桥梁工程课程论文5000字桥梁工程课程毕业论文范文模板Word文件下载.docx

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前言

《桥梁工程》是土木工程专业桥梁工程方向的最重要

的专业核心课之一，其教学目的是使学生能够熟悉桥梁基本构造、基本概念、基本计算知识，熟悉多种桥型的基本构造、结构特点及计算方法，了解桥梁工程的发展趋势和动态，使学生综合运用相关课程理论和专业知识解决与桥梁工程实践紧密贴合的技术问题，并培养学生联系实际工程的自学能力，从而达到对桥梁工程复杂工程问题进行推导演绎、计算分析、并获得和表达解决问题的方案和方法的培养目标，该课程的教学效果对桥梁工程方向毕业生的专业素质和能力的培养将起着至关重要的作用[1]。

因此本文针对工程教育认证背景下本课程教学面临的新要求，通过对已走上工作岗位多年的毕业生对在校期间《桥梁工程》专业课的反馈信息，着重对课程教学内容、教学方法、教学团队等方面进行了优化改革探索。

一、当前本课程教学面临的新要求

为了更好地面对国际化、创新型、竞争性的社会，必须根据不同岗位对桥梁工程教学内容的要求优化培养方案、合理配置资源，才能真正达到教学目标，满足企业的最新需求，帮助学生更好的就业，这就要求培养新时代所需的具备“理论+工程+创新”能力的综合创新型人才，具有国际视野的卓越桥梁工程师[2，3]。

改变传统的灌输式课堂教学方式，根据工程教育认证的学生中心（SC）和目标导向（OB）两个核心理念，设置与课程相关的设计项目、案例分析，通过桥梁工程专业课对前三年各课程进行整合应用，使学生系统能综合运用所掌握知识，对培养学生解决复杂工程问题的能力具有十分重要的作用，这无疑对本课程提出了新的挑战[4，5]。

工程教育认证背景下的教学改革不仅能达到既有的教学的目的和要求，明确学习目标和应用方法，更需要提高学生的主动学习意识，从而使教学内容内容向广度和深度扩展、延伸，需要通过本课程的教学使学生达到解决桥梁工程复杂工程问题的目标[6，7]。

二、毕业生对在本课程教学反馈调查

为全面真实掌握毕业生岗位适应性和专业知识应用能力，以更好的有针对性的基于工程教育认证中持续改进的核心理念[8，9]，对在校学生教学培养环节中针对以往教学中的不足的能力补充更加完善的培养目标，本文对走上工作岗位不同年限的本专业毕业生在各自就业单位的岗位适应情况、在校所学专业知识的综合应用情况、在校期间本课程的教学情况、毕业生对本课程教师的期望情况等多个方面采用问卷形式进行全面调查分析。

（一）调查对象总体情况说明

本次调查通过网络随机选取的毕业于国内多所大学桥梁工程专业的从业人员，总计回收113份，从业人员遍及28个省市自治区，具有普遍的代表性，从业人员中已本科毕业5-10年的为主，占比41.6%，毕业10年以上的占比32.8%，其中毕业15年以上的占比7.1%，毕业1-2年的占比18.6%，毕业3-5年的占比7.1%，因此毕业5年以上的被问卷者占比74.3%，这些从业多年的受访者对调查问题的理解深刻程度和反馈信息更具有代表性和建设性。

毕业生就职的工作机构类别中，以设计院占比35.8%，施工单位占比25.7%，大专院校占比12.8%，检测单位9.2%，业主公司和建设单位占比8.3%，即毕业生的大部分都是从事桥梁工程生产一线的专业技术工作。

（二）教学情况调查结果分析

根据本次调查，受访者参加工作以来使用本课程所学内容的情况统计如下：

对基本概念、结构分析及方法、施工方法等教学内容的使用最多，分别占比59%、56%、42%。

在课程授课方式调查中，毕业生最不喜欢的纯板书和纯PPT上课，占比分别为64.6%和47.8%，毕业生喜欢的授课方式有板书+PPT、课堂小班讨论、小组任务练习学习、针对不同内容视情况教学，最不喜欢的授课方式是纯板书和纯PPT授课。

