民间游戏观察记录Word文档格式.docx
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姓名
绳子编号
评价
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
好翻的打“√”
不好翻的打“×
”
观察与分析：
活动中发现，幼儿已具备初步的判断能力，能从15条绳子中作出正确的判断。
能力强的幼儿如婉祺、于辰能从直觉进行判断。
他们拿到较硬的绳子时，直接肯定的说：
“这不用试了！
肯定不好翻！
”彦君一拿起电话线就说：
“这条肯定难翻，没弹性。
”振强拿到塑料绳马上说：
“这条不好打结！
”于辰小朋友翻完每一条绳子后，都将绳子高高举起：
“这是9号绳子，谁要？
”“7号绳子在哪里？
”这种语言传达的方法使她加快了记录的速度，振强和志炜也用同样的方法较快完成记录。
当幼儿发现手中的绳子好翻时，会高兴地请同伴一起玩花样。
梓聘和苏楠采取两人合作的方法，更加准确地进行判断，玩得很开心。
发现问题：
由于能力的差别，有的幼儿速度快，他们在操作中没有按照绳子数字的顺序，拿到哪一条就先翻那一条，节省了许多时间；
有的幼儿速度慢，他们在操作中，按照绳子数字的顺序，花了许多时间找绳子。
支持策略：
鼓励幼儿与幼儿之间互动交流、互动学习。
活动感悟：
幼儿非常喜欢表格记录，他们之间出现了自主合作的现象。
使我们对表格记录的活动方式充满信心。
活动推进：
对表格1的统计
合作统计。
幼儿以三人一组对表1进行统计，分别统计每条绳子认为好翻的幼儿有几个、认为不好翻的幼儿有几个。
通过统计，我们可以准确地了解幼儿认为好翻的绳子是哪几种。
在活动中幼儿通过观察、思考、判断、记录掌握初步的统计能力。
表格2
内
容
统计绳子“√”或“×
”的数量
姓
名
编号
数量
2
4
打“√”的数量
打“×
”的数量
幼儿能自主分配任务：
一人承担点数打“√”的数量，一人承担点数打“×
”的数量，一人承担记录的任务。
分工明确，较顺利完成记录任务。
活动之间会相互提醒，经常可以听到这样的话：
“记住，你数的是打√的数量”“别记错了，打×
的是7不是1”。
出乎意料的是幼儿统计的准确性，在6组幼儿中，只有婉祺这组幼儿出现一点小差错。
在统计过程中，能力强的幼儿凸显出指导的作用，他们会认真热情地提醒能力差的幼儿，帮助他们解决一些小的问题，使同伴之间的合作更加顺利，教师在活动中应多提倡幼儿之间“强项带动弱项”的学习方式。
活动二、翻绳花样的探究
投放适宜的绳子。
表格3、4
表格3
内容
单人翻绳花样记录
姓名
种类
（）种
表格4
双人翻绳花样记录
（）种
幼儿选择单人或双人合作方式进行花样翻绳
活动中发现，单人组只有少数幼儿能翻出成形的花样，或双人的活动方式进行花样翻绳。
通过表3、表4的记录，了解幼儿现有的花样翻绳水平、幼儿以什么样的方式合作、能翻出几种花样。
其余幼儿由于技能的限制，影响活动的兴趣，出现干扰别人的现象，琳璐、悦欣能虚心又耐心的教能力差的幼儿学习新花样，体现了幼儿之间的互动。
谢薇小朋友真实的记录自己的水平“0”，体现了诚实的好品质.
