长文短教的策略Word下载.docx

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”著名特级教师于永正上公开课之前，课文往往已读了不下50遍。

语文教师拿到一篇长文，教师首先要从文题、文意、文脉、文旨、文法、文体等几个方面较全面地把握文本。

文题。

长文虽长，题目是文本的眼睛。

有的题目就是文章的主要内容，如《开国大典》、《真理诞生于一百个问号之后》、《将相和》等；

有的题目定语后面的中心词就是主要内容，像《跨越百年的美丽》围绕“美丽”表现的几个方面组材等。

也有的题目富含深意，借景抒情，需要联系文本内容与写作背景来解读，如《那片绿绿的爬山虎》，课题为什么用的是“那片”，而不是‘这片’呢？

如果爬山虎就在眼前，可以用“这片”，本文是作者肖复兴在纪念叶圣陶逝世三十周年时写下的，是回忆中的爬山虎，所以用“那片”。

一个‘那’字把人带进回忆、遐想的情境中。

‘绿绿的’呢？

写出爬山虎葱郁的生机，虽是记忆中的，但却清晰、深刻、充满活力。

文意和文旨。

文意，指的是长文的主要内容；

文旨，是长文的思想内涵，即我们通常说的思想感情。

长文的文字信息量大多，文意和文旨的解读要精准。

注意不要因文字内容多而肢解文本、嚼碎文本形成随心所欲的滥读、误读，如《鸟的天堂》描绘了充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

有的老师一叶障目，非要抓住“活泼可爱的小鸟”的画面，读成“要环保，要爱护小鸟”等；

注意不要把科学的真实与文学的虚构真实之间划等号，如《地震中的父与子》，非要质疑美国那一场地震没有倒塌房屋等。

文脉。

简言之就是长文呈现的先后顺序、脉络。

解读长文要善于发现展示脉络的关键词、关键句。

写人、叙事、写活动的长文大多按时间顺序、事情发展顺序写，如《开国大典》按时间顺序写了四个盛大隆重的场面‘入场’‘大会’‘阅兵’‘游行’，文中有四个含具体时间、事件的句子分别对应这四个场面，从这四个句子入手，理清文脉就简单明了了。

在‘大会’这个场面中，作者又用三个‘接着’把宣布成立、升国旗、宣读公告这三件事连起来，所以这部分突破脉络的重点可以抓三个‘接着’。

文言。

即长文的语言特色，每一篇长文，因作者不同、体裁各异、题材千面，语文风格或语言特点是迥然不同的。

比如，说明文用词精准，在《飞向蓝天的恐龙》一文中，像“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿”一句中的“一支”“漫长的演化”等词，值得好好咀嚼；

《北京的春节》的作者是堪称“语言艺术大师”的老舍，全文的语言简洁朴实，像“一擦黑”“清一色”等口语化的词语，“杂拌儿”“零七八碎儿”等词的儿化音，“掺和”等词的轻声，无不透着京腔的口语味；

像“这不是粥，而是小型的农业展览会”朴实生动的比喻，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住多吃几个饺子”生动形象的描述，都有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”之感。

解读中要注意区分，品悟语言的准确与巧妙。

文法。

即长文的写作方法，是“这一篇”在结构、表达方式等方面不同于其他篇的特殊处。

《跨越百年的美丽》这篇散文“形、事、理”有机结合，“形象”美关键句中的“坚定”和“淡泊”，分别对应的“事例”是提炼镭和捐奖金、赠奖章，每类事例后联结着含义深刻的“哲理”。

写法的“密码”破译了，教学结构便会迎刃而解。

如下图：

跨越百年的美丽

形事理

坚定提炼镭人生意义

淡泊捐奖金、送奖章伟大人格

2．文体。

即长文的体裁。

不同的文体，其阅读方法是有差异的。

教师只有在解读文本时具备强烈的文体意识，教学中才能做到什么文体“还它什么味道”。

童话想象丰富、情节离奇有趣，上《巨人的花园》，就可以创设故事的情境，从人物超常与情节离奇中感受童话故事的奇妙、语言的生动形象；

议论文中的“论据”与记叙文的“叙事”截然不同，“叙事”在议论文中是用来论证“论点”的“论据”，如果上《真理诞生于一百个问号之后》大讲文中第二段怎么“叙事”的，议论文的说理将大打折扣。

