小学语文优秀教案Word文档格式.docx

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通过读，培养学生的语感，感受语言的美

　　三、建构过程,感悟“天下奇观”。

（一）创设情景，感受大潮的雄奇。

学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。

为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始,我用潮水声作衬托，同时我问学生:

“同学们，你们听到什么声音了?

说说你们有什么感受”。

学生听到波涛汹涌的潮水声后不断地赞叹,我顺势引导学生:

“这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。

”通过创设情景，勾起学生想去观潮的强烈欲望,自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。

（二）重点切入，体验大潮的雄奇

语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采用自主探究、合作学习的方式来学习。

遇到困难的地方,我适当地点拨,引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语,来理解大潮的雄伟气势。

　　1、听“潮声”体会声音之奇

　　“潮来时的声音很大,最能表现潮水声音的词是……”我引导学生思考。

“闷雷滚动、山崩地裂”。

学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音变化的词语。

我再借助课件，让学生感受“闷雷滚动”、“山崩地裂”的声音,使学生逐步感受到大潮越来越强的声势。

这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音，情寓其中，体会到潮来时声音之奇。

　　2、观“潮形”感受形态之奇

　　在课堂教学中,我让学生重点体会“一条白线、白色城墙、白色战马”等关键词句,让学生感受大潮的雄伟气势。

特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

”这句话时,有学生提问:

“老师，作者为什么把潮水比作战马呢?

”“这个问题提得很好。

”我先表扬了学生。

接着，我通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用?

同时进行一些小镜头“精彩回放”。

　　a浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。

　　b浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

　　c浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

　　观看了视频后,我反问学生:

“作者为什么把潮水比作战马呢?

千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用?

”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。

战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。

通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句,让学生感受到课文中语言文字的魅力,与作者的情感产生共鸣。

这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。

　　（三）品读赏析,感悟大潮的雄奇

　　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。

《语文课程标准》也指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

充分重视朗读和背诵的指导和训练,体现了语文学科的特点。

比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听,进行精彩部分的巩固。

通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。

熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。

学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。

”

　　四、板书设计、直观形象,再现“天下奇观”。

　　观潮

　　（天下奇观）

　　潮来前江面很平静

　　声音：

闷雷滚动—越来越来—山崩地裂

　　潮来时

　　形状:

一条白线—白色城墙—白色战马

　　潮来后依旧风号浪吼

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法。

本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路线、重点词语线，按照观察的顺序，设计了词语式的板书，从而辅助了教法的实施。

小学语文优秀教案《生命生命》教学设计

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。

因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。

尤其生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。

不但要尊重学生的人格，更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。

并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

　　【教学目标】

　　正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。

懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。

【教学重点】

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

　　【教学难点】

　　学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

　　【教学过程】

　　一、师生对话，导入新课

　　1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是?

上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意?

好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。

（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。

）

　　2.那生命还是什么呢?

我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么?

　　3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。

那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?

今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》。

　　设计意图：

本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。

使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、认真读读课文，读准字音，读通句子。

　　2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。

　　3.思考：

文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?

（学生自由读课文。

　　4.检查反馈：

　　⑴　大家在读的时候有没有遇到难读的语句?

（交流，抽读，正音。

　　⑵　文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?

感悟到了什么?

　　课堂小结,概括课文主要内容。

本文通过（）.（　　）.（　　）等几件小事，展示了生命的意义：

虽然生命（　　），但是，我们却可以让（　　）体现出（　　）。

本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文;

然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。

以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?

”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

　　三.精读课文，感受生命

　　1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。

下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?

把自己的感悟写在空白处。

　　2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。

（1）从第一个事例你感受到了什么?

从那些词语体味到的。

　　“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），那样强烈!

那样鲜明!

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

　　你是从哪些词语体会到的?

作者的感受是什么?

从三个感叹句中你体会到了什么?

谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

　　教师小结：

当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。

　　你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象?

　　⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?

谁来说说自己的感受?

你是从那些句子中体会到的?

　　“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。

当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情?

谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

　　在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象?

　　（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　杏林子是这样想的，也是这样做的。

　　你从这句话中读懂了什么?

谁能带着自己的感受读一读。

本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

　　四.交流讨论，理解真谛

　　1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。

作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。

　　2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗?

　　3.教师小结：

杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。

人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。

本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

　　五.拓展升华

　　1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。

其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?

　　2.你打算怎样对待自己的生命?

　　3.如果让你给课题加标点,你如何加?

为什么?

　　4.小结：

文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。

对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。

我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!

