学年高二语文下学期期末考试试题30doc.docx
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学年高二语文下学期期末考试试题30doc
2019-2020学年高二语文下学期期末考试试题(30)
说明:
本试题共150分,答题时间150分钟,所有答案一律写在答卷页上。
一、现代文阅读(35分)
(一)论述类文本阅读(9分,每小题3分)
阅读下面的文字,完成1~3题。
《史记》一书最有文学价值的是人物传记。
司马迁在编排人物传记时显示出高超的技巧,使它生动地体现了历史和逻辑的统一,形成自己独特的叙事脉络。
本纪、世家的传主基本上是传说或历史上真实存在过的皇帝王侯,根据政治地位决定他们入本纪还是入世家,但情况又不尽然。
西汉惠帝虽然当了几年天子,实际上是有职无权,没有起什么作用,所以本纪中没有他的地位。
项羽是秦汉之际主宰天下的人物,吕后是惠帝朝的发号施令者,他们虽然没有天子的称号,却被列入到本纪。
孔子没有侯爵,陈胜是自立为王的,二人都列入世家,因为他们的历史地位堪与王侯相比。
司马迁的上述安排,可谓独具慧眼,是对历史事实的充分尊重,也是合乎逻辑的归纳。
《史记》各层次的人物传记的排列基本上是以时间为序,但又兼顾了各传记之间的内在联系,遵循着以类相从的原则。
如司马穰苴、孙武、吴起、伍子胥都是军事家,他们的传记前后相次。
苏秦、张仪是战国策士,他们的传记也紧紧相连。
再看西汉人物的传记:
韩长孺、李广、卫青、霍去病都是抗击匈奴的将领,故韩长孺、李广传记后面插入了《匈奴列传》,然后是卫青、霍去病的传记。
通过叙述西汉中央王朝与周边民族的交往,使几位相关人物的传记以类相从,前后相次,发展轮廓非常清晰。
司马迁对人物传记次序的巧妙编排,造成了《史记》一书婉转多变的叙事脉络,在明灭起伏中体现历史与逻辑的统一。
《史记》的人物传记有分传与合传。
分传即人各一传,合传则是把几个人的传记合在一起,写成一篇传记。
合传是以类相从,把某些相同类型的人物放在一起,《游侠列传》《佞幸列传》《滑稽列传》《酷吏列传》《货殖列传》等,都是专门为人物设立的合传。
在人物合传中,历史和逻辑有时达到天衣无缝的程度,叙事手法非常高超。
《廉颇蔺相如列传》首叙廉颇事迹,很快引入蔺相如,然后叙述两人交欢恩怨,中间又插入赵奢、李牧传记,最后以廉颇事终结。
这篇传记叙述的都是赵国将相的故事,可谓以类相从,是合乎逻辑归纳,它又生动地展现了赵国兴亡的历程,具有高度的历史真实性。
通过叙述某一类型的人物的所作所为,描绘出特定领域的总体风貌,人物合传以这种方式集中体现了历史和逻辑的统一。
《史记》的叙事没有停留于对表面现象的陈述,而是追根朔源,提示出隐藏在深层的起决定作用的因素。
司马迁非常重视对事件因果关系的探究,具有敏锐的目光和正确的判断力。
他批判项羽“天之亡我,非战之罪”的说法,认为项羽失败的原因是“自矜攻伐,奋其私智,欲以力征经营天下”(《项羽本纪》)。
在分析造成吴起乱箭穿身悲惨结局的原因时,主张这是因他的“刻暴少恩”(《孙子吴起列传》)。
以上见解都是很精辟的。
(原文选自《中国文学史》,有改动)
1.下列对《史记》人物传记的“合传”表述不正确的一项是:
()
A《史记》中的人物合传是把几个人的传记合在一起写成一篇传记。
B《史记》中的人物合传是把某些相同类型的人物放在一起写成一篇传记。
C《史记》中的人物合传中叙事手法高明,历史和逻辑达到天衣无缝的程度。
D史记》中的人物合传通过叙述某一类型人物来表现特定领域的总体风貌。
2.下列表述不符合原文意思的一项是()
A司马迁在编排人物时的技巧十分高超,使《史记》形成了独特的叙事脉络。
B司马迁根据政治地位决定历史上的皇帝王侯入本纪还是世家,是对历史事实的充分尊重。
C《史记》对各层次人物传记的排列基本上以时间为序,但又遵循以类相从的原则。
D《史记》的叙事不仅是对表面现象的陈述,还追根溯源,提示出内在的起决定作用的因素
3.根据原文信息,下列推断正确的一项是()
A由于项羽是秦汉之际主宰天下的人物,《史记》中把项羽列入本纪,司马迁是根据项羽的政治地位来决定的。
B司马迁在《史记》中把老子、庄子和韩非子三人合记在一个传记中,这是司马迁根据以类相从的原则来决定的。
C《廉颇蔺相如列传》首叙廉颇,中间又插入了蔺相如、赵奢、李牧传记,最后又以廉颇结束,可见这篇合传没有按时间顺序来排列。
D人物传记后面所附的“太史公曰”的内容,表现了司马迁在对事物因果关系探究时敏锐的目光和正确的判断力。
(二)文学类文本阅读(14分)
阅读下面文字,完成4-6题。
瓷瓶
薛长登
家中有一个宝物,顾林在8岁那年就知道了。
宝物是一个瓷瓶。
瓷瓶上画着一幅仕女图,人物栩栩如生,呼之欲出。
他用手机对着瓷瓶各个角度拍了照片。
他坐车来到市区的一个叫着王记的古董行。
这时他的手机响了,是母亲打来的,母亲告诉他医院催着交钱。
他说,知道了,并叫母亲不要着急。
“你们这里收古董吗?
