附说课相关知识初中历史说课稿《第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行》说课稿文档格式.docx

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教师要把课堂还给学生，学生要成为课堂的主体，这些教学方法的设置有利于开发学生的思维能力，能让他们更多地参与到课堂教学中去，让他们在充满生机的教学环境中成为知识的探索者和获取者。

同时还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

学生的学习方法：

在本课学生大多数结论的得出是通过先通过观看多媒体资料以及视频资料在这个基础上进行讨论并分析侵略者在中国横行无道的原因、农民运动斗争的矛头为什么首指清政府和这场运动最终失败的必然性，这样减轻了学生只听老师讲一些枯燥无谓的史实和进行空洞分析带来的乏味感，有利于学生对历史知识由最初的感性认识上升到理性认识的阶段，让学生懂得了历史发展的规律，给学生的学习带来了事半功倍的效果。

教学用具的使用：

在本课中我主要使用视频资料来展示《圆明园全景简介》和《火烧圆明园》的史实，用多媒体资料展示“沙俄侵占我国150多万平方公里的土地表及示意图”，这些教学手段直观性强、实用性大，给学生留下的印象深，效果好，可以增强学生的感性认识和学习兴趣，为认知水平由感性认识提高到理性认识打下基础。

教学过程：

在导入本课,我采用的是问题导入法,即西方资本主义国家的本质是什么?

学生通过对上一节课的学习,在思考的基础上得出是“侵略”，即西方列强为了满足自身发展的需要，要求不断地对其他国家进行侵略。

这样可以很自然地得出第二次鸦片战争爆发的原因西方列强不满足在《南京条约》中取得的利益想要进一步打开中国的市场，他们提出“修约”的要求，遭到清政府拒绝之后，发动了第二次鸦片战争。

由于这次鸦片战争的性质和第一次鸦片战争是一样的，所以被称为“第二次鸦片战争”。

通过问题法来导入本课，即可以突出重点，锻炼学生分析问题的能力，又可以使学生联系前面所学过的内容，使课文上下文的内容得以衔接，又为下面侵略者的侵华罪行埋下伏笔。

列强的侵华罪行是本课的另一重点，对其中的英法联军侵占北京，火烧圆明园，我利用多媒体资料边让学生观看被焚以前的圆明园边听我讲解圆明园的内部结构及圆明园内富丽堂皇的摆设，让这精湛的艺术宝库在学生的脑海中占据先入为主的位置。

这种教学方法远比我直接靠口授来解说圆明园要形象、直观得多，达到的教学效果也要好得多。

接着放一段《火烧圆明园》的视频，让学生通过视觉目睹侵略者的野蛮、贪婪与罪恶；

通过听觉，即雨果的一段对英法这次罪行的遣责来加深学生对侵略者的痛恨和对清政府软弱无能统治的不满。

看完之后，让学生讨论“看完《火烧圆明园》的感想？

”学生在看、听的基础上在进行动脑，这培养了学生分析历史现象的能力。

又能让学生明白国家的先进与落后与他们的命运息息相关，激发学生的爱国热情和为民族振兴而努力奋斗的决心。

再设问“如果你是当时清政府的统治者，面对西方侵略者的大敌压境，你会采取什么方式来保卫国家的财产？

”在思考和回答这个问题的基础上，学生提高了解决问题的能力也有利于培养他们不屈不挠的斗争精神。

接下来对“沙俄侵占我国大片领土”的教学我是利用多媒体，把《沙俄侵占我国北方领土的示意图》打在屏幕上，再让学生对照书上的表格分别在图中找出被占领的土地，说出这些领土是通过什么条约在什么时候被占领的、面积有多大，从而达到“以表代图”、“以图代表”的目的，进行历史与地理学科的渗透。

通过这个内容的学习，让学生认识到在半殖民地半封建社会，帝国主义是中国最凶恶的敌人。

让学生进一步认识侵略者的强盗面目。

另外，引导学生阅读《瑷珲条约》的签订背景，要学生得出“弱国无外交”的道理，激发学生为了让我们今天的国家在世界上有立足之地而努力奋斗。

根据英法和沙俄的罪行，让学生分析英法在中国“洗劫空前”、沙俄能“割地最多”的主观原因？

通过分析得出是清政府的腐败无能导致了这一切，从而提高学生思考问题和解释历史现象的能力。

在此基础上，引出人民的愤怒导致了太平天国运动的出现。

再设问太平天国抗击的首指目标是什么？

通过解答这个问题，培养学生通过历史现象看本质的能力，即不废除腐朽的根源，今天赶走了“法兰西”、“英吉利”，明天还有新的“法兰西”、“英吉利”接踵而至。

接下来结合课文内容让学生了解《太平军抗击洋枪队》的经过，再此基础上提问“西方列强为什么要帮助清政府镇压太平军？

”通过太平军与外国侵略者和清政府英勇作战的史实进行爱国主义教育，即中国人民一贯具有反抗外来侵略的坚强决心和光荣传统。

目标检测：

最后讲解“太平天国运动虽然沉重地打击了外国侵略者和本国的封建势力，但最终还是失败了”，让学生分析太平天国运动失败的原因。

这个任务的布置是想要培养学生用“一分为二”的观点分析农民运动的学习方法，在此基础上得出农民阶级不足以担当解放中国社会和中国老百姓于水深火热中的历史重任，那么究竟谁能来振救中国的劳苦大众呢？

