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”著名特级教师于永正上公开课之前,课文往往已读了不下50遍。
语文教师拿到一篇长文,教师首先要从文题、文意、文脉、文旨、文法、文体等几个方面较全面地把握文本。
文题。
长文虽长,题目是文本的眼睛。
有的题目就是文章的主要内容,如《开国大典》、《真理诞生于一百个问号之后》、《将相和》等;
有的题目定语后面的中心词就是主要内容,像《跨越百年的美丽》围绕“美丽”表现的几个方面组材等。
也有的题目富含深意,借景抒情,需要联系文本内容与写作背景来解读,如《那片绿绿的爬山虎》,课题为什么用的是“那片”,而不是‘这片’呢?
如果爬山虎就在眼前,可以用“这片”,本文是作者肖复兴在纪念叶圣陶逝世三十周年时写下的,是回忆中的爬山虎,所以用“那片”。
一个‘那’字把人带进回忆、遐想的情境中。
‘绿绿的’呢?
写出爬山虎葱郁的生机,虽是记忆中的,但却清晰、深刻、充满活力。
文意和文旨。
文意,指的是长文的主要内容;
文旨,是长文的思想内涵,即我们通常说的思想感情。
长文的文字信息量大多,文意和文旨的解读要精准。
注意不要因文字内容多而肢解文本、嚼碎文本形成随心所欲的滥读、误读,如《鸟的天堂》描绘了充满生机的大榕树,活泼可爱的小鸟,展示了一派美丽动人的南国风光,表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
有的老师一叶障目,非要抓住“活泼可爱的小鸟”的画面,读成“要环保,要爱护小鸟”等;
注意不要把科学的真实与文学的虚构真实之间划等号,如《地震中的父与子》,非要质疑美国那一场地震没有倒塌房屋等。
文脉。
简言之就是长文呈现的先后顺序、脉络。
解读长文要善于发现展示脉络的关键词、关键句。
写人、叙事、写活动的长文大多按时间顺序、事情发展顺序写,如《开国大典》按时间顺序写了四个盛大隆重的场面‘入场’‘大会’‘阅兵’‘游行’,文中有四个含具体时间、事件的句子分别对应这四个场面,从这四个句子入手,理清文脉就简单明了了。
在‘大会’这个场面中,作者又用三个‘接着’把宣布成立、升国旗、宣读公告这三件事连起来,所以这部分突破脉络的重点可以抓三个‘接着’。
文言。
即长文的语言特色,每一篇长文,因作者不同、体裁各异、题材千面,语文风格或语言特点是迥然不同的。
比如,说明文用词精准,在《飞向蓝天的恐龙》一文中,像“恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿”一句中的“一支”“漫长的演化”等词,值得好好咀嚼;
《北京的春节》的作者是堪称“语言艺术大师”的老舍,全文的语言简洁朴实,像“一擦黑”“清一色”等口语化的词语,“杂拌儿”“零七八碎儿”等词的儿化音,“掺和”等词的轻声,无不透着京腔的口语味;
像“这不是粥,而是小型的农业展览会”朴实生动的比喻,“到年底,蒜泡得色如翡翠,醋也有了些辣味,色味双美,使人忍不住多吃几个饺子”生动形象的描述,都有“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”之感。
解读中要注意区分,品悟语言的准确与巧妙。
文法。
即长文的写作方法,是“这一篇”在结构、表达方式等方面不同于其他篇的特殊处。
《跨越百年的美丽》这篇散文“形、事、理”有机结合,“形象”美关键句中的“坚定”和“淡泊”,分别对应的“事例”是提炼镭和捐奖金、赠奖章,每类事例后联结着含义深刻的“哲理”。
写法的“密码”破译了,教学结构便会迎刃而解。
如下图:
跨越百年的美丽
形事理
坚定提炼镭人生意义
淡泊捐奖金、送奖章伟大人格
2.文体。
即长文的体裁。
不同的文体,其阅读方法是有差异的。
教师只有在解读文本时具备强烈的文体意识,教学中才能做到什么文体“还它什么味道”。
童话想象丰富、情节离奇有趣,上《巨人的花园》,就可以创设故事的情境,从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙、语言的生动形象;
议论文中的“论据”与记叙文的“叙事”截然不同,“叙事”在议论文中是用来论证“论点”的“论据”,如果上《真理诞生于一百个问号之后》大讲文中第二段怎么“叙事”的,议论文的说理将大打折扣。
展开细读是把长文读“厚”的过程,但“长文课堂教学不是一个筐,什么都往里装”,提高长文教学效率的关键是“取其一点”。
取什么,又怎么取呢?