展开细读是把长文读“厚”的过程，但“长文课堂教学不是一个筐，什么都往里装”，提高长文教学效率的关键是“取其一点”。

取什么，又怎么取呢？

那就要教师具备确定长文语文核心价值的能力。

2.确定长文的语文核心价值。

华东师大郑桂华教授提出判断什么样的内容是一篇课文“语文核心价值”的四个维度——

（1）具有语文特点。

即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。

比如，五年级上册的《开国大典》是一篇典型的长文、难文，此课的核心教学价值，并不是开国大典开辟历史新纪元的伟大意义，也不是以此激励全世界被压迫被剥削的民族的反抗斗争，更不是铭记那一个伟大的日子、雄伟的场面，这些内容到品德与社会课、历史课上去体会得更深。

作为语文课文，它首要承载的是语文教育任务，要“理解如何通过语言文字和写作方法来表达所见所闻、所思所感”（吴立岗《对语文教学两个基本问题的探讨》）。

学习《开国大典》就是学习文本如何通过语言文字，通过顺叙写法、点面结合的场面描写、排比、比喻等表达方式展现开国大典的盛况，感受人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，这些才是具有语文性的“语文价值”。

（2）具有明显的特征或代表性。

这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。

以五年级上册的《狼牙山五壮士》为例，课文隐含着比较丰富的语文现象：

一是按照“接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——跳下悬崖”的事情发展顺序来叙述，条理清楚；

二是重点突出，详略得当，第二、四、五部分详写，突出表现五壮士的革命英雄主义精神，其他部分略写；

三是点面结合，既有七连六班这个英雄集体的壮举描写，又有马宝玉个体的细致描写；

四是人物的动作、神态的描写精准生动，体现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于祖国的精神。

我们不妨做个分析：

按事情发展顺序叙事和详略得当的写法在小学语文教材中比比皆是，不可作为本篇长文独具的特点。

点面结合是不是突出的写法呢？

点面结合是场面描写的典型写法。

从课题《狼牙山五壮士》看，此文重在写人，通过叙事突出人物品质，写人的主要描写方法是什么？

动作、语言和神态。

显然，第四点“五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态”占据着代表性地位。

（3）具有统领性。

从这一点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。

我们不妨看看四年级上册的散文《那片绿绿的爬山虎》，叶老堪称楷模的作品、人品是学生理解的难点。

从文脉看，全文主要写了叶老与“我”之间的两件事，每一件事情的叙写中，都自然流露出“我”的感受（如下图），因此三十年后，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。

那片绿绿的爬山虎

事感受

1.叶老给我批改作业我虽然未见叶老先生的面，却从他的

批改中感受到他的认真、平和以及温

暖，如春风拂面。

2.叶老邀我到家作客我非常庆幸，自己第一次见到作家，

竟是这样一位人品和作品都堪称楷

模的大作家。

（30年）在我的眼前，那片爬山虎

总是那么绿着。

细读写“我”感受的句子，正是叶老人品与作品的伟大精神，也是叶老对我成长的影响，还是学生难以理解的“含义深刻的句子”。

此课的教学设计可紧紧抓住“文脉”：

事情、感受，一线贯穿，突破这几个长句的理解，全文深刻内涵的理解亦水到渠成。

如此，教学具有统领性，且“文路”“教路”“学路”有机统一，化繁为简，教师导得轻松，学生悟得明白。

（4）便于上升为“类概念”。

即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。

台湾作家林清玄信奉佛学，追求“尽心就是完美”。

他的散文流畅清新，感情细腻真挚，宁静中透着激越，平易中有着感人的力量。

人教版教材选入两篇他的散文：

三年级的《和太阳赛跑》、五年级的《桃花心木》；

北京版教材五年级选入一篇《百合花开》。

把林清玄的这三篇散文放在一起，他似乎总是在悠悠地叙述生活的事物中，让人获得生活的启示。

《和太阳赛跑》通过“我”和时间赛跑的几件事，感受到时间匆匆，启示人们要珍惜时间；

《桃花心木》通过观察一位种树人奇怪的种树方法，明白了“人只有在不确定中才能锻炼出一颗独立自主的心”。

《百合花开》呢？

山崖上的野百合花认识到自己是“花”，萌发开花的信念，在获得“结出第一个花苞”的小小成功后，经受嘲笑和讥讽的挑战，它坚定信念，历经磨难，终于从量变到质变，开出花朵。