”顾林低声问正在电脑上忙着的一个男人,他是王经理。
“你有什么古董?
”王经理问。
顾林把手机上的照片翻给王经理看。
“瓷瓶现在在哪里?
”王经理问。
“家里。
”
“不知道是真品还是赝品?
”王经理自言自语。
“应该是真品。
”顾林说。
他有点心虚,其实他也不知道是真品还是赝品。
母亲常对他说,那是你父亲一直为之骄傲的东西……
王经理打了一个电话,一个穿着唐装的60多岁的老人从楼上下来。
人们都喊他“老教授”,他曾是一所名牌大学的教授。
顾林把手机送到老教授手里。
老教授看到照片,眼睛突然睁大,后陷入深思,后又摇了摇头。
“刚才听犬子说瓷瓶在你家里?
能方便去看看吗?
”老教授问。
“能。
”他说,“不一定卖。
”
“不妨。
去观赏观赏。
你不卖也不妨。
”老教授说。
“顾林啊,快点来啊,又催交钱了。
”母亲电话再一次打来。
他连连说,“知道了。
”
“胎骨薄匀,绘画细腻,不错。
”老教授看到瓷瓶说。
老教授边看边摸。
他时而嘴角露出一点微笑,时而蹙眉。
“太像了。
”老教授自言自语。
“你认识顾开庭吗?
”老教授问。
“是家父。
”他说。
“他人呢?
”老教授问。
“他住院了,急需要钱,不是这样我还不卖。
您怎么知道家父的名字?
”
“有过一面之缘。
你打算卖多少?
”
“3……30万,”他说。
老教授沉思片刻,说,“好,30万就30万。
”
到了古董店,老教授吩咐王经理付8万元现金给顾林,还开了一张22万元的支票,还亲自给他写了个条子。
“你怎么有这么多钱?
”母亲看到几捆钱后,惊奇地问。
“卖了瓷瓶。
”他如实说。
“也罢。
你快去交钱,省得再催。
重症病房花钱多。
你爸还没醒转过来,这次受苦了。
”。
母亲说时眼里含着泪,“那个撞了他之后逃逸的人不知道能不能查出来?
”
“应该能。
”顾林安慰母亲。
两天后,父亲醒了过来。
父亲出院后,问瓷瓶卖了多少钱。
顾林说,“30万元。
”
父亲说,“可以了。
”
“看过瓷瓶后,买家还提到你的名字。
”顾林说。
“他会认识我?
不可能啊,这个瓷瓶的主人在江南啊,离这远着呢,而且又这么多年了。
”父亲说。
年底的一天,顾林接到一个陌生的电话,约他到市黄海咖啡馆见面。
“是您?
”他一见面就认出老教授,陪同他的还有他的儿子王经理。
“看到你的瓷瓶,我太喜欢它了,无论是真品还是仿品,我无所谓,看到它亲切啊。
”老教授说,“你知道你家怎么会有这个瓷瓶的?
”
顾林说,“我听母亲说,25年前,父亲在江南打工,在一个冬日里,他救了一个落水的孩子,还救了跳到水里救孩子的父亲。
天冷,父亲自己差点送了命,这家是开古董店的,就送了这个瓷瓶,听母亲说父亲当时还不愿意要,嫌弃它不能吃,还易碎,人家开古董店的老板正好到江北有事,父亲带着瓷瓶顺便坐着人家雇的船回了家。
”
“你的父亲救了我和他啊。
”老教授指着王经理说。
“怎么这么巧?
”顾林笑着感叹。
“其实我那天一看到这个瓷瓶,我就感觉是以前送出去的那个瓷瓶。
”老教授说,“当年我父亲在送瓷瓶之前,找人鉴定过的,说是后人仿造的,知道它并不值钱,可是当时我的家里的日子也不好过,我们还是把它送给你父亲。
这些年我们一直愧疚啊,你父亲救了我家两条命,我们却给他一个不值钱的东西。
为了这个瓷瓶,我们才在江北开了个分店,就想找到你父亲啊。
”
“原来是仿造的啊,那就不值钱了!
