方合理分工，突岀高等教冇为地方服务的功能
逐步形成国立、公立、民办和私立学校并存的局而
高等学校的教师
一、高等学校的教师是髙等学校的教冇者，他们既是某一学科的专家，又是教育教学工作中的承担者。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提髙民族素质的使命。
高等教师的作用主要体现为一下几个方面：
第一，高校教师通过继承、传播、发展和创造人类科学技术、文化知识，来培养各类髙级专门人才，促进社会经济文化的发展。
第二，髙校教师通过社会服务，直接推动社会物质文明和精神文明的建设。
高校教师的任务主要有如下几点：
1是培养高级专门人才，即教书冇人。
2是发展科学研究3是为社会服务
二、高等学校教师的劳动特点
一）高校教师劳动的复杂性二）高校教师劳动的创造性三）髙校教师劳动的个体性与群体性
三、高校学校教师的培养与提高
教师培养特别需要关注一下三个环节。
一）切实加强青年教师的培养与提高二）选拔培养学术带头人和学术卄干教师三）加强高校教师的职业教育
四、高等学校教师的结构与结构调整
一、髙等学校教师的结构
主要包括四个方而：
1.职务结构2.学历结构3.年龄结构4.专业结构
二、髙校教师结构的优化1，完善教师聘任制2,利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动。
第三，克服高校教师“近亲繁殖”现象。
高等学校的学生
一、高校学生的生理发展特性
首先，生长发育的身体各项指标增长趋于缓慢，已接近或达到成人水平，运动能力显著增强。
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二、高校学生的心理发展特性
（-）认识活动的发展特性
1.观察力2.注意力3.记忆力4.思维能力
（二）高校学生的情感发展特征
•高校学生的情感丰富多彩，并且不断社会化•高校学生情感活动的强度大，不够稳左，情感的两极性表现比较突出•髙校学生情感在表现形式上不断间接化，情感的持续时间更长
（三）髙校学生的自我意识发展特性
•髙校学生的自我意识逐步出现理想自我和现实自我分化，因而又可能导致自我的矛盾：
•高校学生自我意识的要求和能力显著增强；
•高校学生自我意识的社会化程度提高
（四）个性倾向性的发展特性
•兴趣广泛而稳左•价值观、人生观与世界观逐步完善•远大的动机逐步确立•理想与信念
逐步稳固
（五）个性心理的发展特性
主要表现在气质和性格两方而：
气质和性格逐渐完善和稳左下来，具有相对稳泄的态度和行为习惯，具备良好的意志品质和理智情感特征。
三、高校学生的基本社会特征
1感受时代精神的敏锐性2参与社会活动的积极性3群体成员的互动性4内部结构层次的复杂性
高等学校的师生关系
髙校师生关系的主要表现形式。
1）社会意义上的高校师生间关系2）心理学意义上的髙校师生间关系3）伦理学意义上的高校师生间关系
高校师生关系的主要特点
第一、在社会学意义的高校师生关系中、学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强。
第二、在心理学、伦理学意义上的高校师生关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流。
并建立融洽的情感关系。
建立良好的高校师生关系的途径
1,加强师生间的理解和沟通
2,教师应该重新审视自己的权威，以学识、品行和才能来影响学生
3,要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。
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