那就要教师具备确定长文语文核心价值的能力。
2.确定长文的语文核心价值。
华东师大郑桂华教授提出判断什么样的内容是一篇课文“语文核心价值”的四个维度——
(1)具有语文特点。
即关于语文的知识,语文技能,或者说只有通过语文课才学到的知识。
比如,五年级上册的《开国大典》是一篇典型的长文、难文,此课的核心教学价值,并不是开国大典开辟历史新纪元的伟大意义,也不是以此激励全世界被压迫被剥削的民族的反抗斗争,更不是铭记那一个伟大的日子、雄伟的场面,这些内容到品德与社会课、历史课上去体会得更深。
作为语文课文,它首要承载的是语文教育任务,要“理解如何通过语言文字和写作方法来表达所见所闻、所思所感”(吴立岗《对语文教学两个基本问题的探讨》)。
学习《开国大典》就是学习文本如何通过语言文字,通过顺叙写法、点面结合的场面描写、排比、比喻等表达方式展现开国大典的盛况,感受人民为新中国诞生而激动、自豪的场面,体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情,这些才是具有语文性的“语文价值”。
(2)具有明显的特征或代表性。
这种特征可能是显性的,也可能是隐性的,但是一旦被解读出来,往往能被公认为是该文本的主要特征。
以五年级上册的《狼牙山五壮士》为例,课文隐含着比较丰富的语文现象:
一是按照“接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖”的事情发展顺序来叙述,条理清楚;
二是重点突出,详略得当,第二、四、五部分详写,突出表现五壮士的革命英雄主义精神,其他部分略写;
三是点面结合,既有七连六班这个英雄集体的壮举描写,又有马宝玉个体的细致描写;
四是人物的动作、神态的描写精准生动,体现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于祖国的精神。
我们不妨做个分析:
按事情发展顺序叙事和详略得当的写法在小学语文教材中比比皆是,不可作为本篇长文独具的特点。
点面结合是不是突出的写法呢?
点面结合是场面描写的典型写法。
从课题《狼牙山五壮士》看,此文重在写人,通过叙事突出人物品质,写人的主要描写方法是什么?
动作、语言和神态。
显然,第四点“五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态”占据着代表性地位。
(3)具有统领性。
从这一点出发,便于整体把握文章的内涵,走进作家的世界,建构起对文章丰富意义的认识。
我们不妨看看四年级上册的散文《那片绿绿的爬山虎》,叶老堪称楷模的作品、人品是学生理解的难点。
从文脉看,全文主要写了叶老与“我”之间的两件事,每一件事情的叙写中,都自然流露出“我”的感受(如下图),因此三十年后,“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着”。
那片绿绿的爬山虎
事感受
1.叶老给我批改作业我虽然未见叶老先生的面,却从他的
批改中感受到他的认真、平和以及温
暖,如春风拂面。
2.叶老邀我到家作客我非常庆幸,自己第一次见到作家,
竟是这样一位人品和作品都堪称楷
模的大作家。
(30年)在我的眼前,那片爬山虎
总是那么绿着。
细读写“我”感受的句子,正是叶老人品与作品的伟大精神,也是叶老对我成长的影响,还是学生难以理解的“含义深刻的句子”。
此课的教学设计可紧紧抓住“文脉”:
事情、感受,一线贯穿,突破这几个长句的理解,全文深刻内涵的理解亦水到渠成。
如此,教学具有统领性,且“文路”“教路”“学路”有机统一,化繁为简,教师导得轻松,学生悟得明白。
(4)便于上升为“类概念”。
即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。
台湾作家林清玄信奉佛学,追求“尽心就是完美”。
他的散文流畅清新,感情细腻真挚,宁静中透着激越,平易中有着感人的力量。
人教版教材选入两篇他的散文:
三年级的《和太阳赛跑》、五年级的《桃花心木》;
北京版教材五年级选入一篇《百合花开》。
把林清玄的这三篇散文放在一起,他似乎总是在悠悠地叙述生活的事物中,让人获得生活的启示。
《和太阳赛跑》通过“我”和时间赛跑的几件事,感受到时间匆匆,启示人们要珍惜时间;
《桃花心木》通过观察一位种树人奇怪的种树方法,明白了“人只有在不确定中才能锻炼出一颗独立自主的心”。
《百合花开》呢?