成功后的百合花没有停下奋斗的脚步，依旧默默地坚持，“一朵一朵”地盛开，年年如此，终于形成“百合谷地”。

百合自我价值的实现，其实就是一个人生命价值实现的过程。

从给人以警示或启迪的意义上说，林清玄的诸多散文，很像“寓言”。

而这一点，可以归纳为阅读林清玄部分散文的基本图式。

于是，教学《桃花心木》，关注、聚焦“这一个”价值：

“事物”中的“启示”，就能达到“贵能令三反，触处自引伸”（叶圣陶《语文二十韵》）的目的。

在多数情况下，语文核心价值等同于课堂教学的核心价值（即“教学点”）。

但因为长文是“教材”，教材有其内在的系统性与延续性，有其教学的对象——生动活泼的学生，于是，我们在“取其一点”时，还要考虑长文的语文核心价值，是否符合教材的编排意图，是否符合学生的认知水平。

3．体会教材编者的意图。

教师要走近编者，瞻前顾后，捕捉信息，深解其意。

“文本与课文不同。

文本更强调‘原生价值’，而‘课文’是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的‘文本’——强调的是其‘教学价值’。

”（窦桂梅）作为教材的文本，是编者对语文知识、能力体系高瞻远瞩的安排，其中单元导语、课后习题、文中泡泡包含编者的良苦用心。

语文老师要胸有全局，把握课标精神、知晓年段目标、本册教学目标及本组教学目标，又要吃透单篇，把握整体与部分的关系。

再以《那片绿绿的爬山虎》为例，多元解读能得到“横看成岭侧成峰”的结论，或是叶老作文的字斟句酌，或是叶老对青少年成长的关心，或是叶老改文的严谨，或是叶老的平易近人，或是叶老孺子牛般的精神等。

但作为教材的《那片绿绿的爬山虎》，放入“成长的故事”一组，人文内涵重在叶老的人品与作品对我成长的影响。

在课前研究中与编者深入对话，才能把教学的人文内容定为“叶老对我成长的影响”。

课前谈话可从“在成长过程中有时一个人，一件事甚至一句话能改变他的一生”聊起，例举鲁迅小时候由迟到之事立志“时时早，事事早”等事例，再到课中对肖复兴成长中故事的学习，围绕“成长”体会含义深刻的句子，贯穿单元“成长”主题。

4.把握学生学情的起点。

教师要贴近学生，知其所思，知其所困，洞察学情。

语文教师倘若没有对学生、学情的深入细致的把握，做文本的知音、做编者的知音必将无用武之地，长文短教亦不可能达到优质高效。

譬如，《飞向蓝天的恐龙》词语的核心教学价值在哪呢？

有的老师以呈现文中三组反义词“笨重与轻灵”、“迟钝与敏捷”、“凶猛与温顺”教学的，有的老师从字到词进而用词造句的，这些设计看似新颖奇崛，赏心悦目，但是这些设计一进入课堂，就像一个姑娘选了一身不十分合体的衣服那样显得别扭，原因就是这些设计者眼中缺乏学生。

《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文，文中出现的“中生代、后裔、繁衍、树栖”等词语学生是陌生的，阅读时会产生障碍。

有的老师蹲下身子，走进学生的心里，在初读环节，选择了两类词语作为检测对象：

一类是科普文中的生僻词汇，这些词语的意思对学生来说是难点，解决好才能有利于进一步阅读。

另一类是难读的四字词语，这些词语提前拎出来练读，对后面读通课文，理解内容都有帮助。

此设计看似平常效果却最奇崛，是为学生量身定做的“合体衣裳”。

再以《那片绿绿的爬山虎》为例，文言、文法富有特色:

三处描写爬山虎的句子语言优美，“情景交融”；

文中一些含义深刻的语句意味深长、意蕴丰富；

文中含着作者对叶老写作文和改作文体会的语句等。

在有限的课堂教学时间内，何取何舍，还要从学生的阅读水平入手，显然，“情景交融”难度偏大，可先舍去。

其他的两个“点”可以分课时展开教学。

二、长文教学策略的“展开”：

落实一“点”

取“点”固然重要，如何在课堂教学中落实一“点”呢？

我们对多篇体裁、表达各异的长文展开磨课研究后，初步形成了长文教学策略的四步骤：

整体感知——巧妙切入——叩其一点——联结全篇。

这个步骤既符合阅读教学“从整体到部分再到整体”的基本原则，也辩证地处理了长文的“长”与教学时间“短”的矛盾。

1．感知，整体把握做基础

阅读教学要从整体入手，如果说一篇课文就是一片语言的丛林，我们要引领学生看见“一片森林”，而不是“一棵树木”，长文教学亦然。

对长文主要内容的整体感知，要注意文章的体式。

写人记事的可从写了几件事或事情的起因、经过、结果来概括；

说明文可从说明的几个方面来概括；

童话故事，可以抓主要人物和故事的开头、经过、结果来概括主要内容；

寓言故事，可以抓写了一个什么小故事，告诉我们一个什么道理来全面把握；

议论文，可以抓论点；

比较难的是散文，散文的特点是“形散神聚”，教师要善于发现散文“形”的隐性规律，帮助学生感知。

“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶语），教学唯有遵循作者的思路，才能从中洞察作者的意图。

长文的脉络往往较为隐秘，教师要善于给学生“搭脚手架”（赵镜中语）。

如《飞向蓝天的恐龙》抓过渡句“恐龙是如何飞向蓝天的呢?

