研究性学习兴起的原因文档格式.docx

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我们今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。

它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。

“研究性学习”课程因此洋溢着浓郁的人文精神。

体现着鲜明的时代特色。

因此，研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的不可替代的价值。

对于学生而言，至少可以作出以下几个方面的价值定位。

第一，保持独立的持续探究的兴趣。

兴趣是学习和研究的源泉。

研究性学习就是保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，使它不会因后天繁重的知识学习而丧失。

这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题，有所创新和成就的重要心理品质。

第二，丰富学习的体验。

研究性学习关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。

第三，养成合作与共享的个性品质。

研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式，同时，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。

第四，增进独立思考的能力。

研究性学习是对知识的批判性考察，是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用，因此，知识学习能够启发学生的思考。

不仅如此，由于确立起学生在学习中的主体地位，各类探究活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导的地位，研究性学习因而可以增进学生的独立思考能力。

第五，建立合理的知识结构。

研究性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式与渠道，使学生汲取多学科知识，获得更多新的信息。

同时通过对知识的探究和应用，可以有效地解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构。

第六，养成尊重事实的科学态度。

研究性学习突出研究性的过程与方法对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。

研究性学习的过程与方法对于绝大多数中小学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度倾向。

这对于提高整个国民综合素养具有基础性意义。

2、研究性学习的基本理论是什么（20）

体现课改理念提高教学质量促进学生发展的理论基础：

1、研究性学习符合小学生的心理特点。

小学生往往对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有创造和研究的潜能。

研究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。

2、研究性学习过程是积极的有意义的学习过程。

因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程。

3、研究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。

因为学生对客观现实的认识来自于对外界尝试、研究、索性的活动，而学生用自己的学习方式研究新知，对他们来说是最好的方法;

教师再进行因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。

3、研究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。

研究性学习提倡学生自由研究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新异的想象，使学生的创造潜能得到发挥。

4、研究性学习能促进学生主体性的发展。

因为学生只有在努力研究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，主体性才能得到充分发展，个性得到完全的解放。

4.转化学困生，提高教学整体质量。

树立“没有教不好的学生”的教学思想，转化学困生、提高中等生、发展特长生。

要求教师不放弃任何一个基础差的学生，扎扎实实地做好每一个学生的“培优”、“转化”工作。

教师上课，起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由后进生来打“头阵”。

坚持利用课堂中的“边角”时间，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业批改也优先批阅，做到“堂堂清、天天清、周周清、单元清”。

排座位时坚持优生与后进生搭配，便于“兵”教“兵”。

在课堂上老师及能注意优生的培养，更能照顾到大多数的中差学生，实现了为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切的教育教学理念。

我们的措施是任课教师（主要以语文和数学为主）建立并认真填写学困生档案，做好“兵”教“兵”的登记，教导处建立学困生花名册，学期末将任课教师的学困生档案归教导存档。

每后半学期对转化最快的学困生进行评选奖励，并开展一次学困生转化经验交流活动。

转化的结果，使他们认识到了教师和同学们的关心和帮助，点燃了学习的热情，拉近了师生间的距离，教师发现了闪光点，并给予了肯定和鼓励，学困生尝到了成功的喜悦，对学习产生了浓厚的兴趣，学习的目的明确了，态度端正了，因此成绩也慢慢上升了。

论述

1、请结合基础教育新课程改革的基本理念及其实践，来论述研究性学习的实施现状和存在问题与改进策略（30）

研究性学习

当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。

无论是学生创新精神和实践能力的培养，还是学生良好素质的提高，如果单纯地把学生局限在课本上，课堂里，校园内，那是难以达到教育目的的，学校教育必须与生活、实践结合起来。

从这个教育理念出发，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出“研究性学习”。

这是我国基础教育课程改革在课程理念上的重大突破。

无论是全国38个基础教育课程改革实验区的中小学，还是部分非实验区的中小学，都积极进行“研究性学习”实践的尝试和探索，在理论研究与实践操作上都取得了一定的成绩。

“研究性学习”正成为我国基础教育新的生长点。

所谓研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

具体地讲，就是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析、处理信息来实际感受并体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