山崖上的野百合花认识到自己是“花”,萌发开花的信念,在获得“结出第一个花苞”的小小成功后,经受嘲笑和讥讽的挑战,它坚定信念,历经磨难,终于从量变到质变,开出花朵。
成功后的百合花没有停下奋斗的脚步,依旧默默地坚持,“一朵一朵”地盛开,年年如此,终于形成“百合谷地”。
百合自我价值的实现,其实就是一个人生命价值实现的过程。
从给人以警示或启迪的意义上说,林清玄的诸多散文,很像“寓言”。
而这一点,可以归纳为阅读林清玄部分散文的基本图式。
于是,教学《桃花心木》,关注、聚焦“这一个”价值:
“事物”中的“启示”,就能达到“贵能令三反,触处自引伸”(叶圣陶《语文二十韵》)的目的。
在多数情况下,语文核心价值等同于课堂教学的核心价值(即“教学点”)。
但因为长文是“教材”,教材有其内在的系统性与延续性,有其教学的对象——生动活泼的学生,于是,我们在“取其一点”时,还要考虑长文的语文核心价值,是否符合教材的编排意图,是否符合学生的认知水平。
3.体会教材编者的意图。
教师要走近编者,瞻前顾后,捕捉信息,深解其意。
“文本与课文不同。
文本更强调‘原生价值’,而‘课文’是因为入选教材、适应教学,被改编了甚至是被删减了的‘文本’——强调的是其‘教学价值’。
”(窦桂梅)作为教材的文本,是编者对语文知识、能力体系高瞻远瞩的安排,其中单元导语、课后习题、文中泡泡包含编者的良苦用心。
语文老师要胸有全局,把握课标精神、知晓年段目标、本册教学目标及本组教学目标,又要吃透单篇,把握整体与部分的关系。
再以《那片绿绿的爬山虎》为例,多元解读能得到“横看成岭侧成峰”的结论,或是叶老作文的字斟句酌,或是叶老对青少年成长的关心,或是叶老改文的严谨,或是叶老的平易近人,或是叶老孺子牛般的精神等。
但作为教材的《那片绿绿的爬山虎》,放入“成长的故事”一组,人文内涵重在叶老的人品与作品对我成长的影响。
在课前研究中与编者深入对话,才能把教学的人文内容定为“叶老对我成长的影响”。
课前谈话可从“在成长过程中有时一个人,一件事甚至一句话能改变他的一生”聊起,例举鲁迅小时候由迟到之事立志“时时早,事事早”等事例,再到课中对肖复兴成长中故事的学习,围绕“成长”体会含义深刻的句子,贯穿单元“成长”主题。
4.把握学生学情的起点。
教师要贴近学生,知其所思,知其所困,洞察学情。
语文教师倘若没有对学生、学情的深入细致的把握,做文本的知音、做编者的知音必将无用武之地,长文短教亦不可能达到优质高效。
譬如,《飞向蓝天的恐龙》词语的核心教学价值在哪呢?
有的老师以呈现文中三组反义词“笨重与轻灵”、“迟钝与敏捷”、“凶猛与温顺”教学的,有的老师从字到词进而用词造句的,这些设计看似新颖奇崛,赏心悦目,但是这些设计一进入课堂,就像一个姑娘选了一身不十分合体的衣服那样显得别扭,原因就是这些设计者眼中缺乏学生。
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文,文中出现的“中生代、后裔、繁衍、树栖”等词语学生是陌生的,阅读时会产生障碍。
有的老师蹲下身子,走进学生的心里,在初读环节,选择了两类词语作为检测对象:
一类是科普文中的生僻词汇,这些词语的意思对学生来说是难点,解决好才能有利于进一步阅读。
另一类是难读的四字词语,这些词语提前拎出来练读,对后面读通课文,理解内容都有帮助。
此设计看似平常效果却最奇崛,是为学生量身定做的“合体衣裳”。
再以《那片绿绿的爬山虎》为例,文言、文法富有特色:
三处描写爬山虎的句子语言优美,“情景交融”;
文中一些含义深刻的语句意味深长、意蕴丰富;
文中含着作者对叶老写作文和改作文体会的语句等。
在有限的课堂教学时间内,何取何舍,还要从学生的阅读水平入手,显然,“情景交融”难度偏大,可先舍去。
其他的两个“点”可以分课时展开教学。
二、长文教学策略的“展开”:
落实一“点”
取“点”固然重要,如何在课堂教学中落实一“点”呢?