”帮助学生理清文本叙述思路；

《草虫的村落》用问题“作者从哪个自然段开始，跟着小虫子走进了草虫的村落？

那之前又是什么地方？

”引导学生揣摩行文思路；

《将相和》通过学法指导“找出每个小故事的小结段，从小结段中抓关键词给每个小故事拟小标题”把握结构。

尤为要注意的是，整体感知与理清脉络环节是为后面“点”的突破做铺垫的，因此，设计要与后面的环节浑然一体，不能旁逸斜枝。

2.切入，教学思路为关键

特级教师黄玉峰曾说：

“课堂教学的成功，必须有两个基本的条件。

一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的切入口。

”选准了教学内容的“点”只是遍野散落的胜景，教师要为学生找到一条最佳的旅行路径，引领他们欣赏“长文”教学内容的花红柳绿的绝佳胜境。

如此一来，长文教学才能做到纲举而目张。

在具体教学中，我们总结了文题切入法、文脉切入法、文言切入法、文意切入法、文法切入法等。

试举几例：

《开国大典》采取文题切入法。

从课题入手，“典就是典礼的意思，那么在典前面加上了一个“大”，这是怎样的典礼？

开国大典是什么意思呢?

”进而，围绕“大典”，整体感知，初识“大典”（了解课文按顺序写了大典的哪几个场面）；

重点研读，感受“大典”（抓大会部分的关键句，从词语和点面结合的表达来感受）；

课堂总结，铭记“大典”（回归全文，升华情感）。

《那片绿绿的爬山虎》采取文脉切入法。

文中写了两件事“叶老给我批改作文”、“叶老请我到家做客”，每件事中都有直接写作者感受的句子，这应该是此文的“意脉”。

这些写感受的句子又正是学生难以理解的含义深刻的句子。

于是，教学从人文性与工具性“交集”的线索出发，填写每件事中作者的感受和体悟“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