研究性学习试图从根本上扭转学生的学习方式，让学生在经历若干研究性活动后，养成研究式的学习习惯，并且通过研究性学习，也相应地改变教师的教育教学观念，把灌输式的教学方法转变为以培养学生主动积极探究的新的教学方法方式上来。

它具有实践性、开放性、自主性和过程性等鲜明特点。

目前的研究性学习或强调活动类型，或注重学科渗透，两者各有侧重，又相互兼容，相互补充，相互延伸。

研究性学习带来的变化

1．学生的主体意识增强，学习方式逐渐转变

在研究性学习过程中，从课题的选择到资料的收集，从实验数据的分析整理到研究报告的撰写，整个过程的每个环节都要由学生自己来完成，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，增强了学生的主体意识。

比如在“黄河兰州段污染情况调查”课题研究中，人员搭配、活动安排、实地考察、水样测量等问题都是由学生自己讨论、计划、实施的，并在调查研究的基础上，撰写出《黄河兰州段污染情况调查报告》，提出了合理的建议。

在这种学习过程中，学生学习的自主性强，而且学习内容和学生的生活有密切联系，学生十分愿意学。

正如一位学生所说：

“我现在才懂得什么叫学习”。

2．学生的知识面有所拓宽，能力有所提高

在研究性学习中，学生接受了最新的科技信息，得到了课本上难以获得的环境学、地理学、天文学、物理学、社会学等方面的广泛知识，使学生一下子站到社会前沿，与整个社会、时代紧密相联。

同时，学生学会了怎样查找资料，怎样整理数据，怎样操作实验、怎样得出结论等等，这些能力正是学生终身学习的基础。

在与“中国入世与百姓的关系”课题组成员交谈的过程中，他们对中国入世的情况侃侃而谈，旁征博引，其雄辩的口才，严密的推理，严谨的思维，令人惊叹不已，并且他们运用多媒体设备，采用声音、色彩、图片、字体等演示手段展示课题报告，更是令人交口称赞。

3．学生的意志得到锻炼，情感得到丰富

研究性学习把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，这种开放性学习改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进学生的全面发展。

通过课题研究，学生在挫折与成功中得到了锻炼，这是任何课堂教学所不能比拟的。

调查表明，几乎所有的学生都在课题研究中遇到过困难，遭受过挫折，但他们都勇敢地坚持下来，完成了被认为是中学生不可能完成的课题任务。

例如，在“超市与居民生活的关系”课题研究中，需要设计问卷，进行问卷调查，但对于从来没有设计过问卷的中学生而言，这是一个很大的挑战，直接影响到课题研究的顺利完成。

为了获得一份高质量的问卷，学生们精心设计，反复推敲，认真修改，不厌其烦，最终提炼成一份具有一定信度的问卷。

参与此课题组的一位学生深有体会地说：

“平时上课时，无论有何问题和疑惑，老师都会通过一定途径引导你得出正确答案，使我们的依赖性特别强，而在课题研究中，从制定研究计划到问卷设计、外出调查、资料整理、撰写论文，都是我们边实践边思考，每一步都要让我们自己走。

研究性学习需要我们付出艰辛的劳动，需要我们锲而不舍，努力追求，才能完成课题任务，才能体会到学习的另一番滋味。

”

4．学生的合作意识和交际能力有所提高

合作意识和交际能力是现代人必须具备的基本素质。

但是在以往的课堂教学中，培养学生的合作意识和交际能力的机会并不多，且较多是口头引导鼓励。

研究性学习则提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。

为了完成课题任务，一般都离不开课题组内合作以及课题组间的沟通合作。

比如确定“白色污染的危害及防治”课题时，学生们感到：

这个课题的研究需要有分有合，先分后合，形成合力，协作攻关。

于是有的学生侧重于资料收集，有的学生侧重于实地调查拍照，有的学生侧重于咨询访谈，有的学生侧重于在其他学生工作的基础上分析研究，最后课题组提交了一份质量较高的研究报告。