为下面地主阶级、资产阶级和无产阶级进行的近代历史的探索打下伏笔。

说课应该注意什么

1.说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时

2.准备要充分。

先看看说课稿的写法，以免在限定时间内写得四不像。

还要特别熟悉说课涉及的现行课本的内容，做到抽到题目后不生疏。

3.说课要放松。

语速不可过快或快慢，特别是女生要注意压住自己的高调。

要注意详略得当，不东拉西扯。

4.口述要流畅，表情要自然，内容要有条理，讲述要清楚，重点要突出。

5.最重要的，一定要自信，你要一站上台就让评委老师感受到你的气场，当然不是冷冰冰的居高临下，是一种发自内心的自信、微笑。

1．要说得有程序

说课要求内容有序、联贯，序就是次序，说课先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。

如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。

这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。

所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

2、语言的要求、

说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。

如：

在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。

这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。

一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。

这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。

与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。

所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。

如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，并产生良好的艺术效果。

3、节奏的要求

说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。

说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。

要尽量做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

4、内容的要求

说“准”教材；

说“明”教法；

说“会”学法；

说“清”教学意图；

说“清”练习层次。

在说课活动中，要根据时间的限制或突出重点的需要，要求内容有详有略，重点突出，有的内容应当略讲、少讲，但以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。

一个是内容总体上的重点，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么要这样教”的部分。

说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。

说教学过程，一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各教学环节的进行步骤、主要内容等。

如“导入”设计：

这样导入有什么好处？

效果如何？

“新授内容”设计：

分几步呈现？

每步呈现哪些内容？

各步所呈现内容的练习、讲解、交际活动的安排设计，如何提问和组织练习、交际活动？

如何促进学生积极思维，引导学生积极参与教学活动？

各教学环节之间如何过渡？

最后又怎样结束等。

整个思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。

说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。

只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象深刻。

5. 

灵活性要求

说课，其实与课堂教学一样，也是一个动态系统。

随时都要根据说课的不同情况和不同需要，调整、补充和修改说课的思路和内容。

6. 

仪表的要求

说课者在说课中要有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。

努力做到庄重得体又不拘谨呆板。

虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；

虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。

7. 

说课中要重视课程标准

课程标准（教学大纲）本身既是重要的说课内容，又是说课内容和说明为什么要这样教的重要依据。

因此，教师在准备说课的过程中，必须学习和钻研课程标准，说课中必须重视“说”课程标准。

一要说课程标准对本节课内容的基本要求。

二要说课程标准中规定的对学生的能力要求。

三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法。

万能说课稿

一、说教材（地位与作用）

《》是人教版必修教材第单元第个课题。

在此之前，学生们已经学习了，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。

因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标

2.过程与方法目标

3.情感与价值观目标

三、说教学的重难点

本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。

教学重点：

重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握。

教学难点：

难点的依据是较抽象，学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

四、说教法。

我们都知道是一门培养人的能力的更要学科。

因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。

当然老师自身也是非常重要的教学资源。

教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1.直观演示法：

利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法：

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。

这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：

“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：

思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：

（2~3分钟）

由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：

一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。

这是教学非常重要的一个环节。

2.讲授新课：

（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。

这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3.课堂小结：

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；

简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。

4.板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

我的板书设计是：

5.布置作业。

针对年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

我布置的课堂作业是

七、说小结

1．对教材内容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。

2．教学策略的选用

（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。

教材这部分知识所对应的现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。

因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（2）组织学生探究知识形成新的知识。

我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。

也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢

万能说课稿使用技巧

说课是教师职业的基本素养，说课要求教师对教学大纲、教学目的、课堂设计很了解，说课要包括：

教材、目标、重点、难点、教法、学法、过程、板书、小结。

很多同学都对说课有一定的误解和偏见。

认为说课就是背书，只需要把东西背完了就可以，于是追求所谓的“万能模板”：

只需要背下一个模板，无论是什么篇目都可以往里面填充内容，然后认为放之四海而皆准。

客观点说，说课模板确实有，而且不同的科目都可以到处找到相应的说课稿的模板。

但是要纠正两点：

首先，这种模版绝非万能，什么课都能套用;