双人组的幼儿大部分能翻出2种以上的花样，能力强的幼儿能翻出9—10种，幼儿均配合默契，合作愉快。
两组幼儿在记录中都出现同样的错误，把“种类”与“次数”混淆，因此出现51种、19种的误差。
根据幼儿思维形象的特点，设计图示记录表，让幼儿通过图象的描画，感知“种类”与“次数”的区别。
翻绳花样图示记录
投放绳子、记录表格
表格5
内容
单人花样翻绳
种类图示
表格6
双人花样翻绳
幼儿自由组合，三人一组进行翻绳花样记录。
幼儿的翻绳水平大大提高，花样也越来越多。
在创作中，充分运用勾、穿、拉、提、压等翻绳技能，创作出“摇篮、钢琴、蝴蝶结、碗、电视、信封、冰淇淋、桌子、机关枪、竹筐、房子、地毯等”许多新的花样。
大胆发挥想象力，不受几何图形的约束。
单人花样组中，安昌小朋友的表现最为突出，他的思维方式与众不同，一个两手交叉并翻转的动作，不仅吸引幼儿的注意，还拓展了幼儿的思路，在他的带动下，“荡秋千、鱼网、双降落伞、蜘蛛网等”新的花样不断出现，幼儿的创新能力大大得到提高。
在记录中发现，幼儿平面视图的感觉非常好，能较准确记录花样的原形。
其中，少强、诚懿两人的配合最默契。
他们能设计不同的起始方法，巧妙地运用勾、穿、提、压等技能延续花样，能一次性翻出10种不同的花样，他们设计的以五角星为开头的翻绳方法引起同伴的关注，引发幼儿开始运用各种图形为开始，进行花样翻绳。
在记录过程中，幼儿频频遇到立体图形的记录难题。
对幼儿的年龄和已有经验来说，这是非常困难的。
降低记录难度，让幼儿遇到立体图形时，只记录基本的外形特征，如花样中的电视、游泳池、房子、摇篮、钢琴、桌子等。
我们惊讶于幼儿的想象力与创造力，从他们的记录中，充分说明了只要给予幼儿足够的时间与空间，尊重他们的兴趣与选择，就能使每个幼儿获得不同程度的发展。
案例感悟：
（一）表格记录使幼儿获得发展
表格记录是有效发挥幼儿主体性、转变幼儿学习方式的重要途径之一。
幼儿在主动操作、记录过程中引发探究欲望，主动建构知识，积累经验，同时在记录中体现知识迁移，提高解决问题的能力，在记录过程中，幼儿要充分运用各种感官，积极调动思维，综合各种认知方法，在动手动脑的记录中得出结论；
在表格记录的展示中，获得交流、评价与成果分享的机会。
（二）表格记录促进教师专业成长
幼儿思维的具体直观性决定了他们记录的真实性，因此教师通过表格记录的分析、判断能直接走进幼儿的童心世界，了解其能力水平，捕捉个性色彩。
幼儿的表格记录大大丰富教师的反思空间，改变一致性宏观反思的局限性，形成多角度、多层次的反思平台，使反思更具深刻性、全面性、具体性、灵活性和延续性的特点。
同时使教师获得主题生成的信息，更有目的性地拓展主题。
让我们共同关注幼儿的表格记录，坚持以幼儿的兴趣为基础，综合地、动态地、灵活地运用表格，使之成为幼儿喜欢的活动形式，成为教师专业成长的窗口，成为主题活动探究的有效形式。
有待进一步探讨的问题：
问题一：
花样翻绳长度的适宜性统计
探讨原因：
在绳子的适宜性统计过程中，我们发现个别幼儿开始关注绳子的长度。
如振强小朋友曾说；
“这条比较长，很好翻。
”谢薇和凯钰在合作时说：
“这条太短了，真难翻！
”针对这一现象，我们决定投放各种长短不一的绳子及多种测量工具，让幼儿在比一比、量一量的操作中，判断花样翻绳的适宜长度。
问题二：
绳子与材料的互动
在单人和双人花样翻绳中，幼儿均出现利用椅子、桌子协助进行花样创作的现象，由此引发我们思考，可以投放各种材料让幼儿进行花样创作，在绳子与材料的互动中建构经验，激发幼儿继续探索的欲望，体验操作的乐趣。
问题三：
绳子的用途
在第一阶段活动中，幼儿带来的绳子种类较多，其中有部分绳子的用途幼儿不了解。
我们认为生活中绳子的作用不可忽视，绳子的安全使用更加重要。
这一预设活动的开展，有助于幼儿形成关于“绳子”的较完整的认识。
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