如何纠正学生英语学习中的两极分化问题Word格式.docx

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每周2课时或3课时的英语，使得学生再次接触英语的时间相隔太长，所学知识不能得以及时巩固。

我们也知道，语言的学习不能仅依靠课堂。

对于缺乏英语语言环境的中国学生而言，课后及时的复习与巩固可以延续课内的英语学习，并能有效的克服遗忘。

可有的学生由于自我管理能力差，课后不能作到及时复习，时间一长，所学知识就所剩无几了。

3、学生的个性差异对他们的英语学习也会产生一定影响。

专家指出：

个性是影响学生课堂表现和他们的英语学习的主要因素之一。

课堂上我们也确实感到：

有的学生接受语言知识特别快，有的学生对英语的感悟能力就差，再加上学习方法不得当，只是机械地死记硬背，一节课下来，感觉什么也没记住。

久而久之，就会感到英语很难学，从而失去学习自信心，最终放弃学英语。

4、课外英语学习班的开设，拉开了学生间的学习成绩。

周六、周日、寒暑假英语学习班的开设，对学生来说，是件好事，不但在课外增长了他们的英语知识，也丰富了他们的课余生活，但据我所了解，参加这种学习班的学生多数都是中上等学生，即使有学困生参加，但由于缺乏学习地动力和学习的毅力，学习时间不长，他们就离开了学习班。

如此一来，优秀的学生愈加优秀，学困生只能被远远地甩在后面。

三、扭转两极分化问题的具体措施

如何扭转学生英语学习中的两极分化问题，本人与同组教师不断地探索与研究，结合自己的教学实践，采取了以下几种措施：

1、面向全体学生，注重学生学习兴趣的培养。

《英语课程标准》中指出：

英语课程要面向全体学生，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生只有对英语产生了浓厚的兴趣，才会积极主动地投入到英语学习中来，尤其是在刚刚开设英语的起始年级，调动起每一个学生对英语的兴趣，就显得尤其重要。

如何培养学生对英语学习的兴趣呢？

首先，要让学生对我们教师感兴趣，要想让学生对教师感兴趣，喜欢老师，就要求老师要有良好的亲和力，能促进学生心灵，与学生建立起融洽、民主的交流渠道，并用自己良好的道德风范和人格魅力去感染学生。

其次，要让学生对我们所教的课感兴趣。

课堂上，我们要用良好的情感感染学生，用丰富多彩的活动吸引学生，用强烈的竞争意识激发学生，用恰当的多媒体手段调动学生，用多样的评价方式鼓励学生，创设学生们所喜爱的英语课堂。