通过课题研究，学生之间的交往有了质的飞跃，彼此间有了很深的了解，正如他们所说：

“我们的团结、我们的合作是不可低估的。

”此外，在课题研究过程中，学生也掌握了一些社会交际的基本知识和技能。

“汽车尾气与环境污染”课题组成员在第一次采访时，竟不敢发问，未达到采访的目的。

后通过观看电视中记者的采访，掌握了一些采访术语和采访技巧，重新拟定了采访的提纲，成功地进行了第二次采访。

他们在课题报告的心得体会中写道：

“初次与陌生人交往时很紧张，说话结结巴巴，那时才发现与人沟通交往也是一门学问，才发现自己在这方面的不足。

5．教师主动转换角色，改善师生关系

研究性学习要求教师不仅要具备教书育人的能力，而且还要具备针对学生的需要，指导学生开展课题研究的能力。

起初，许多教师担心这些稚气未脱的孩子能不能走上社会，会不会开展研究。

后来，他们逐渐发现，孩子们变得好奇、活跃、聪明起来，而就课题涉及的内容而言往往是跨学科知识的综合运用，有的内容教师与学生处在同一起跑线上，甚至学生占有的资料比教师还多。

教师开始认识到，他们与孩子们一样，也要主动转变角色。

一位指导教师讲：

“活动之初，学生常会遇到一些困难，我便会毫无保留地提供他们所需要的资料或解决问题的办法。

后来，我觉得指导老师不应充当资料库，而应充当领路人、启蒙者……他们再遇到问题时，我就引导他们分析，给学生充分想象、思考和创造的机会。

”一次研究性学习成果交流与展评活动之后，许多教师都发出惊叹：

“这是我们自己学生做的吗？

”“真没有想到学生有这么大的潜能！

”“学生的课件演示有些连我们都不会……”教师通过研究性学习深刻体会到“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，体验到“教学相长”的喜悦。

因此，在教学活动中，教师与学生平等对话，相互促进，共同参与研究活动，形成了“亦师亦友”的新型师生关系。

研究性学习实践中的问题

1．学校教学人员对研究性学习的认识存在误区

绝大多数教师对研究性学习感到陌生，缺乏“研究”的经历，在实践中只能摸着石头过河。

其教学思想观念与研究性学习的理念要求相距较远。

具体表现为：

一些教师从培养学生实践能力的角度把研究性学习理解为对活动课的回归，将之视为对学科教学的“添加剂”；

一些教师从培养学生学术能力的角度把研究性学习理解为学科学习的深化与延伸，研究性学习本身所具有的独特教育功能被掩盖。

研究性学习是一种实践性的教学活动。

它着力于培养学生的实践认知能力和操作能力。

这是一个长期渐进的过程。

如果教学人员没有一个全面的认识和稳定的态度，研究性学习将以“活动学习”的表面形式得到实施，但在实施中将以“高成本低效率”的教学效果而中止。

2．教师综合素质欠缺

对教师而言，在研究性学习中，教师所面对的在知识与问题上的“不确定性”远远大于课堂教学。

这就对教师的综合素质提出了巨大的挑战。

目前，在研究性学习过程中，师资队伍主要存在以下几方面的问题：

第一，教师的知识面狭窄，知识结构不完善，难以应对研究性学习对教师跨学科的综合知识结构的要求。

研究性学习的目的是培养学生的综合能力和实践能力，但当前教师的知识结构还处于离散阶段，这必然导致教师对学生研究性学习指导的困难。

例如“兰州市旅游资源及几点开发建议”课题就涉及到历史、地理、文化、民俗等方面的知识。

如果教师的知识结构与思维模式无法达到综合化和实践化，对学生的指导则会显得苍白无力。

第二，相当一部分教师的教学行为已形成定势，教学模式还停留在单纯的知识传授层次，对于培养学生如何在实践中综合和应用理性知识，感到有点不知所措。

例如“兰州市旅游资源及几点开发建议”课题研究中，教师大多是指导学生如何去查找资料，但对如何启发、点拨学生运用已有资料，对旅游资源开发提出合理化建议的指导，则功效不明显。