我们对多篇体裁、表达各异的长文展开磨课研究后,初步形成了长文教学策略的四步骤:
整体感知——巧妙切入——叩其一点——联结全篇。
这个步骤既符合阅读教学“从整体到部分再到整体”的基本原则,也辩证地处理了长文的“长”与教学时间“短”的矛盾。
1.感知,整体把握做基础
阅读教学要从整体入手,如果说一篇课文就是一片语言的丛林,我们要引领学生看见“一片森林”,而不是“一棵树木”,长文教学亦然。
对长文主要内容的整体感知,要注意文章的体式。
写人记事的可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括;
说明文可从说明的几个方面来概括;
童话故事,可以抓主要人物和故事的开头、经过、结果来概括主要内容;
寓言故事,可以抓写了一个什么小故事,告诉我们一个什么道理来全面把握;
议论文,可以抓论点;
比较难的是散文,散文的特点是“形散神聚”,教师要善于发现散文“形”的隐性规律,帮助学生感知。
“作者思有路,遵路识斯真”(叶圣陶语),教学唯有遵循作者的思路,才能从中洞察作者的意图。
长文的脉络往往较为隐秘,教师要善于给学生“搭脚手架”(赵镜中语)。
如《飞向蓝天的恐龙》抓过渡句“恐龙是如何飞向蓝天的呢?
”帮助学生理清文本叙述思路;
《草虫的村落》用问题“作者从哪个自然段开始,跟着小虫子走进了草虫的村落?
那之前又是什么地方?
”引导学生揣摩行文思路;
《将相和》通过学法指导“找出每个小故事的小结段,从小结段中抓关键词给每个小故事拟小标题”把握结构。
尤为要注意的是,整体感知与理清脉络环节是为后面“点”的突破做铺垫的,因此,设计要与后面的环节浑然一体,不能旁逸斜枝。
2.切入,教学思路为关键
特级教师黄玉峰曾说:
“课堂教学的成功,必须有两个基本的条件。
一是对所教文本的熟悉,二是找到破译文本的切入口。
”选准了教学内容的“点”只是遍野散落的胜景,教师要为学生找到一条最佳的旅行路径,引领他们欣赏“长文”教学内容的花红柳绿的绝佳胜境。
如此一来,长文教学才能做到纲举而目张。
在具体教学中,我们总结了文题切入法、文脉切入法、文言切入法、文意切入法、文法切入法等。
试举几例:
《开国大典》采取文题切入法。
从课题入手,“典就是典礼的意思,那么在典前面加上了一个“大”,这是怎样的典礼?
开国大典是什么意思呢?
”进而,围绕“大典”,整体感知,初识“大典”(了解课文按顺序写了大典的哪几个场面);
重点研读,感受“大典”(抓大会部分的关键句,从词语和点面结合的表达来感受);
课堂总结,铭记“大典”(回归全文,升华情感)。
《那片绿绿的爬山虎》采取文脉切入法。
文中写了两件事“叶老给我批改作文”、“叶老请我到家做客”,每件事中都有直接写作者感受的句子,这应该是此文的“意脉”。
这些写感受的句子又正是学生难以理解的含义深刻的句子。
于是,教学从人文性与工具性“交集”的线索出发,填写每件事中作者的感受和体悟“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
”“我非常庆幸,自己第一次见到作家,竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。
”由感受拎起两件事,从扶到放,学习体会含义深刻句子的方法。
含义深刻的句子理解了,叶老堪称楷模的人品和作品对“我”成长的影响也就深入体会了。
《将相和》采取文言切入法。
以“语言”为切入点,咬定语言不放松,形成连贯的一条主线。
第一板块:
学习一、二个故事,研读蔺相如三镇秦王的语言,感悟蔺相如的机智与勇敢,总结抓语言悟人物的学习方法;
第二板块:
学习第三个故事,画出廉颇、蔺相如的语言,对比人物语言,发现不同,感受人物性格差异;
第三板块:
在对比中进行写话练习:
廉颇脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪,他说了什么?
引导学生从称呼、态度、出发点三个角度思考写人物的语言。
第四板块:
总结司马迁的《史记》在描写人物时颇具特点,有人就这样总结:
语言描写——闻其声而知其人。
《飞向蓝天的恐龙》采取文意切入法。
文中第三自然段“恐龙是如何飞向蓝天的呢?
”是个承上启下的句子,由此句理清全文的主要内容.再由“恐龙飞向蓝天的演化过程到底是怎样的呢?
”聚焦重点段第四自然段,理清内容,品析词语,体会用词的准确、精当。
《跨越百年的美丽》采用文法切入法。
梁衡的这篇散文以“形”字开头,“事”、“理”交错运用,全文绘形有神,传情有致,析理入微。
聚焦这一写法特点,遵循作者的行文思路展开教学,以“美丽表现在课文的哪些方面?