并且值得注意的是有高达82.3%的受访者认为有必要在讲授桥梁工程有关理论计算时结合有限元程序进行讲解。

根据本次调查，受访者本科毕业后从开始入职到对所在工作技能完全掌握所需要的时间统计情况如下：

大部分毕业在毕业2到3年内将所在工作技能完全掌握，占比40.7%，而在1年内掌握的占比32.%。

受访者对在校期间本课程的教材和案例是否陈旧或未紧贴新技术和新规范的调查结果显示，有56.6%的人认为部分内容陈旧，31%的人认为少部分陈旧。

毕业生调查结果显示，仅有16.9%的人认为本科毕业时达到能够运用文献、规范、标准或图集等对桥梁工程专业的复杂工程问题进行推导演绎和计算分析并获得解决问题的方案和方法的培养目标，其余83.1%的人认为不能完全达到该培养目标；

对于是否达到能够运用文字、符号、图表和图纸等形式对土木工程专业的复杂工程问题进行有效表达这一培养目标，受访者中仅有23%的人认为能完全达到，77%的人认为不能完全达到。

本次调查问卷设置了毕业生对本课程授课教师的期望，以及在校期间对本课程授课教师最深刻的记忆等几个问题。

根据调查结果，毕业生们更希望本课程的授课教师具有以下特点：

优秀的科研能力和渊博的专业知识，教学科研两不误、丰富的人生阅历，能与学生之间有良好的沟通和交流、高尚的师德师风和腹有诗书气自华的谈吐气质，能对成长及成才有潜移默化的影响。

这说明毕业生对本课程授课教师的期望比较高，不仅要有优秀的教学能力同时要有优秀的科研能力，还要有良好的师风师德和人格魅力，仅有23.9%的人认为授课教师应该将全部精力投入到讲台，专心为学生上课，科研能力可以不用特别突出。

这也充分说明了毕业生们期望授课老师在传授课程基本教学内容的同时，能够将专业领域最新的科研动态和新技术带进课堂，并引导学生尝试理论和技术创新。

三、工程教育认证背景下本课程教学优化改革

根据毕业生岗位适应性和对在校期间本课程教学情况调查结果，可以分析得出目前本课程虽然对于培养桥梁工程专业人才取得了一定的效果，但依然存在一些除了本文第1节所指出的共性问题外，还存在以下需求和期望：

学生在校期间对《桥梁工程》课程的接受程度和喜欢程度，不仅取决于高质量的上课内容，能否及时将最新的技术、规范、科研动态更新进课堂是一方面，能否将上课内容形象生动有趣的展示给学生更是一方面，而且取决于授课教师在课堂上展示出来的优秀的科研能力、渊博的专业知识、高尚的师风师德和人格魅力、与学生之间良好的沟通和交流等多个方面。

授课教师不仅要做好专业知识的教学，更要对学生的成长及成才潜移默化的影响，给学生提出一些学业、人生哲理、职业建议或规划等方面的看法供学生思考。

学生对授课老师的期望中选择具有优秀的科研能力和渊博的专业知识，教学科研两不误和丰富的人生阅历的选项比例较高，调查中仅有23.9%的人认可老师将全部精力投入到讲台，专心为学生上课，科研能力可以不用特别，这说明部分本课程专业教师认为只做好教学的看法是比较片面的。

本文从本课程的教学内容及方法、教学团队两个方面提出优化改革措施。

（一）课程教学内容优化改革

桥梁工程教学本身就涉及到数学、力学、结构有限元分析、计算机编程等多学科多课程的交叉。

作为未来的桥梁工程师，一方面应掌握各课程的基本理论，另一方面，应该能够综合所掌握的理论知识对具体的工程做出定性的分析、判断，再根据岗位需要进行具体的工作。

以桥梁设计岗位为例，设计一座装配式简支梁桥，要能够对桥梁上的所有设计荷载和作用按三种状况五种工况组合进行准确分析，其中汽车荷载的分析则要用到荷载横向系数进行分析，在具体的计算中就是对前述各学科各课程的综合利用，在实际设计过程中，桥梁结构往往更加复杂，尤其是代表国际先进水平的桥梁设计，在理论分析和结构设计上要更具创新性。

