《二十年后的家乡》教案教学设计Word格式文档下载.docx

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在这个过程中，习作成为学生的真实需求，学生发自内心地去运用、去表达，从而快速提升学生解决实际问题的能力，促进学生的深度学习。

3

教学目标

1.通过创设项目式情境，引导学生根据主题大胆想象。

2.通过初学列提纲，并梳理素材，明确详略，训练架构力。

根据所列提纲进行习作，学习运用对比、映衬等多种方法把重点部分写具体，训练描写力。

3.借助范例，通过师生评价、生生互评、自主修改等方式，提升习作的打磨力。

4

课时安排

2课时

5

教学流程

第一课时

一、情境创设，项目呈现

1.创设项目化情境：

每个人都有自己的家乡，那是我们成长的地方。

二十年后我们的家乡会是什么样的呢？

今天，让我们来一次时空穿越，到二十年后的家乡去看一看。

2.开启项目化情境：

出示时光机图片，引导学生想象坐上这台神奇的机器前往2040年的家乡——宁波进行游历，看一看二十年后的家乡。

设计意图

通过创设“坐上时光机穿越到2040年的家乡游历”的项目化情境，构建贴近学生生活的项目主题，从而激发学生的创作兴趣。

二、充分交流，梳理信息

1.提示学生回顾思考，提问：

二十年后的家乡有什么变化？

请谈一谈你的第一印象。

2.学生交流。

教师根据学生的回答相机分类梳理，形成思维导图。

3.小结：

看来，二十年后的家乡发生了翻天覆地的变化。

相信你现在一定迫不及待地想把这次经历介绍给我们听吧！

为了等会儿能更好地开展交流，咱们先把它写下来。

可是，那么多的变化，如果把它们都写下来，行吗？

——太多了，我们可以选取其中的一个或几个来写。

通过创设项目化情境，引导学生置身于项目化情境中，根据主题大胆想象，自由畅谈家乡的风物变化。

并通过分类梳理，导图呈现，既尊重学生的真实学习，又拓宽了学生的习作思路。

三、依据范例，编写提纲

1.出示提纲范例，引导学生观察：

来看看这位小作者写的，他选择了哪几个变化来写？

引导感知：

是的，他选择了环境、工作和生活的变化三个方面，当然，我们也可以选择其他的方面来写。

2.再次观察提纲范例，引导学生发现提纲基本内容和格式：

小作者除了写了中间这部分内容之外，这个图示上还有题目、开头和结尾这几部分内容，这就是提纲。

（板书：

习作提纲、题目、开头、中间、结尾）

3.根据所选择的几个方面的变化，引导学生尝试列提纲。

提示可以借助“小贴士”来写。

出示：

巧列提纲小贴士：

1.依据提纲范例，按照一定的格式来写。

2.大胆想象，合理选材，选择恰当的内容来写。

4.指名展示交流，引导学生评议所列提纲是否做到格式合理、内容恰当。

5.引导学生思考，如何安排重点部分的详略：

这个同学选择了三个部分的内容，写的时候，是否需要把这几个部分都写得很详细？

小结：

我们可以从所选的内容中再选择一个让你感受最深刻、或者最新奇的，你认为最能打动人心的部分写具体，可以在提纲的这个部分后面打个“☆”。

通过借助提纲范例，观察发现提纲的特点和作用，学生尝试借助提纲范例和小贴士来编写提纲，在交流中引导感知如何从众多习作素材中选择恰当内容具体写，梳理写作内容，明确详略，从而训练习作的架构力。

四、根据提纲，尝试练笔

请学生根据自己编写的提纲，将这次时光之旅用笔记录下来，完成习作片段。

提示：

要选择家乡其中一个变化来写，围绕一个意思写具体。

基于提纲的编写，学生理清了习作思路，有了习作框架，紧接着给予学生自由写作的空间，尝试写作。

由此发现学生习作中的真实问题，以便搭建支架，有效开展指导，以写定教。

五、板书设计

课间学情诊断

课间，我对学生上节课所写的习作提纲和习作片段进行了研读和学情诊断。

我发现学生能够根据范例编写提纲，做到分段写，把想到的例子写在后面，用关键词或简单的句子写出大意。

在试写的习作片段中，学生依据自己编写的提纲进行习作，选择家乡的一个变化来写，但是学生对这个变化只是简单描述，写不具体，这样的描写无法让人产生更多的思维联想，留不下深刻印象。

