多媒体与物理教学Word文档格式.docx

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由于有了之前生动的画面，学生的求知欲增强，在讲到枯燥的概念、原理时，学习劲头也很足。

（二）利用多媒体动画模拟，创设实验情景。

在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。

如：

极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程，对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等，这对教学效果构成了不良的影响。

在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生提供更直观的感性认识材料。

如讲“电动机的工作原理”时，利用flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用，教学效果自然很好。

（三）利用多媒体提高实验的可见度。

在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想，直接影响了实验教学的效果，影响了物理教学质量，若将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大，便可大大提高实验的可见度。

例如：

在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。

教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。

如果把这个实验放在投影仪上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。

教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。

（四）利用多媒体将抽象内容形象化，突破教学难点。

学生对事物的认识过程的起点，是对事物的感性认识。

但许多物理现象是不能用我们的实验描述的，在物理教学中也有很多难理解、很抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等等。

用多媒体辅助物理教学，以直观、形象的模拟为解决问题的突破口，为学生提供具体的可以定格放映的图像或过程展示，使过去使用了“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理内容通过图形语言形象地展现出来，使学生易于感知、理解和想象，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，同样起到了通过形象思维能力的培养来实现提高逻辑能力为目的的作用，为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。

多媒体在物理教学中的作用

　当前，信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，我们已经进入了21世纪，面临人类史上的又一大飞跃──由工业化社会进入到信息化社会。

面对信息时代知识经济的崛起，无论是发达国家还是发展中国家，都试图在未来的信息社会中让教育走在前列，以便在国际竞争中立于不败之地。

作为高科技的计算机网络及多媒体技术已被作为新型的教育手段、教育方法引入到教育领域。

现代信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。

因此我国教育部不失时机地提出：

要把现代教育技术（主要指多媒体）当作教育改革的“制高点”和“突破口”。

　　多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，这些要素可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化、清晰化。

通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。

　　一、利用多媒体的表现力，可以提高学生观察的效率

　　学生的感知较模糊，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体细致的把握。

在教学中我们可以巧妙地利用多媒体技术，帮助学生观察，提高学生的效率。

　　在正确使用刻度尺这节时，同学们通过课本，已经知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但学生只是机械的记忆了这些知识，一旦真正运用，就会出现这样那样的问题，我们运用多媒体技术，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一个要点一步步操作一遍，利用媒体的可控性，把要点强调，让学生认真观察，这样学生就会牢固地掌握每一个要点，提高了学习效率。

　　二、利用多媒体教学，可以使教学内容生动化、清晰化

　　在讲到汽油机的工作原理时，用传统教学手段教学一般是用教学挂图，或者结合模型讲解，学生往往感到枯燥乏味，无法看到汽油机的动态工作过程。

而用多媒体教学，却可以方便地解决这一问题。

我们用一个Flash动画，形象地把汽油机整个工作过程显示出来，在每一个冲程中，飞轮如何运动、活塞的运动方向、进气阀、排气筏的关闭等全部清楚的显现出来，使学生一目了然。

运用多媒体技术可视学生理解程度，即时停顿，或放慢速度，以便讲解楚，这样就化难而易，使所有的学生都能掌握汽油机的工作原理。

1、利用多媒体教学，可以创设情景，拓展思维空间

　　“大气压强”是初中物理的难点和重点，一般来说，教师讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明了大气压的存在，但是，究竟大气压强有多？

大学生没有感受，印象不深。

采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的马塞进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情景，所有学生都十分投入。

采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生从四面八方施压给半球的基本概念的理解。

　　2、利用多媒体技术可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为我们熟悉的、形象的知识，从而达到教学效果

