科学《植物是活的吗》教案教学设计Word文档下载推荐.docx

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樱花树的四季图片，展现长周期植物周而复始生长的特征。

植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。

通过塑料花与真实植物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。

最后，用生命周期结束的枯死植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。

通过这些措施不仅使学生建立了概念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是“活”的。

【教学目标】

科学概念目标

1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

科学探究目标

1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

2．通过搜集证据证明植物是“活”的。

科学态度目标

1．愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。

2．培养学生认识和研究植物的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标

　　珍爱生命，爱护身边的植物。

【教学重难点】

重点：

通过搜集证据证明植物是“活”的。

　　难点：

知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

【器材准备】

学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。

机器人、植物、塑料花、枯死植物、课件等。

【教学过程】

一、聚焦：

植物是“活”的吗

1．教师出示：

机器人。

提问：

今天老师请来了一位特殊的朋友——机器人。

先和你身边的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。

设计意图：

通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。

2．提问：

动物是“活”的吗？

为什么？

课件出示几种动物的图片。

3．教师在现场展示一棵植物，并提问：

这棵植物是“活”的吗？

分别观察动植物，初步理解“活”的概念。

板书课题：

二、探索：

收集植物是“活”的的证据

1．提问：

同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化？

请同学们仔细观看记录，在小组内讨论：

植物发生了哪些变化？

教师在投影仪上展示学生的观察记录单，并请学生分享观察的结果，找到大蒜都发生了哪些变化。

观察之前种的大蒜的记录单，发现植物长高、长大、长多的变化，搜集大蒜是“活”的的证据。

2．课件出示幼苗生长图片。

教师介绍：

这是记录同一棵植物连续三周生长的图片，请你仔细观察：

这几张图能不能说明植物是“活”的？

学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。

3．课件出示大蒜生长图片。

回顾：

这是第七天到第十天，大蒜的图片，你发现它有哪些变化？

你预测一下，它还会有什么变化？

4．对比：

连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么相同之处和不同之处呢？

通过观察不同的植物图片，搜集植物是“活”的的证据；

再通过对比不同植物短时间内发生的变化，发现植物在生长环境、速度、状态等方面的不同。

5．课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。

看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片，请你们仔细看一看，樱花树有什么变化？

它是活的吗？

通过让学生观察樱花树四季不同的状态，了解在一个循环往复的长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。

6．课件出示含羞草图片。

含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它会发生什么变化？

通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例，拓展了关于植物生命特征的知识。

三、研讨

通过上述观察与分析，哪些证据可以证明植物是“活”的？

引导学生回顾上一环节探索学习的收获，根据植物的生长变化、应激反应等证明植物是“活”的。

我们种养大蒜时，做了哪些事情？

3．板贴图片：

植物、阳光、浇水。

联系生活经验，关注植物生长需要水分、阳光等条件。

4．课件出示：

塑料红掌和“活”的红掌照片。

左边的图片是塑料红掌，右边的图片是一棵植物红掌，它们都是“活”的吗？

依据生物的生命特征，区分生物与非生物的不同。

5．教师展示一棵枯死的植物，提问：

植物是有生命的，有生有死，生命周期结束了，就不是“活”的了。

教科版一年级上册科学1.5植物是“活”的吗教案教学设计

教学目标

科学概念目标：

能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征

科学探究目标：

在教师指导下,能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。

科学态度目标：

愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。

培养学生认识和研究植物的兴趣。

科学、技术、社会与环境目标：

珍爱生命,爱护身边的植物。

教学重点植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。

教学难点证明植物是“活”的。

教学准备为学生准备：

学生自己种养的植物、学生活动手册,以及有关植物是“活”的的照片、图画等相关资料。

教师准备：

塑料花、植物、课件等。

教学过程

一、谈话引入

1.用课件出示兔和蝴蝶的视频,据此提问:

“兔和蝴蝶是活‟的吗?

”请学生说说理由。

会从兔和蝴蝶会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。

二、聚焦

1．此时教师可以呈现一盆植物,提问:

“这盆植物不会动,它是活的吗?

”

回答问题。

2．在这个环节中,教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表”中。

学生提出的理由可能会有:

有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡,长在土里,需要阳光、水,要施肥等。

三、收集植物是“活”的的证据

1.活动一：

先让学生再次观察植物,回顾1个月中植物发生了哪些变化,自己是怎么照顾它的,然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。

接下来让各小组展示自己的植物并交流。

最后,教师小结,把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。

学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上,结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。

2.为了帮助学生认识,教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物,问学生:

“这棵植物是‘活’的吗?

它有叶吗?

它是绿色的吗?

”通过这样有针对性的活动,把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去,帮助学生认识到“会长大”“要喝水”等说明植物是“活”的。

1．观察图片

让学生说一说,下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化,这又说明了什么,帮助学生认识到植物会生长变化,这说明它是“活”的。

3.活动二：

出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片,指导学生按顺序依次观察图中的樱花,说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的,然后让学生把四张图片联系在一起,认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。

1.塑料花不是“活”的，让学生说说理由。

2.我们为自己种的植物做了什么？

2．观察图片