”顾林说。
“不是钱的事,”老教授说。
“我们现在就去见你的父亲,瓷瓶我们也带来了,送出去的东西我们不敢再要回来。
这次我找专家鉴定过了,是清代粉彩瓷真品。
”
“那值多少钱?
”顾林问。
“最少400万。
”
(选自《微型小说选刊》2014年第16期)
4.下列对小说有关内容的分析和概括,最恰当的两项是(4分)
A.顾林两次接到母亲打来的催款电话,这既交代了顾林家里当时所面临的困境,又为下文顾林卖掉瓷瓶埋下了伏笔
B.老教授鉴别古董的眼光非常犀利。
他在顾林家里看到瓷瓶,立刻感觉到这是一件真品,于是以30万元顺利成交。
C.当年顾林父亲救人之后,不肯要老教授送的瓷瓶,可见他并非施恩图报之人,不想因为救了别人就接受别人的馈赠。
D.顾林在对话中介绍了父亲当年救人的事情,这一细节主要是为了塑造父亲的高大形象,同时也补充交代了瓷瓶的来历。
E.小说以瓷瓶为题,有深刻的意味。
瓷瓶是全篇的线索,贯穿全文始终;以瓷瓶为题揭示了小说的主要内容。
5.老教授提出去家里看看瓷瓶,顾林说他不一定卖。
请结合文本分析顾林此时的心理。
(4分)
6.小说中的王教授具有怎样的性格特征?
请简要分析。
(6分)
(三)实用类文本阅读(12分)
阅读下面文字,完成7-9题。
材料一
《中国诗词大会》赢得高关注诗和远方唤你去读书
文/莫斯其格
央视《中国诗词大会》第二季总决赛“巅峰对决”,经过一个半小时的比拼,近来圈粉无数的16岁高中生武亦妹经过个人追逐赛、飞花令攻擂资格争夺以及攻擂战三轮比拼,最终战胜擂主彭敏获得年度总冠军。
网友表示通过节目受益良多。
“感谢诗词大会使我体会到了现代语言难以描绘的情感。
‘江南无所有,聊赠一枝春’,‘草木本有心,何求美人折’。
”“快餐时代,网络段子流行多了,优秀诗句传播少了;以功利心阅读的人多了,以诗词提升素养的人少了;生硬刻板的诗词教育多了,教学生懂得欣赏诗词的少了。
”“唤醒传统文化基因需不懈努力,即便走得再快,也请勿忘‘诗和远方’!
”
“繁华落幕,速去读书!
”在《中国诗词大会》第二季落幕后,不少观众感慨,通过节目感觉自己知识储备还是欠缺很多,激发了读书的兴趣。
“看过比赛,马上捧起诗集背诗去?
”“诗词大会终究是节目,看完节目,是洗洗睡了,还是秉烛夜读?
这是个重大的问题。
”“‘你的问题是读书太少,而想得太多。
’杨绛先生的这句话,送给大家,也用来自勉。
”
复旦五浦汇实验学校校长、语文特级教师黄玉峰则认为:
“尽管时空相隔,但古诗文中蕴含的情感是贴近当下的。
不管是古代人还是现代人,都对美好的事物有向往之情,当人们遇到挫折和烦恼时,心灵也同样需要一个宣泄的出口。
”
观众对中华古诗词的日渐关注和喜爱,让上海师范大学教授、《中国诗词大会》学术总负责人李定广欣慰,但他表示,目前大部分人学习古诗词还是基于实用主义,尽管中小学教材中古诗词比重较以往有所增加,但教学仍以应试为主,李定广认为,需要加强古诗词的审美教育,引导学生自然地、自发地体会诗词中的温暖和情意。
对于武亦妹的获胜,上海市语文特级教王白云则认为,“在诗词大会上,比的并不是对诗词美的感受和品味,而是九宫格、干扰项,在熟稔中高考套路的语文教师眼里,简直是一场标准化考试。
古诗词或传统文化复兴的端倪,在这样的诗词大会上,能看到几何?
实事求是地说,不多。
”
有的网友则认为:
“作为一个中学生,武亦妹的才华和形象都令人喜爱和佩服。
但我始终不赞成以这种方式来接触和理解古诗词,诗词这玩意儿说白了还是一种自然而然的审美体现,是心灵与自然借助传统文化的对话,它没有那么功利,那么直接,那么紧张,那么剑拔弩张。
”“一部手机在手,哪首唐诗查不到?
干嘛还要背?
”
(摘编自《广州日报》)
材料二
昨天,一位专家