最后，我们要想方设法地使学生对英语学习的兴趣持久。

学生学习兴趣的保持再很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。

教师要注意培养学生稳定的内部兴趣。

2、关注学困生的发展，燃起学困生学习的自信。

这也是纠正学生英语学习两极分化的关键所在。

我们要用正确的发展的眼光来看待学困生。

学困生是由于学习过程中的失误积累造成的。

我们要为其提供必要的时间，有针对性的加强对这部分学生的心里疏导和教学策略指导，使其有效转变是可能的。

对此，我们重点对学困生进行了个案研究。

现举例如下：

个案一：

小朱，11岁，四年级学生，性格有些内向，是个憨厚、诚实、守纪律的男生。

虽然小朱很有上进心，但他读起英语来不大标准，有些怪腔怪调，还有些结巴，常常引来同伴的讥笑。

在一些小组活动中，他经常拖小组的后退，常常招徕组员的不满和责备。

结对子操练时，也很少有同学愿意与他合作。

这令小朱很自卑，渐渐地他在英语课上开始不愿举手和开口。

即使教师让他发言，他也时常由于紧张或胆怯而不能顺利表达自己的想法。

与小朱情况类似的学困生课堂上并不少见，这种状态下的学习是被动的、和低效的。

教育的本质是激励和唤醒，小朱最需要的是来自群体的温暖、帮助、赏识和肯定。

发音有缺陷并不十分重要，因为英语教学的目标不是把所有的学生都培养成英语播音员，学生通过英语学习形成乐学的态度和具备一定的表达能力，这样的小学英语教学就是成功的。

为此，我耐心的引导小朱勤听录音，大胆开口，积极模仿，不怕出错，踊跃进行大量的语言实践，日积月累，小朱的发音有了显著的进步，学习热情有了明显提高。

个案二：

小李，11岁，四年级学生，聪颖、活泼、思维敏捷、口齿伶俐，是班上的数学尖子。

另人遗憾的是，他的英语学的很糟糕。

三年级刚开始学英语时，小李的英语字母写的马虎且潦草，我认为小李学习态度有问题，于是对其进行了一番严肃的批评后，责令其重写。

小李受到我的批评心里不舒服，重写的作业反而不如第一次。

我就撕了他的作业本，并责令七再抄写五遍。

自此，我发现小李渐渐失去了学习英语的兴趣，对我也有了抵触情绪，时常出现“忘带作业”的现象，上英语课也无精打采的，与数学课上的表现相比，简直判若两人。

反思一下，这是我的教育失败。

我的失败之处在于使用同一把尺子衡量不同的学生，忽视了对学生原有基础、学习能力、个性和情感等因素的关注。

当学生大不到既定要求时，教师便简单化地采取专制、否定和控制性的言行想学生施加压力，结果非但没有促进学生发展就，反而起到了抑制作用。

就小李的学习能力来讲，他是完全可以学好英语的。

为此，我一改我的粗暴言行，而是这样激励小李：

“你看，小丁的作业写的多好。

只要你认真写，一定能赶上他。

”“老师多么想看到你漂亮的英文字。

给自己一个机会，也给老师一个惊喜，好么？

”“祝贺你已经有了进步，继续努力，老师相信你一定能写好英语！

”就这样，小李在我的鼓励与关注下，英语有了明显进步。

个案三：

小雨，12岁，五年级学生，是个自立而勤奋的女孩，她在英语学习上没少花费时间，可收效并不理想，费了好大力气白送的单词总是记不牢。

因多次考试成绩差，小雨没少挨父母责骂。

来自学校和父母的双重压力，使小雨怀疑自己学好英语的能力，并患上了考试恐慌症。

其实，学生学习的兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。

对小雨来说，英语学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就感。

其考试成绩不理想主要是由于她学习策略不当所致。

英语学习策略包括为完成学习任务而采取的有效步骤和方法。

比如，运用读音规律拼读单词，利用归类法记忆单词，利用音、形义的联系掌握一系列单词，利用合辙押韵的儿歌或绕口令突破语音难关等，对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。

合理并有效的利用多媒体如字典、书报和网络等进行学习以及使用英语进行交际的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用也因人、因时、因事而异。

在英语教学中，教师要将重心转移到对学生学习方法和学习能力的培养上，有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并培养学生自我调节学习策略的能力。

目的是使学生自己把握学习方向，采用科学方法提高学习效率。

个案四：

小将，10岁，三年级学生，是个活泼机灵的男孩，课上爱发言，特别爱表现自己，但注意力不持久。

由于家庭长辈的宠爱，小将形成了懒散、贪玩、任性的个性。

比如，学习怕吃苦，作业经常拖拉，没有预习和复习的习惯。

虽然小将对英语学习很自信，可英语成绩在班内仅位于中下游。

众所周知，语言的学习不能仅依靠课堂。

小将由于自我管理能力较差，未能形成良好的学习习惯，这就降低了学习质量。

英语教师有责任帮助学生在英语学习初始阶段形成良好的听说读写习惯，并使其坚持下去。

教师要根据小学生的认知特点和心里特点，尽量使课堂操练或课外作业形式多样化、活动化。

让学生乐于参与英语学习活动。

对于积习较深的学生，不能急于求成，而要适当降低要求，帮助他们逐步改正，逐步提高。

教师更要注重启发和充分调动学生的主观能动性，边被动管理为自我管理。

教师要指导学生制定简单的学习计划，让每个学生针对自己的实际情况提出若干主要指标，如每天记记个单词，听一段录音，课外阅读几篇短文等。

通过对学困生的个案研究，我深深地体会到了如下三点：

（1）教育的本质是激励和唤醒。

课堂上，教师要多多关注学困生，多多鼓励，赞赏学困生，当这些孩子们主动地举手发言；

当孩子们书写或朗读有了一点点进步，当孩子们课堂上集中了注意力、、、、、、只要发现他们有点滴进步，我们就要及时地给予肯定和赞赏，让他们体验到学习的成功与快乐，树立起学习的自信心。

（2）课后，教师要指导学困生正确的学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔。

”一位成功的英语学习者也曾说过：

兴趣是学习英语的第一位老师，方法是学习英语的第二位老师，可见学习方法的重要性。

教师在英语教学中要将重心转移到对学生学习方法和学习能力的培养上，有意识的帮助学生掌握正确的、科学的学习方法，并帮助学生形成适合自己的教学策略，并界不断调整自己的学习策略的能力。

（3）教师不要轻信放弃任何一个学生，教师要爱每一个学生，关注每一个学生的发展，我们不能因为孩子的调皮、淘气而减少对他们的爱，不能因为孩子的学业不佳而放弃对他们的施教。