这就需要教师同样参与社会实践，获得社会体验，建构实践理念的知识和结构。

第三，教师群体合作意识不强，无法达成专业间的合作与互助。

一个教师，一个教室，教师“控制”教室已成为学校教学的基本格局，但这割裂了教师之间的协作关系，使得教师形成“单打独斗”的工作思维。

例如，在相关课程教师的指导下，一些课题组将以论文、报告的形式展示研究成果，但如何撰写论文、报告，又需要语文教师加以指导完成。

由此可见，教师之间的合作和互助是非常重要的。

研究性学习需要的是综合思维，需要的是彼此间的补充与协作。

这不仅是对学生提出的要求，更是对教师提出的要求。

3．教师指导未能及时到位

研究性学习十分重视学生的主体作用，鼓励学生自主探索，获取知识和应用知识。

但是突出学生的主体作用并不意味着教师的责任就可以减轻，教师的作用就可以降低。

如果一味地突出学生主体地位，忽视教师主导作用的发挥，忽视教师的指导，那么研究性学习就不能达到预期的目标，学生的研究将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈。

因此，教师的指导是至关主要的。

但是何时指导、何处点拨，却是令教师头疼的事情。

调查显示：

有的教师对研究过程步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏；

有的教师由于对学生研究过程中资料收集，遇到的困难障碍等情况知之甚少而无从指导。

这都使得教师在研究性学习中的作用大打折扣。

在研究性学习整个过程中，指导教师应在学生需要的时候出现，提供意见，参与讨论，引导学生自己寻找解决问题的方案，做到既不缺位，又不越位，把握好指导的分寸。

4．研究性学习课题内容选择偏大，课题价值取向偏重

研究性学习的课题不再是由课程专家、学科专家预先计划设置的特定的有体系的知识，而是一个由师生共同从生活实践和现实世界精心选择的学习内容。

一个好的课题不仅给研究过程带来方便，更会给研究者增添研究兴趣。

选择课题本身，就能锻炼学生综合思考各方面问题的能力。

在研究性学习课题选择过程中，主要存在两方面的问题：

第一，课题内容选择偏大。

例如《台湾问题研究》课题，就课题本身而言，就是一个内容丰富、涉及领域广泛的课题。

对于中学生而言，它是一个非常大的课题，并不是适合于做研究性学习的课题。

选题应注重学生已有的知识能力基础，贴近学生生活的实际，使学生有较大的思考和活动的空间。

第二，课题价值取向偏重。

选题本身就具有价值取向问题。

学生在选题时偏重于有重大价值的社会热点问题。

例如《中国入世与百姓的关系》课题，虽然出发点非常好，但对于中学生而言，其不易把握和操作。

同时这会形成学生过分注重课题社会价值的不良倾向，而忽视了一些社会价值虽然很小却非常有益的课题研究。

总之，中学生选择课题，应从“小”入手，以小见大，做出“大”学问来。

对研究性学习的几点建议

调查表明，在实施研究性学习过程中，一定会遇到许多问题，需要克服诸多困难和障碍。

因此，为中小学实施研究性学习提供以下几点建议：

1．研究性学习的实施应从地区、学校和学生的实际出发，选择和确定适合自己特点的实施办法，因地制宜，因人而异地开展研究性学习

在社会生活中，有许多现象和问题可供研究，而相似的问题在不同地区采用的解决方法是不完全相同的，脱离当地实际就没有开展研究性学习的可能性，脱离当地具体情况，研究性学习也就成为无本之木，无源之水。

因此，在设计研究性学习活动时，应注意吸收和借鉴各地多年来的教学改革经验，立足于学生已有经验和能力水平，逐步摸索出一套富有地方特色的研究性学习模式。

这样既符合现有的教育资源，教学条件，有利于教师顺利组织研究性学习活动的开展，同时又有利于学生学习方式的转变。

2．研究性学习的总体安排应有一定的阶段性

以研究能力的培养为例，就可分为观察、测量、收集数据等简单的研究能力培养，提出假设、解释分析数据、作出结论等复杂的研究能力培养和建立模型、设计实验、撰写论文等综合的研究能力培养三个阶段。

因此，在研究性学习的具体安排上，应由易到难、由浅入深，逐渐加大研究力度，提高研究能力，并且其数量也应由少到多，使学生与教师都有一个逐步适应、调整的过程，切忌“一刀切”、“齐步走”。