　　在电压、电流这一部分，电压、电流是一种看不见摸不着的东西，电压、电流之间有什么样的关系，单从课本中的介绍，同学们没有感官的认识，相对抽象，理解起来还是比较困难。

在这节课里，我利用多媒体分别制作了水路，电路模型。

在水路模型中，当我打开阀门后，同学们会发现水轮机先转动，过了一会水轮机又会慢慢停下来。

我就提出问题：

水轮机为什么会转动呢？

过一会为什么又会停下来呢？

同学们会说出原来水管两边的水面高度不一样，水管中有水流，所以水轮机会转动，后来两边水面高度又变为一样，水管中没有水流，所以水轮机会停下来。

我接着又提了个问题：

那我们怎样才能使水轮机持续转动呢？

同学们一定很容易得出结论。

　　我在水路上方加一个水泵，当水泵工作时，我们可以看到水泵两边的水面始终不在同一高度，水轮机也就持续转动。

那我们就可以看到水泵是用来产生水压的。

　　这时我就在水路模型旁边显示一个电路，电路中有开关，导线，电源，灯泡。

然后我就提问：

与水路类似，为什么合上开关，小灯泡会持续发光呢？

同学们就很容易得出：

灯泡能持续发光，是因为电路中有电源，灯泡中有电流通过。

在这里电源相当于水泵，开关相当于阀门，导线相当于水管，灯泡相当于水轮机。

　　通过两个简单的模型比较，我们就把看不见，摸不着的电压，电流与实际生活中的水压，水流结合在一起，也就很容易掌握电压，电流之间的关系了。

　　3、在实验中利用多媒体，可以增强实验的可操作性

　　以往教师在做测量大气压值的托里拆利实验时，教师往往是在前面做演示实验，在做的过程中讲解实验注意事项，操作步骤，最后得出结论。

但是老师在做演示实验时，只有坐在前面的少数同学能看清老师的操作过程，老师在做玻璃管的提升，倾斜等步骤时，好多学生知只是在听老师讲：

我把玻璃管提升，倾斜，可以看出水银柱的竖直高度不变，实际上是看不到什么现象。

有的老师只是用一根玻璃管做实验，很少有换用粗细不同的玻璃管再做实验，有关玻璃管粗细对水银柱竖直高度的影响只是在课堂上用嘴强调，那同学们的学习效果也就可想而知了。

　　当我们用了多媒体后，就可以把整个实验搬到屏幕上去，我们利用Flash动画，从向玻璃管注入水银，到放入水银槽，提升玻璃管，倾斜玻璃管，向水银槽内添加水银，每一个步骤都可以清楚的投放在屏幕上，并且可以利用多媒体的可控性，让同学们看清楚每一次操作后，水银柱的高度变化。

从而掌握了这些因素对水银柱竖直高度的影响。

我们利用多媒体还可以很方便的换用粗细不同的玻璃管来做玻璃管粗细对水银柱竖直高度影响的实验。

　　在实验中，由于教师无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：

随着大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应的变化，而运用多媒体后，就能模拟教室内空气压强的变化，从而使学生理解这一知识点。

　　现在的教学越来越强调从学生的主体性出发，围绕学生的兴趣、需要等进行教学，在教学中适当运用多媒体教学，可以使一些知识形象化，拓展学生的思维空间，增强学生的学习兴趣，使学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探究、发现的情境中，充分发挥其主体作用，让学生在课堂上处于最佳的学习状态。

　　在课程改革中，多媒体作为一种教育教学技术在教育教学领域中被广泛地应用，但我们在使用时要注意，多媒体教学的立足点是“辅助”，而不是替代，不能完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术，不能抛弃教学主体，运用多媒体变相“满堂灌”，过度追求多媒体的应用。

　　总之。

在教学中，我们只要灵活，恰当地运用多媒体这一高科技手段，发挥其优势，借助传统教学的长处，就一定会收到良好的效果。

随着计算机多媒体技术的发展，以计算机技术为核心的现代教育技术的应用，为教育现代化开拓了一个广阔的前景与空间，为优化课堂教学，构建新型的教学模式，提供了丰富的土壤。