因此在教学内容上对传统的教学次序和章节安排可进行适当调整，基于“工学结合，课程目标为导向”对桥梁工程课堂教学內容进行优化并制定详尽的培养大纲，以体现对解决复杂工程问题能力的培养为总目标，确定多个具体的课程目标。

将课程开始时提出需要解决的问题的类型、流程、思路，需要的知识点对应的章节，以及解决这些问题所需要的最新规范，最新技术作为主要教学内容，并指出一些教科书中陈旧过时的表述和被淘汰和更新的技术，补充为最新的表述和最新的技术。

此外，根据本文毕业生调查反馈，有82.5%的人认为在讲授桥梁工程有关理论计算时有必要结合有限元程序进行讲解，这是大部分从事专业工作多年的毕业生的成熟观点，因此将DoctorBridge、MidasCivil等桥梁专用有限元程序引入桥梁整体计算、梁桥横向分布计算等理论计算教学内容中十分必要。

（二）课程教学方法优化改革

教学方法以解决复杂工程问题能力的培养为总目标，结合优化改革后的教学内容，在课程开始时就提出需要解决的问题的类型、流程、思路，通过引导、提示、讨论等教学手段，让学生通过课下预习、提出看法并反馈给授课老师作为作业，老师在课堂通过集中讲授和答疑等形式，在解决问题的过程中循序渐进地完成要解决的问题所需要的知识点、需要的最新规范、最新技术等全部课程教学内容。

改进传统的以考试为主的成绩评定办法，突出从始至终在解决提出的问题的过程中综合能力考核，从知识点掌握程度、思考能力、创新能力、动手能力、表达能力、团结协作能力、学习态度、专业情操等多维度、多方面进行评价考核，按一定的课程大纲所确定的目标达成途径及评价依据计入课程学习总成绩。

（三）课程教学团队优化改革

本课程教学的最关键主体是授课教师，而且占主导地位，对能否达到预期的土木工程桥梁工程方向的课程培养目标和毕业生培养目标，起着决定性因素，因此对本课程教学团队进行优化建设显得尤为重要，培养和引进優秀的教师是本课程教学团队优化建设的最有效途径。

培养现有教师队伍和引进优秀教师同等重要，在培养现有教师队伍时可通过在不同类别的企事业单位挂职、进修等途径，提高教师本身对解决桥梁工程专业的复杂工程问题进行推导演绎和计算分析并获得解决问题的方案和方法的能力，与最新技术和新方法同步接轨，同时也要通过科研课题和为社会提高技术服务等方式提高教师的科研能力和技术水平。

在引进教师环节上可引进一些具有丰富工程经验和较高理论水平的企事业专兼职教师进行补充。

完成教学团队建设后，可将教学团队进行优化配置，根据不同教师的特点和擅长领域，在必要的教学环节上通过设置多主讲教师，共同完成既定教学目标，达到教师资源的最大合理化应用。

四、结束语

通过对毕业生岗位适应性和对在校期间本课程教学情况调查分析，以及工程教育认证背景下本课程存在的问题和面临的新挑战，基于“工学结合，课程目标为导向”，推行培养对解决桥梁工程专业的复杂工程问题进行推导演绎和计算分析，并获得解决问题的方案和方法的能力为培养目标，以此为需求，进行课程教学内容、教学方法、教学团队的优化改革。