”“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。

”由感受拎起两件事，从扶到放，学习体会含义深刻句子的方法。

含义深刻的句子理解了，叶老堪称楷模的人品和作品对“我”成长的影响也就深入体会了。

《将相和》采取文言切入法。

以“语言”为切入点，咬定语言不放松，形成连贯的一条主线。

第一板块：

学习一、二个故事，研读蔺相如三镇秦王的语言，感悟蔺相如的机智与勇敢，总结抓语言悟人物的学习方法；

第二板块：

学习第三个故事，画出廉颇、蔺相如的语言，对比人物语言，发现不同，感受人物性格差异；

第三板块：

在对比中进行写话练习：

廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪，他说了什么？

引导学生从称呼、态度、出发点三个角度思考写人物的语言。

第四板块：

总结司马迁的《史记》在描写人物时颇具特点，有人就这样总结：

语言描写——闻其声而知其人。

《飞向蓝天的恐龙》采取文意切入法。

文中第三自然段“恐龙是如何飞向蓝天的呢？

”是个承上启下的句子，由此句理清全文的主要内容.再由“恐龙飞向蓝天的演化过程到底是怎样的呢？

”聚焦重点段第四自然段，理清内容，品析词语，体会用词的准确、精当。

《跨越百年的美丽》采用文法切入法。

梁衡的这篇散文以“形”字开头，“事”、“理”交错运用，全文绘形有神，传情有致，析理入微。

聚焦这一写法特点，遵循作者的行文思路展开教学，以“美丽表现在课文的哪些方面？

”一问，引导学生寻找美，然后从“形、事、理”三个角度整理发现的“美。

从以上课例，我们还发现，“切入”的路径连接着两头，一头是“整体把握”，一头是“具体教学点”。

这样的“切入”才能够从整体入手，眼观“森林”，而不是从“树木”到“树木”。

3.叩点，重点难点求落实

这里说的“点”，就是教学内容取的一“点”，也是教学内容的重点、难点。

古希腊数学家阿基米德说过：

“给我一个支点，我将撬起整个地球”。

叩“点”，就是以此点为突破口，响鼓重锤，落实“点”的工具性和人文性训练，从而“窥一斑而见全貌”，层层剥开长文的外观，深入其核心领域。

这里说的“点”，落实到课堂教学中，可以是某种阅读技能的训练，如《那片绿绿的爬山虎》教给学生理解含义深刻句子的阅读技能；

可以是学习方法的指导，如《飞向蓝天的恐龙》，根据说明文文体特点，贯穿了科普文章阅读方法的指导，即“质疑→阅读→解疑→新疑问”这样循环往复的阅读模式；

可以是突破研读一个重点段落，如《开国大典》重点研读“大典”的主体部分“大会”的场面；

可以是某种表达方式的揣摩，如《将相和》紧扣人物的语言描写，感悟人物性格、品质，体会语言描写的妙处。

不管哪一点，在课堂教学中往往成为若干个教学细节，老子说：

“天下难事必作于易，天下大事必成于细”。

这些教学点的开掘要丰满，要落实，要引领学生“慢慢走，欣赏呀”。

限于篇幅，仅以《那片绿绿的爬山虎》为例，我们一起来感受“重难点”如何突破。

《那片绿绿的爬山虎》把“理解文中含义深刻的句子”作为核心的教学内容。

让我们走进体会含义深刻的句子“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”的课堂情境中：

生：

我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：

（出示句子）一起读这句话。

句中有个关键词语“春风拂面”，（板书“抓关键词”）拂是什么意思？

吹过。

准确的说是轻轻地擦过。

当春天来临，柔柔的春风轻轻吹过脸庞，有什么感觉。

很轻快。

很清爽，心情一下子好多了。

很柔和。

是呀，吹面不寒杨柳风，带着你们的感受一起读这个词。

叶圣陶先生指出：

语文教学“应是生字难句的理解和文章方法的摄取。

“春风拂面”在句中是一个关键词，对“春风拂面”一词的理解，教师力求准确，重视教学过程，有温度、有深度，引导学生一同沉入此词的情境中。

叶老怎样的批改让我有春风拂面的感觉呢？

让我们联系上下文来理解。

（板书“联系上下文”）默读课文，划出叶老给我批改作文的句子。

（生默读课文）

咱们来交流交流，你划了哪个句子？

“映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

”

这是作者初看那篇作文时的情景，从哪些词感受到叶老的认真的？

密密麻麻。

一起看看叶老修改后的那篇原文（出示修改的原文）你看到了什么？

到处都是增添的字。

我看到了许多删除的符号。

我看到了修改的符号。

是呀，这么多的修改符号，这么多增添的小字，用一个词形容真是密密麻麻呀。

这篇文章共有160多处修改，可见叶老是多么认真呀。

难怪我虽然（引读）——

（读句子）

你还划了哪些句子？

题目一张画像改成一幅画像，我立刻感到用字的准确性。

有一处我记得十分清楚，“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？

”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？

我回到家后仔细的看了叶老的批改。

叶老的修改让字更准确，句子更干净，规范，表述更确切。

叶老改的多么认真呀，所以我虽然——

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语。

短短的评语，树立了我写作的信心，带给我温暖，以至于我虽然——

什么叫层层深入？

什么叫词语涵义的开掘？

这就是。

对词语的理解不停留在这个语词中，而是把它置身于语境中，字斟句酌。

“联系上下文”反复研读是中段一个很重要的阅读理解能力的培养，老师在此做了一个很好的示范。

同学们，想不想看看这位老人？

（板书“链接资料”）（出示叶老的资料）这就是为肖复兴批改作文的叶圣陶老人，他是著名作家，教育家，编辑家，文学出版家和社会活动家，发表过许多小说，散文，新诗，童话。

批改作文时，他已经70高龄了，还担任了国家教育部副部长，繁忙的工作之后，他依然在一字一句的对每篇参赛文章做细致的批改。

一个多么认真，平和的老人啊，难怪我虽然——

“疏可走马，密不透风”。

次要之处尽可蜻蜓点水，重要之点必然反复咀嚼，适度拓展。

从整堂课的教学来看，理解含义深刻的句子，此处为“扶”。

扶得到位，品得精深，才能有后面教学环节“放”得精彩。

到此，“抓关键词”“联系上下文”“链接资料”理解含义深刻句子的方法和盘托出，水到渠成，丰满圆润。

4.联结，教学全局要观照

语文教学始终是一个“整体-局部-回归