中小学教师如何开展教育反思Word下载.docx

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如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；

课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析

2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？

如何反思？

1.强化理论学习，暴露“困惑点”，进行教学反思

强化理论学习，有助于提升教师的思想观念、理论水平和实践水平，能使教师高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发思维活力和对教育问题的批判。

学习理论的过程，就是暴露“困惑”的过程，引导反思的过程，寻求答案的过程。

教师只有不断汲取教育教学的理论源泉，勤于思考探索，才能从低层次、浅水平、多重复的教学困惑中走出来。

我们可从两方面入手：

一是学习新课程标准，反思自己的“角色”定位；

二是学习新的教学理论，反思自己的“教法”陈旧之处。

2.注重案例研究，寻找“局外点”，进行教学反思

案例最具可思可学性。

观摩其他教师的课，可以反思自己的教学，这种“寻找局外点，进行教学反思”具有对比性，更能促进教学的发展。

实践中，可重点做好两点。

第一是提供单一课堂案例。

一个人对某个问题百思不得其解，通过对话，思想碰撞，就可能茅塞顿开。

我们可以教研组为单位组织教师每周观摩一节课，并要求教师从以下几方面进行思考：

执教者的情感投入如何，问题的设计如何，学生回答问题和教师的评点如何，教师对教材的使用如何，现代教学手段的运用如何，教学效果如何，三维目标实施情况如何。

第二是举行“同上一节课”活动，提供对比案例，让更多的教师来观摩，在此基础上引导教师进行评价，并思考“这节课让我来上，我会注意哪些环节”。

3.狠抓课堂教学，针对“习惯点”，进行教学反思

不少教师总是习惯于从自己的经验模式中寻找解决问题的方法，即使外部条件发生了变化，他们还是自觉或不自觉地将新的教学现象和问题，纳入原有的经验框架里，在原有的经验世界中寻求解释，课堂教学变化不大。

这些“习惯点”，更是教师应深入反思的地方。

我们可做好三点：

课前反思——充分了解学生了吗？

课中反思——教学过程是否高效有序？

课后反思——总结教学得失了吗？

我反思，我快乐。

我反思，我成长。

让反思成为我们教师的自觉行为吧！

如何反思

用多种方式开展教学反思

（1）自我说课反思

自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。

不断地反问自己：

教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。

这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化。

这也是教学前反思的重要途径。

（2）观摩教学的反思

通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，思考辨析自己与优秀教师的差距，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平的愿望。

通过对优秀教师的教学行为模仿、品味、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，就一定能提高教学水平，再结合自己的教学优势，就会形成自己的教学特色和风格。

3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分享。

答：

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。

因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。

学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。

如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。

这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。

咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：

春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。

还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：

春天来了，太阳给人什么感觉？

“红”字变动词有何含义？

这句话的弦外之音是什么？

由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

三、适时点拨

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。

适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。

另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化

第二章 

中小学教师如何写教育案例

1、什么是教育案例？

它与教育反思有何区别？

科学地界定教育案例的含义是教育案例规范化的前提和基础。

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。

这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。

简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外,情理之中”的事。

再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。

它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。

从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。

（一）教育案例是与教育实践密切相关的

无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。

它们差不多必然是关于教育的情境、行为过程，即是特定的事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践构建的情境。

（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的

教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。

案例的描述只需一个完整的故事或片段就能逼真地反映教师的思维动态和人格魅力。

（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的

教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。

教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

教育案例描述的是具体的、特定的需要进行探求和解决的疑惑问题。

教育案例是为了突出一个主题而截取的教育教学行为的一个场景，这些片段场景蕴涵了一定的教育理论。

因此，教育案例不是课堂实录，也非教师的教案或教育个案。

教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。

它是以真实的教育事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它往往是为了产生一个具有研究基础的教育模式，对教育过程进行剪裁和提炼加工，融合了多个事件的某个方面。