3．研究性学习需要营造一个有利的环境

这个环境包括“硬”环境和“软”环境。

“硬”环境是指研究性学习所需要的物质条件，如仪器设备、图书资料、多媒体设施等。

在研究性学习中，无论是观察、测量、调查和实验，还是交流、成果展示、论文撰写，都需要借助一定的物质媒介。

如果没有一定物质条件支持，研究性学习将难以进行下去。

“软”环境是指学生家长和社会各界的支持。

争取家长和社会有关方面的关心、理解、配合、参与，将会大大推动研究性学习的开展。

从某种意义上讲，这一方面显得更为重要。

4．研究性学习需要研究型的教师

研究性学习需要教师转变教学观念，转变教学形象，由过去的知识型教师变为新时代的研究型教师。

它不仅给教师提供了更广泛地发展空间，而且对教师也提出了更高的时代要求。

研究性学习要求教师积极转变教学观念，培养和施展自己的教学智慧，学会在没有“本本”的情况下，遵循研究性学习的基本要求和一般流程，创造性地因人而异地开展研究性学习。

他们必须具备超前的教育观念、快速接受新知识的能力、高超的教学技能、熟练使用现代教学手段的能力、开创精神、较强的科研能力等基本素质，只有这样才能真正成为一名研究型教师。

2、21世纪对人才的创新素质提出了新的要求，请从研究性学习的视角来谈谈创新人才的培养，可以结合‘钱学森之问’来论述（30）

一、“钱学森之问”的思考

创新是一个国家发展的原动力，也是任何一个单位发展的原动力。

我觉得我们要讨论如何培养创新型人才的时候，首先要解决一个标准问题，即什么才算是创新型人才。

香港城市大学的原校长张信刚教授对创新下了一个定义，他说创新是发现自然和社会现象，并且认识其重要性，这就叫创新。

由此来推论什么是创新型人才呢？

即能够发现自然和社会现象，并且能够认识到这个重要性的就是创新型人才。

我认为他的这个定义是有启发的。

创新型人才同高分生、优秀生不是一个概念。

因为优秀是一个综合标准，有方方面面的要素，创新人才可能是优秀的，但优秀的未必是创新的。

而且创新的这个“新”必须是符合客观规律的，是更加合理、更加科学的新。

不能说新的就全是对的，要看这个新是不是比旧的要好。

创新不是标新立异。

与创新这个主题相关的是的另一个主题是“交叉”，交叉性人才、交叉性学科、交叉性平台等。

交叉跟创新不是简单等同的关系，那种只要是交叉型的就是创新型的，这又是一个误区。

交叉只是创新的一种方法，但不是全部。

所以不能简单以学科有没有交叉来评价是不是创新的标准。

三、解决问题的建议

（一）国家政策引导

目前大学的弊端之一是办学自主权不足和行政化严重大学像行政单位而非独立的教学科研机构学校在招生计划重点学科重点实验室建设等方面的审批立项受到限制，政府通过评估评奖等行政手段介入学校管理的各个方面而在学校内部，行政权力同样凌驾于学术权力之上博士教授，甚至一些知名专家都在追求或迎合官本位的思想，不仅打破了他们精力上的合理分配，也助长了腐败现象的滋生漫延目前，这些现状已引起了国家和相关部门的高度重视全国政协十一届二次会议第三次全体会议上有委员建议，淡化行政权力对高等院校的约束和干预，

明确取消高等院校的行政级别，改变大学校长的产生方式，民主遴选大学校长。

现有的高考制度显现的弊端，比如一考定终生，唯分数录取，分数线的地区差异性等都一定程度地制约了人才的选拔，各个地区已逐步在进行新的高考制

度的尝试和探索，纲要也提出了分类考试综合评价多元录取的新机制，列出了择优录取自主录取推荐录取定向录取等试点项目但国家教育主管部门，应对高考内容和形式的改革进行总体把关和部署，确保各项新方案的具体实施国家在保证教育公平的基础上，可适当增加教育投入，特别是拔尖创新人才培养方面的专项投入合理调配中西部地区城乡之间的教育资源配置，保证农村偏远地区优秀人才的成长同时，国家还应尽早建立风险投资和知识产权保护等方面的相关法律，确保自主创新项目在资金筹集投资管理财务税收等运作过程中有法可依只有

在国家相关政策的引导和支持下，学校才有可能恢复到它的本原状态，单纯地追求学术自由学术卓越。

（二）加强人文教育

创新人才的培养