”一问,引导学生寻找美,然后从“形、事、理”三个角度整理发现的“美。
从以上课例,我们还发现,“切入”的路径连接着两头,一头是“整体把握”,一头是“具体教学点”。
这样的“切入”才能够从整体入手,眼观“森林”,而不是从“树木”到“树木”。
3.叩点,重点难点求落实
这里说的“点”,就是教学内容取的一“点”,也是教学内容的重点、难点。
古希腊数学家阿基米德说过:
“给我一个支点,我将撬起整个地球”。
叩“点”,就是以此点为突破口,响鼓重锤,落实“点”的工具性和人文性训练,从而“窥一斑而见全貌”,层层剥开长文的外观,深入其核心领域。
这里说的“点”,落实到课堂教学中,可以是某种阅读技能的训练,如《那片绿绿的爬山虎》教给学生理解含义深刻句子的阅读技能;
可以是学习方法的指导,如《飞向蓝天的恐龙》,根据说明文文体特点,贯穿了科普文章阅读方法的指导,即“质疑→阅读→解疑→新疑问”这样循环往复的阅读模式;
可以是突破研读一个重点段落,如《开国大典》重点研读“大典”的主体部分“大会”的场面;
可以是某种表达方式的揣摩,如《将相和》紧扣人物的语言描写,感悟人物性格、品质,体会语言描写的妙处。
不管哪一点,在课堂教学中往往成为若干个教学细节,老子说:
“天下难事必作于易,天下大事必成于细”。
这些教学点的开掘要丰满,要落实,要引领学生“慢慢走,欣赏呀”。
限于篇幅,仅以《那片绿绿的爬山虎》为例,我们一起来感受“重难点”如何突破。
《那片绿绿的爬山虎》把“理解文中含义深刻的句子”作为核心的教学内容。
让我们走进体会含义深刻的句子“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面”的课堂情境中:
生:
我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。
师:
(出示句子)一起读这句话。
句中有个关键词语“春风拂面”,(板书“抓关键词”)拂是什么意思?
吹过。
准确的说是轻轻地擦过。
当春天来临,柔柔的春风轻轻吹过脸庞,有什么感觉。
很轻快。
很清爽,心情一下子好多了。
很柔和。
是呀,吹面不寒杨柳风,带着你们的感受一起读这个词。
叶圣陶先生指出:
语文教学“应是生字难句的理解和文章方法的摄取。
“春风拂面”在句中是一个关键词,对“春风拂面”一词的理解,教师力求准确,重视教学过程,有温度、有深度,引导学生一同沉入此词的情境中。
叶老怎样的批改让我有春风拂面的感觉呢?
让我们联系上下文来理解。
(板书“联系上下文”)默读课文,划出叶老给我批改作文的句子。
(生默读课文)
咱们来交流交流,你划了哪个句子?
“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
”
这是作者初看那篇作文时的情景,从哪些词感受到叶老的认真的?
密密麻麻。
一起看看叶老修改后的那篇原文(出示修改的原文)你看到了什么?
到处都是增添的字。
我看到了许多删除的符号。
我看到了修改的符号。
是呀,这么多的修改符号,这么多增添的小字,用一个词形容真是密密麻麻呀。
这篇文章共有160多处修改,可见叶老是多么认真呀。
难怪我虽然(引读)——
(读句子)
你还划了哪些句子?
题目一张画像改成一幅画像,我立刻感到用字的准确性。
有一处我记得十分清楚,“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?
”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?
我回到家后仔细的看了叶老的批改。
叶老的修改让字更准确,句子更干净,规范,表述更确切。
叶老改的多么认真呀,所以我虽然——
叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语。
短短的评语,树立了我写作的信心,带给我温暖,以至于我虽然——
什么叫层层深入?
什么叫词语涵义的开掘?
这就是。
对词语的理解不停留在这个语词中,而是把它置身于语境中,字斟句酌。
“联系上下文”反复研读是中段一个很重要的阅读理解能力的培养,老师在此做了一个很好的示范。
同学们,想不想看看这位老人?
(板书“链接资料”)(出示叶老的资料)这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老人,他是著名作家,教育家,编辑家,文学出版家和社会活动家,发表过许多小说,散文,新诗,童话。
批改作文时,他已经70高龄了,还担任了国家教育部副部长,繁忙的工作之后,他依然在一字一句的对每篇参赛文章做细致的批改。
一个多么认真,平和的老人啊,难怪我虽然——
“疏可走马,密不透风”。
次要之处尽可蜻蜓点水,重要之点必然反复咀嚼,适度拓展。
从整堂课的教学来看,理解含义深刻的句子,此处为“扶”。
扶得到位,品得精深,才能有后面教学环节“放”得精彩。
到此,“抓关键词”“联系上下文”“链接资料”理解含义深刻句子的方法和盘托出,水到渠成,丰满圆润。
4.联结,教学全局要观照
语文教学始终是一个“整体-局部-回归