学生的个性是存在差异的，我们要承认差异，尊重差异，要以发展的眼光和平和的心态看待学生的成长和进步，宽容其缺点和失误，给予正确的引导和应有的关怀，要根据学生的个性差异因材施教，使不同层次的学生都能不同程度的体验到学习的成功与快乐。

3、实施“一帮一”合作学习，提高学困生的学习成绩。

智力较好，反应较快的学生在课堂上十分活跃，掌握知识较多，较扎实，我们教师应肯定，表扬他们的积极性，同时，也得防止他们骄傲情绪的出现，我们要适度地提高教学要求，并引导他们自己去拓展学习内容。

另一方面，我们要充分利用这些优等生，鼓励他们做小老师，与老师一同出谋划策，共同提高学困生的英语水平。

为此，我们组织了“一帮一”合作学习。

“一帮一”合作学习，就是充分利用班级中的优秀生帮助学困生学习英语，一对一。

并且，多组织合作学习。

也就是，充分利用学生中的伙伴的感召力和榜样效应，树立优生典型，引导其发挥示范作用，带动群体优化。

这样做有三点好处：

一：

增进了学生间的友谊，学生间的团结与合作，二：

提高了学困生的英语成绩，三：

为优等生提供了施展个性的舞台。

首先，确立“一帮一”合作学习伙伴。

教师应了解每个学困生的个性特征，把他们安排在一个合适的学习小组内。

小组的划分方法有很多，但无论怎样划分都要把握一个原则，即应有助于小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效，并达成该团体的学习目标。

比如，学困生小星性格内向，我就为他挑选了一个小组，因为该小组的组长耐心，热心，且富有爱心。

又如，李明因为调皮而常在小组活动中掉队，但是我发现他特别听张红的话，就安排他与张红同组，有的同学喜欢跟某个同学再一起，我也予以满足。

为了进一步关注学困生，我还让他们与小组长结成对子。

在小组活动中，我要求小组成员相互帮助，还特别要求小组活动中英语基础较好的学生学会倾听他人的发言，并给学习困难生发言的机会，让他们也能有所表现。

这中做法既能使英语基础好的学生在帮助他人的过程中获得成就感，有能使学习困难生时刻感受到集体的关怀。

请学困生自己选择合作伙伴，这样有利于激发他们的学习热情，并且要让每组合作伙伴坐得靠近一些，这样有利于他们课上、课下的交流与沟通。

与此同时，教师将每组合作伙伴登记在册，便于以后的反馈。

其次，指导“一帮一”合作学习方法。

具体方法如下：

a、在课上，当自由操练新知时，合作伙伴就可以互叫互考。

b、在课后，优等生利用课间或午休时间领着自己的帮扶伙伴读一读、说一说、考一考所学英语。

c、优等生可以把自己学习英语的绝招教给合作伙伴。

d、学困生遇到不会的英语知识就及时、主动地向合作伙伴请教。

最后，定期给予“一帮一”合作学习伙伴客观地评价，评价体制向学困生倾斜。

为了提高学生的学习积极性与合作学习的有效性，我采用了评价倾斜策略，即对能有效帮助学困生的小组实行评价升级制度，在平时或期末考评时，对学困生实行优待制度，既让他们在完成相对简单的合作任务后也能得高分，彻底消除他们对低分的恐惧，以获得成功的体验。

另外，每隔两周或三周，教师要请合作学习伙伴汇报一下合作的情况，并根据他们平时的课堂表现和学习成绩，评出合作最默契组、进步最快组等，并给以适当奖励。

4、让学生参加课外英语学习班，丰富学生的英语知识。

英语是一门语言，语言知识在于每日的积累，语言技能在于长时间的训练。

因此在学生家庭条件允许的情况下，在学生自愿的基础上，让学困生们参加课外英语学习班，既丰富了他们的英语知识，又提高了他们的英语成绩。

【结束语】在英语学习的过程中，两极分化是客观存在的。

然而我们要尽力缩小学生们的学习差距，减少或杜绝人为的分化因素，特别是那种尖子少，后劲面大的“金字塔式“的严重分化。

我们可以以兴趣为导向，以口语为载体，以认读为重点，以词汇为突破口，以阅读为目的，以课堂教学为中心，以个别辅导为两翼，扎实推进小学英语教学质量的提高。

参考文献：

朱慕菊，2002，走进新课程，北京师范大学出版社。

教育部，2005，英语课程标准（实验稿）

【M】北京：

北京师范大学出版社。

2010，中小学外语教学（小学篇），北京师范大学出版社

张小倩，英语课大班教学问题及对策探讨，小学教学设计（10）4---5