不言而喻，教育案例源于实践，但高于实践，因此，它超越了一般指导书的“有效教育行为”和“应该……”的罗列式所谋求的感觉与实践之间的差距，将大家带到一个充满目的性、不确定性、偶然性和随时要作出决定的环境中，在其提供的分析框架基础上，引起大家进行深刻的思考，反思自己的教育教学行为，进而影响自己的教育教学行为和教育教学实践。

综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。

基于此，教育案例应包括如下特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。

（3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。

教育过程中问题的提出必须有典型性。

（4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。

如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。

（5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。

教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；

而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；

可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐”（第53页），与教育案例的的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？

你判断的依据是什么？

我认为是教育案例

简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外,情理之中”的事。

再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。

从这个定义出发，我们可以从以下几个方面对教育案例作一个确切地解读。

（一）教育案例是与教育实践密切相关的

无论哪种类型的案例都是与特定事物相关联的。

（二）教育案例是与教育行为、目的和教师的职业责任感密切相关的

教育案例是教师教育思想和教育目的的载体，是教师的使命意识的再现。

（三）教育案例是与教学变量、理论观点的多元性密切相关的

教育案例蕴涵了教育教学的复杂性、不确定性和问题性。

教育案例是对某种具体情境的记录，是对“眼前”真实发生的实践情境的描述，它不能杜撰和虚构所谓的“事实”，也不能由抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。

教育案例充分体现了一定的教与学的原理或理念。

综上所述，教育案例讲述的应该是一个完整而生动的教育故事，叙述的是一个教育事例。

所以我认为属于教育案例

3、写一篇与你的学科教学或学生管理工作有关的案例，与大家分享。

答：

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曹刿论战>

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这篇课文和大家共同学习教学案例：

以往的文言文教学存在两种偏向：

一是逐字逐句地串讲，课堂气氛沉闷、索然无味，教学效果事倍功半；

二是全篇感悟，从整体意会，轻基础知识的落实，学生没有积累文言文知识。

文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，其结果是教师教得辛苦，学生学得吃力，因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。

文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论---创新，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。

教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度，也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生，关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥，学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。

自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，这样的教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。

二、 

课堂框架描述

带着这样的思考，在教学中我做了如下的设计：

1、第一环节：

从“齐鲁长勺之战”的背景导入，揭示课题。

2、第二环节：

学生朗读课文，其他同学纠正字音、注意停顿、不读破句；

学生自译课文。

3、第三环节：

思想内容分析，不懂之处提出疑问，特别是人物的分析，需要自己理解之处。

4、第四环节：

拓展长勺之战的战争场面，听“十面埋伏”的名曲，学写古战场的描写。

三、案例分析：

第一环节：

选文是名篇佳作，让人文情感走进文言课堂。

文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。

学生会对“长勺之战”是怎么取胜的？

较感兴趣，会深入地钻研教材，挖掘本文的人文内涵，特别是对题目为什么不改成“长勺之战”等，发生疑问，探究教材的可研究价值。

第二环节：

朗读课文、纠正字音、注意停顿、不读破句，学生自译课文。

意在扎扎实实地进行文言文教学。

这里说的字词句，主要是指文言文中与现代汉语意义、用法不同的实词，文言虚词，以及文言句子的特殊形式。

教学的重心放在翻译课文上，字词句的学习就会湮没在整个翻译过程及译文中，学生对它们的印象就必然不深。

因为学生没有掌握基本的“建筑材料”（词语）和“建筑方式”（句式），当然谈不上知识的迁移。

再说，也没必要去整篇翻译，逐字逐句去讲解、翻译，只会把学生学习语文的兴趣讲到九霄云外去。

当然，配合教学需要的必不可少的翻译还是要做的。

第三环节：

思想内容分析，不懂之处提出疑问

处于这一阶段的学生，积累了一定的文言语言素材，在前一阶段的熟读背诵中，也大致对文言内容有了一点了解。

或许此时，他们更想了解文言阅读的规律，此时，正是对学生进行文言语法等教学的好时机。

适当的讲解、典型文言语言现象的剖析，都应该在这个阶段完成，因此，语译、讲解应该成为这一阶段重要的教学方法。

第四环节：

充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，多角度的观察，更新途径重新审视，注重将知识转化为能力的学习，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己。