如何让孩子们通过运用多种描写方法将重点部分写具体，是我第二课时习作训练的目标。

第二课时

一、例作呈现，交流评议

1.选取两则描写同一主题（家乡环境变化）的习作片段，指名学生朗读片段。

习作片段一：

我走着走着，我来到了家乡的公园。

公园里绿树成荫，每棵树都非常高大、茂盛，树叶郁郁葱葱，生机勃勃，像一片绿色的海洋。

碧蓝的天空下，一条碧绿的小河轻轻流淌着，河水清澈见底，河里游着小鱼，他们一会儿跳到河面上，一会儿又在水中玩耍嬉戏，活泼可爱。

二十年后的家乡真是太美了

习作片段二：

我漫步在家乡那条熟悉而又陌生的大马路上，新奇地打量着一切。

当我路过小河旁，突然眼前一亮。

河水清澈见底，清得能看见河底流动的沙石；

可爱的小鱼在石缝里欢快地游来游去；

一条条碧绿的水草随着清澈的水流摇曳着美丽的身姿，像一个个婀娜多姿的少女。

我的思绪一下被拉回到二十年前，那时的小河，一年四季都泛着绿色，发出的臭气令人不敢靠近，里面的小鱼只能瞪着眼，白肚皮朝着天，没有了生气。

小河旁原来有座工厂，整日冒着白烟，现在也搬走了。

河道两旁种上了两行奇异的人工树，它们能大量吸收汽车排放的废气，吐出洁净清新的空气，树下干净的石凳上坐满了休闲的人们。

踱步在鸟语花香的小河旁，眼前绿阴蔽日，耳畔传来人们欢乐的谈笑声，我的脚步也不由得轻快了许多。

2.引导学生思考：

都是描写家乡的环境变化，两个片段有什么不一样?

3.通过对比两则片段，引导发现第二位同学的片段描写更具体。

4.启发思考：

第二位同学是如何将这个片段写具体的？

再读，看看你有什么发现。

5.讨论交流，提炼方法。

方法一：

运用“对比”。

例句呈现：

（二十年前）

（二十年后）

小河旁原来有座工厂，整日冒着白烟，（二十年前）

现在也搬走了，河道两旁种上了两行奇异的人工树，它们能大量吸收汽车排放的废气，吐出洁净清新的空气，树下干净的石凳上坐满了休闲的人们。

作者将家乡20年前的环境和20年后的环境前后对比着写，从而将这一变化写具体了。

（板贴：

对比）

联系课文《圆明园的毁灭》的片段进行教学：

例文呈现：

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；

有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月；

还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬岛瑶台，武陵春色。

园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；

流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

上至先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；

拿不动的，就用大车或牲口搬运；

实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。

大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。

我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。

引导学生感知“对比”的表达效果：

在《圆明园的毁灭》这篇课文中，作者也是通过前后强烈的对比，写出了圆明园经历的巨变，让人感受到作者的惋惜和痛心。

方法二：

运用“映衬”。

像这样，利用事物之间相类或相反的关系，以次要事物陪衬主要事物的写法，就是“映衬”。

作者正是用眼前看到的美好景色来映衬自己快乐的心情，使家乡的巨大变化更加深入人心。

映衬）

6.小结写法：

当我们在描写家乡环境变化，或者其他变化的时候，如果能运用上对比、映衬等手法，就可以把重点部分写的更具体生动。

通过对比赏析学生的两则习作片段，引导发现第一则片段中重点部分写不具体的问题，进而借助支架——呈现学生优秀习作片段和本单元课文中的片段，学习运用对比、映衬等多种描写方法将习作中的重点部分写具体，训练描写力，使变化深入人心。

二、运用支架，自主打磨

1.运用学到的方法，对照评价标准，学生自主修改自己的习作片段。

2.同桌根据标准，互相评议。

3.根据同桌的建议自主修改打磨。

通过自评自改、互评再改等评价方式，让学生反复审视自己的作品，对习作的方法有深刻到位的认识和运用，由此不断修炼习作打磨力。

三、补充成文，展评交流

1.请学生给习作片段加上开头和结尾，以及其他需要补充的部分，将这次时空之旅完整地写下来，补充成文。

2.完成后，请同学们先在小组内进行交流，说一说自己在二十年后家乡的所见所闻，并推选出一名同学参加班级交流会。

3.学生上台朗读自己的习作，进行分享交流。

4.师生根据评价标准，对照该生的习作提纲一起来评议。

学生完成整篇习作后进行交流评议，在自评自改、互评再改的基础上，结合评价标准，再进行展评欣赏，通过阅读别人的作品反观自己的习作，不断打磨提升，从而促进项目目标的达成。

四、项目回顾，整体反思

1.学生回顾交流学习收获：

同学们，这次难忘的时空穿越之旅，带给你什么收获或启发呢？

预设1：

习作前列提纲能帮助我们引领写作思路，明确写什么，从哪些方面写，做到心中有数。

预设2：

其次，通过对比、映衬等多种写作方法，可以将重点段落写的更具体、精彩。

预设3：

同学之间互相评改，不断打磨，能在合作中互相促进习作能力。

2.课堂小结：

这次穿越真是不虚此行，同学们都收获颇丰，相信今天我们在课堂中大胆想象的家乡发展蓝图，一定会成为现实！

通过回顾和反思整个项目化过程，鼓励学生分享过程中习得的方法、经历的思考和成功的体验，既能检验项目目标的达成度，也能加深学生对项目过程的体验和方法的习得，进而尝试更多的练笔，让习作成为轻松、快乐的表达。