其次，模板如果正确使用，确实有一定的好处，但其弊端更大。

所以各位在使用时都要千万慎重。

说课稿模板的好处在于可以规范表达。

看过说课稿的人都知道很多说课稿基本上把衔接语都写好了，可以减少由于临时组织语言所造成的不必要的口误。

另外，由于说课模板中课程设计的大概框架已经确定，在备课时直接填充内容即可，很多同学会觉得很方便是条捷径。

但是缺点也是由此而来，固定化的框架无法适应不同学段不同课型的内容，特别是教学过程的设计，极易造成“套路化”的现象。

也就是说随便换一篇课文都是一个样。

从应试的角度出发，这么做考生之间的区分度会变小，不能体现相应的教学设计能力和课堂组织能力，而这部分分值是占比重最大的。

对于模板，我建议如果对说课这种形式不太熟悉的同学，可以一开始尝试用模板备课，它能提供一些现成的设计和语言表达，有利于对说课这种形式快速上手。

但是，在对说课已经有所掌握之后，在接下来的训练中要通过不同课型，更多课文的练习去掉模版中固定化、模式化的东西，保留一些可取的语言的衔接句式，去掉套路化的痕迹，做到对不同课文的备课可以灵活多变。

那么在实际中还有种情况，很多考生因为考试临近，已经准备好说课稿并且已经背熟。

这种情况下其实也并不用马上就放弃自己背熟的那个模板，因为如果从头再来可能会加大工作量（因为改变固有的课程设计和表达模式需要多次提醒纠正），甚至可能因为不怎么怎么灵活应对在说课时影响自信心。

那么这种情况我的建议是：

重新审视你所准备的说课模板，然后根据本学科不同课型进行调整（比如说教材和学情经常是不固定的），然后去掉多余的、修饰性的语句（多是华而不实并且徒耗时间），只保留基本衔接句式，这样在减轻工作量的同时也能减少套路化模式情况。

还有就是要分科目对待，对于体育、音乐等科目，因为课型少、内容相对固定化，确实是可以借鉴一些模板的，但是要注意导入以及活动设计要有创意以免落入俗套，要有一定区分度。

对于其他学科则不能太依赖说课稿模板，比如语文，涵盖记叙文、散文、说明文、诗歌、文言文、小说等等，每一种课型所要求达到的教学目标相差很大，分析对象各不相同，所以套用模板副作用十分明显，每篇课文分析往往停留在表层，无法灵活处理每节课的重难点。

其实，说课这种考察形式的核心就是在于展现自己的教学设计，这才是说课考核的目的所在。

所以，对于教学过程每个环节都应该追求原创性、个性化的设计，而不能束缚于模板，墨守成规。

如何有效说课

对于说课的认识我想分三方面逐一讲解：

为什么要说课？

说课时说什么？

及说课时要怎样说？

首先为什么要说课呢？

原因有二：

提高教师业务素质和提高教学质量。

其中提高教师业务素质又包括提高教师的备课、讲课、研究能力等，不再赘述。

其次说课时要说什么？

主要包括说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说活动设计及其理论依据。

要说出你对教材的理解；

说出你对教材的编排结构的认识；

说出你对教材的大胆处理；

说出你独到的见解；

说出你对学生的了解；

说出你对教学过程的设计；

说出你多角度的预设……下面我将对此逐一阐述。

1.说教材指的是对教材的分析。

分析说课内容在教材中处的地位、作用及教材的编写特点等。

即本课在整个知识体系中所处的地位和作用，横向比较、纵向比较知识的来龙去脉，知识之间的关联。

说课者应尽最大努力来阐述自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的把握能力和对教材的驾驭能力。

力求做到既要说得准确，又要说出特色；

既要说出共性，也要说出个性。

2.说学情说学情，就是要依据学生的年龄特点和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。

它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。

学情应重点关注以下三方面的内容：

（1）已有知识和经验

（2）学习方法和技巧（3）个性发展和群体提高

3.说目标不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要在课程标准的指导下，就学习内容的教与学目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径与方法，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。

目标中包括说教学重点、难点，有的则是将重难点单独划分出来讲解，并无大碍，可以根据个人喜好而定。

在此我们界定下什么是教学重点和难点。

所谓重点：

就是教学知识中的飞跃，学生认识中的转折。

狭义的理解重点就是在某部分知识中能起到承上启下作用的知识点。

重点有大有小，一册有一册的重点，单元有单元的重点，一节课有一节课的重点，说课时，对各类重点部分引导学生怎样去探索的，去理解的，去体验的、去感悟的要详细说，要重点说。

难点则是指学生在学习中普遍感到困难的知识点。

难点的确定，完全是根据学生的接受能力来确定的。

在说课时，要分析学生感到困难的心理因素，把这些难点适当分散，