这时他们的关注点从对语言知识的转向存在于作品本身的艺术与美学价值。

能够到达这个阶段，那么，学生的文言能力应该是基本形成了。

对于“鉴赏层”的，就应该避免逐词逐句的串讲、翻译，立足于整体的欣赏和把握。

课后拓展：

除了课堂教学上要注意，语文教师还要充分发挥日常作业、作文、课外阅读指导、兴趣小组或讲座等活动的作用，有计划地综合运用，让它们围绕课堂知识讲授的中心，在思想和认识上作进一步的巩固和深化。

进一步激发学生的兴趣，让他们发现文言文的博大精深，激励学生继承与发扬古代文化精粹。

四、反思

本节课运用了合作研讨的教学法设计教学，强调学生在合作中发现和探究，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、自由、活泼的学习情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。

在教学过程中注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识。

培养学生主动探究，勇于实践，善于发现的精神，以及合作交流精神和创新意识。

将创新教材、创新教法与创新的课堂环境有机地结合起来。

将学生的创新精神、实践能力的培养真正落到实处

第三章 

中小学教师如何写教育论文

1、研讨型论文与经验性论文二者的区别主要有哪些？

前者指的是研究和讨论后得出的结论性东西，而后者只的是由自己或别人的经验所得的东西，也就是论文的出发点不同。

一、研讨型论文

研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。

它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。

撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；

其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。

如《作文教学中的“急功近利”倾向应该克服——小学作文指导现状分析》，就是一篇遵循以“发现（小学作文指导中）存在的问题—分析存在问题—解决存在问题”的思路撰写的一篇研讨型教育论文，作者通过发现和分析当前小学作文“在目标上追求近期效益”、“在方法上寻求‘立竿见影’的模式”的倾向所带来的危害，提出了“作文教学中的‘急功近利’倾向应该克服”的观点。

文中以大量确凿的事实作为立论的依据，并从理论与实际的结合上进行了分析研究，找出了问题产生、存在的原因。

认为“传统的封闭式教学方法的影响根深蒂固”；

“缺乏教学理论的指导……满足于指导方法上的‘移植’……”；

“教师习惯于‘一言堂’的权威性发言”。

因而“采取简单的‘大呼隆’的程式，不懂得引导学生自觉地去经历作文的全过程”。

同时，相应地提出了解决的办法。

再如《农村小学作文教学现状审视与对策》，作者首先指出并分析了当前农村小学作文“缺乏‘农’味，个性不强”；

“起步较晚，数量不足”；

“训练无序，方法不当”；

“恶性循环，质量不高”。

接着在对策中提出了“从农村小学作文教学整体入手，实现‘三个转变’”，其具体对策是：

①训练序列化；

②内容扩大化；

③形式多样化；

④习作量次化；

⑤指导全程化；

⑥方法科学化。

二、经验型论文

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。

这是中小学教师最常见的论文类型。

撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；

并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。

如《要把学生引进客观生活中去》，其题材就来源于作者亲身实践的真知灼见。

作者认为要培养学生的综合创造力以适应教育要面向未来的要求，小语教学应把学生引进客观生活中去。

如何“引进”呢？

作者提出了四个观点：

一是增强客观生活对育人力度的认识，形成与之相适应的教学格局；

二是灵活引导学生认识教材与客观生活的密切联系；

三是把握教材与客观生活的联系，组织教学活动；

四是激发个体创造动机，协调教材与客观生活的联系。

这四点实际上是作者教学的理论总结。

再