按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。

　　六.作业

　　1.课下准备一篇读了>

后的感受,第二课时交流。

　　2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。

实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

　　七.板书设计:

生命生命

　　飞蛾求生生命有限

　　瓜苗不屈向上

　　静听心跳价值无限

小学语文优秀教案《秋天》

　　教学设计

　　一、课文特点

　　《秋天》是著名作家何其芳写的。

诗不长，仅三节。

为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。

它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点;

表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情;

表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。

　　二、教学目标及依据。

　　《语文课程标准》中明确指出：

要在阅读中“提高自己的欣赏品味和审美情趣”，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。

要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。

为此，我确定本节课的教学目标如下：

1、知识和技能：

有感情的反复朗读并背诵全诗把握诗歌意境，感悟诗人思想感情2、过程和方法：

反复朗读，在读中感知诗歌的内容，读中领悟诗歌的意境，在读中3、情感、态度和价值观：

培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。

　　三、教学重、难点教学重点是：

引导学生反复吟诵，体味诗歌意境美

　　品味诗歌的语言美教学难点是;

揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

难点突破方法：

内联（已知的同类作品），外延（课后“研讨与练习”中他人的作品）然后，以此指导对个体的解读，强化朗读训练，以读代讲，以读促悟。

　　四、教法学法与教学手段1、教学方法：

根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我主要采用诵读法：

教会学生如何读诗，在读中如何感受语言美;

引导学生通过联想和想象知诗歌的意境，体会诗人感情。

激发兴趣法：

引起学生阅读的兴趣;

讨论质疑法：

在合作中共同学习共同成长。

这样既调动了学生学习的积极性，又培养了朗读能力、语言表达能力、想象能力。

　　2、学习方法：

古人主张：

“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础。

语文教学的终级目标正如叶圣陶所言：

不待老师讲解，学生自能读文;

不老师评点，学生自能作文。

因此，加强对学生的学法指导尤为重要。

在这堂课的教学中我将朗读训练贯彻到课堂始终，让学生掌握学习现代诗歌的方法：

把握韵律，感受诗歌的音乐美;

发挥想象，感受诗歌的意境美;

感受诗情，体会诗歌的情感美。

　　3、教学手段：

充分利用现代化教学辅助手段，播放多媒体教学课件。

依据教学的直观性原则，在教学中，利用学生多种感觉，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握材料。

多媒体课件的播放可以增强直观性，提高课堂效率。

A%.

　　六、教学程序设计：

　　为完成教学目标，我是这样安排的：

　　第一环节：

引秋（2分钟）

　　1、图片展示，你看了有什么印象?

　　2、你是否记得写秋的名句?

　　3、那诗人笔下的秋是怎样的?

（轻松的心情利于学生快速进入学习状态。

让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望;

同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。

　　第二环节：

诵秋（8分钟）本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。

　　1、初读课文，划出文中的生字、词。

　　2、正音（积累字词，丰富语言材料）

　　3、读“课前提示”，想一想，我们该以一种怎样的语气和情感读?

“深情絮语”说明节奏不宜强，速度不宜快，做到轻松柔和舒缓，怀着对求的热爱赞美之情（使学生朗读找到依据，明确诗歌的朗读要根据诗歌内容来确定）

　　4、教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。

5、学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。

　　（这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。

使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。

也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。

同时也突出了本课的教学重点。

　　第三环节：

（品秋）以第一节为例，体会诗歌意境，品味诗歌语言（25分钟）

　　1、诗人在诗中选取哪些景物来表现乡村秋景?

露珠、镰刀、水果、冷雾、网、芦蓬、白霜、小桨、渔船、草野、蟋蟀、溪水、牧羊女

　　2、为何选这些景物?

（写秋，就是要抓住有秋天特色的代表性事物来写，以此对学生的写作进行指导）

　　3、但只是罗列有代表性的事物，会有诗情吗?

（让学生明白意思没变，但我们的想象却没有了，更别说感受生动鲜明的画面了。

“丁丁”：

听觉，如闻其声，身临其境;

“飘”：

山谷很静，“空山不见人，但闻人语响”“饱食”拟人手法“栖息”：

先品词意义;

再悟，这里是秋天给农家带来了稻满仓，谷满地，一派丰收景象。

这样，以学生为主，教师引导为辅培养了学生自主合作探究的能力，实际上也是教给学生一种阅读方法，不但培养了学生的联想与想象能力、表达能力还使学生感悟到了诗的意境美，达到教学目的。

））

　　4、给这节诗加一个诗意的名字：

农家丰收图

　　5、出示和第二、第三节相关的图片，让学生按第一接的方法小组品味二三节。

（本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。

同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。

把学生对诗的理解上升到了一个高度。

　　6、比较阅读《秋景》第四环节：

布置作业：

（5分钟）

　　1、查找描写秋天的诗歌、名句。

　　（在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料的能力，提高了语文素养。

　　2、背诵本诗设计意图：

这是对学生本课所学知识的验收