教学内容上，对传统的教学次序和章节安排可进行适当调整，对桥梁工程课堂教学内容进行优化并制定详细的培养大纲，确定多个具体的课程目标。

在教学方法上，从课程开始时就提出需要解决的问题的类型、流程、思路，通过引导、提示、讨论等教学手段，使学生通过主动学习和教师一起完成课程教学内容，在成绩评定中突出从始至终在解决提出的问题的过程中综合能力考核，按课程大纲所确定的目标达成途径及评价依据计入课程学习总成绩。

教学团队上，注重培养和引进优秀的授课教师，使教学团队不仅具有很高的理论水平，更要有解决实际工程问题的丰富经验，根据不同教师的特点和擅长领域合理分配课程教师资源，通过设置多主讲教师共同完成教学目标。

这些措施将更好地为我国培养新时代所需的具备“理论+工程+创新”能力的综合创新型桥梁专业人才。

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（二）：

基于OBE理念的《桥梁工程》课程教学改革探讨论文

【摘要】基于OBE理念，针对《土木工程专业培养目标与毕业要求》，改革应用型本科教育《桥梁工程》课程的教学方法和教学手段。

通过构建课堂教学新模式、完善实践教学环节和改变传统课程考核方式等，提高了学生的专业素质、学习自主性和兴趣，提升了学生的创新能力和团队合作精神。

【关键词】OBE理念；

教学改革

OBE（Outcomebasededucation），即成果导向教育，这意味着教学设计与实施的目标是学生在整个教育过程中的最终成果。

《华盛顿协议》是国际上对国际化程度最高、体系最完整的本科工程教育相互承认的协议，它充分接受了obe的概念，并将其纳入了工程教育专业认证体系。

2016年6月，中国正式成为《华盛顿协议》的成员，这也就是说中国工程教育认证成果在《华盛顿协议》正式签署国和地区获得了相互认可。

最近几年，我国高等工程教育稳步发展，一方面取得了举世瞩目的成绩；

另一方面，根据中国工程院“人才创新引领世界”工程调查报告资料得知，中国工程教育与人才培养中的几个突出问题：

一是工程员工培训方式单一，缺少灵活性及多元性；

二是工程教育中工作实用阶段能力薄弱，工程缺陷，这个问题很久没有解决了；

三是评价体系缺乏实用性。

由此可见当前工程教育中工程性和实践性缺位是其发展道路上需要克服的关键问题。

因此，将obe理念作为应用型本科院校专业建设和课程体系改革的方向具有深远的意义。

《桥梁工程》是土木工程专业最重要的课程之一，它具有综合性、理论性以及实践性。

依据《土木工程专业培养目标与毕业要求》，要求毕业学生具有扎实的工程实践能力、从事“一带一路”工程项目所应具备的沟通与协调能力；

创新与团队合作能力等。

《桥梁工程》在之前，传统的教学模式通常以书本和老师为主，着重理论学习，实际行动实践较少。

在众多理论学习中、高度抽象的状况中，它不仅使课程更难学，而且使学生更难学，导致对该课程缺乏学习热情和动力。

因此基于OBE教育理念以成果为导向、以学生为主体的思想，很有必要在原有的教学基础上作出改变和完善。

1转变教育理念，构建课堂教学新模式

传统的教学模式主要是以理论为基础，注重说教知识的灌输和传授。

学生往往被动接受，缺乏主动性，阻碍了学生创造性思维的发展和创新精神的培养。

要转变教育观念，就要翻转课堂，以学生为本，培养学生的自主学习能力和创新精神。

在课堂教学模式上，我们应该以问题为导向，以项目为导向。

针对复杂的工程问题，我们应该用典型的工程案例来分解复杂的学习内容。

教师提出问题并提供解决问题的相关线索，逐步启发和引导学生寻找信息、分析，并逐步引导学生加深理解。

比如在桥型方案的选择上，可以把益阳西流湾大桥初步设计阶段选定的三种桥型方案介绍给学生，然后从施工难度上引导学生工程造价，以及与周围环境的协调性等方面进行探讨。