在物理课堂教学中，多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以激发学生学习兴趣，引起注意；

可以变抽象为具体,使教学更加形象、直观，便于学生理解和掌握；

可以动态地、对比地演示一些物理现象，可以有效地控制变化的速度，调节快慢，从而便于学生观察和思维；

可以及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，增大课堂教学容量，极大地提高教与学的效率，使教学效果达到最佳。

下面就物理教学的实践，谈谈多媒体与物理教学的整合的问题。

一、 

加强课前研究，建立素材资源库 

课前研究是教学的准备，只有课前进行充分的研究，才能取得理想的教学效果。

在备课过程中，运用“积件”思想，走素材资源库和制作平台相结合的思路。

物理教师应根据教学实际，运用“积件”思想，充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件，以及相关的CD、VCD资源，选取适合教学需要的内容来制作自己的课件，从而适应不同教学情境的需要。

同时，教师可在Internet上建立自己的网站，把以网页浏览形式制作的CAI课件、教案、论文等放在该网站中，并把在教学过程中制作的每一个课件链接起来，从而逐步建立一个完整的教学课件体系。

二、使多媒体与教学过程有机整合以优化教学过程 

实践证明，正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。

怎样才能使多媒体与教学过程有机整合，以优化教学过程呢？

我认为应着重处理好以下几个方面：

1、创设情景。

利用多媒体，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解物理表象和本质，从而在较短的时间内，提高学生的学习兴趣，促进和改善学生的理解能力，激发学生的学习主动性。

2、突破难点。

教学中的难点，有些很难用传统的方法讲清楚，若用电脑模拟，就能取得良好效果。

例如，光学中许多现象和规律，由于中学实验条件的限制，学生只能从理论上了解，往往对于这些现象和规律理解不深刻，记不了多少时间就忘记了。

但是如果应用多媒体的教学手段来演示，在一定的理论指导下，教师可以根据自己的需要制作动画来描述一种物理现象或者一个物理过程，会得到非常好的教学效果。

如在光的折射教学中、把光的折射的光路图、规律用动态画面来展现，使学生对这部分知识的了解更为直观，对这部分知识的理解更加深刻，更加形象化。

3、模拟实验。

中学物理实验有些对其过程很难分步观察与判断,通过多媒体技术,可以模拟控制实验的速度,调整教与学的进度,在教师与计算机的共同启发下,培养学生的能力。

同时，模拟物理实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确观察对象产生变化的现象和条件，有助于培养学生的注意力。

如‘电磁感应现象’这一抽象内容的教学，若通过多媒体技术将导体的电磁感应过程生动地展现在学生面前，可使学生的思维具体化。

4、演示整合。

物理教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。

例如，物理实验的复习，如用常规手段进行复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。

若利用电脑模拟，再现实验装置、实验过程和现象，唤起学生对旧知识的回忆，有利于比较、加深理解记忆，使学生的知识系统化。

三、充分利用网络，深化反馈检测 

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。

利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。

教师可以根据学生已有的认识基础,构建问题情境,指导学生独立地上机学习,并辅之以必要的反馈练习,及时肯定或解答,帮助学生总结学习方法,查找学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。

网上资源具有信息量大、更新快等特点，网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库。

但是，多媒体技术辅助物理教学，应以提高物理教学质量为宗旨，应和教师的教学有机结合。

多媒体教学应该发扬传统教学的精华，切不可在使用多媒体教学时，抛弃优势方面，只是为了赶时髦、摆花架子，顾此失彼。

多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，各种手段都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、取长补短的关系。

因此，在物理教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用多媒体，以获得更好的教学效果。

多媒体技术与物理课程的整合是21世纪中学物理教学的一个重要教改方向，是物理教师教学科研的一个重要课题。

多媒体技术作为高技术产物有其强大的生命力，随着多媒体应用水平的不断提高，它将会对现阶段中学物理教学产生更加深远的影响。