学生可以建立讨论小组，进行任务分工，培养其团队合作精神。

在教学过程中，给学生更多的自主发展空间。

以小组为单位，布置课堂情境作业，建立课堂讨论环节，培养学生解决问题的能力，引导学生创造性思维的发展。

让学生继续在概念框架中攀爬，然后教他们如何解决问题。

通过这种形式，学生可以从多个角度探索知识，通过各种方案的比较，无形中拓宽了每个人的思维，提高了学生的学习积极性，培养了学生的主动性思维、语言表达能力和团队精神。

S有更多的获得感。

2完善實践教学环节

论应用型本科院校的学生素质，更应该加强实践教学环节。

事实证明，学生直接从实践中获取工程实际经验，它远比仅仅在课堂上听老师讲解书本知识要深刻得多。

例如，在讲解各类桥型结构和构造时，条件允许的情况下，可以带学生就近参观已建成的桥梁，结合实际工程进行现场讲解什么是锥坡、支座在哪里、伸缩缝的位置和作用、T梁是如何渐变的等，让学生仔细观察。

有了直观的理解和接触，教学效果比坐在教室里要好，仅仅通过文字和平面的图片进行讲解要好很多。

学生亲身体验实践项目，可以大大提高对课堂学习内容的理解和理解。

实践教学内容包括课程设计和实验。

课程设计是教学计划中一个重要的实践性环节，要有完善的课程设计和实施方案，包括主题、深度、详细要求、评价标准等。

同时根据学生能力的差异，实行分层教学，提高学生的综合素质，根据学生的能力安排设计任务。

对有良好基础和较强自学能力的学生，可以增加一些设计内容，如增加覆盖梁和支架的计算，并需要同时计算覆盖梁和人工计算来检查两个结果；

对于基础较差的学生，可以适当删除设计内容。

例如，可以减少应力检查的部分。

只需要人工计算，但需要设计报告。

在实验教学中，可以鼓励学生根据所学知识提出实验课题，做你自己感兴趣的模型，例如箱梁模型的缩尺等。

我们可以参观本校毕业生的主要就业单位，根据自己的实验室条件开设专门的实验课程。

学习了桥梁工程的理论知识和桥型结构的感性认识后，让学生在业余时间利用生活中常用的材料，分组完成桥梁模型的构建。

在模型制作过程中，学生需要通过小组讨论分析桥梁特点，确定桥梁类型，配合完成模型制作，以巩固对桥梁结构特点的理解，加强对桥梁结构的理解和掌握。

同时培养学生的动手能力、沟通能力和团队合作意识。

每一组桥梁模型完成后，教师组织每一组学生派代表在课堂上讲解模型制作的概念，并对模型的力学性能进行点评，使学生对桥梁结构有更深入的了解。

3改变传统的课程考核方式

传统的课程考核方式通常以期末考试为基础，期末考试一般占课程总成绩的60%-70%，而平时成绩只占总成绩的30%-40%。

这种评价方法必然会导致一些学生不重视学习过程，而仅仅在期末考试前几天，突然学习、死记硬背，无法取得较好的学习效果。

因此应改变这种传统的课程考核方式，淡化“一考定终身”的影响，重点放在学习过程和学习成果上。

也就是说，要弱化最终考核，加强过程考核，提高过程考核在考核总成绩中的比重，突出教学过程的完整性。

过程评估主要关注学生在课堂讨论、陈述和小组活动中的表现，及课后作业等的完成情况。

以学生为中心的过程评价有利于促进教学与学习的双向互动，教与学能够起到一定的反馈和修正作用，能够更好地引导学生重视能力的培养，实现自身综合素质的提高。

4结语

应用型本科院校土木工程专业以培养适应国家“一带一路”战略和建筑业信息化发展需要的人才为目标，具备扎实的工程实践能力和一定的创新能力，能在土木工程领域胜任设计、施工、管理等工作。

基于OBE理念，笔者希望通过《桥梁工程》课程教学改革，使学生真正具备动手动脑、思维-实践-理解-创新的能力，全面提高学生的专业素质，焕发学生的想象力和创造力。