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《燕子专列》这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。
故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
3、主题阅读课
尽量在一课时的时间内，将本单元的其他的文章串联起来讲解，让学生进一步理解课文的主要内容，体会作者的思想感情。
《一个小村庄的故事》讲述了一座环境优美的小村庄，由于过度的砍伐树木，在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。
它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。
4、名著赏读课
重点引导学生阅读自读课本中的篇目，完成一拓三的学习任务：
一方面背诵古诗《春夜洛城闻笛》
《山中留客》
《桃花溪》；
另一方面《木偶的森林》是一部体现环保题材的优秀童话作品，批判了人类对自然环境的破坏，呼唤人类与大自然、与动物和谐相处。
《柳林风声》胆小怕事但又生性喜欢冒险的鼹鼠，热情好客、充满浪漫情趣的河鼠，侠气十足、具有领袖风范的老獾，喜欢吹牛、臭显、追求时髦的蟾蜍、憨厚老实的水獭——他们生活在河岸或者大森林里，有乐同享，有难同当。
随文推荐学生阅读的书目有：
《让太阳长上翅膀》内容简介：
真想让太阳长上一对翅膀，天上就多了一只太阳鸟：
让它在蓝天里自由飞翔，一边飞，一边自由地呜叫长翅膀的太阳是我们的心，把光和热送给所有的人。
5、单元综合课
通过前面课内和课外学习与阅读，师生共同整理本单元的知识，夯实基础，掌握描写小动物的表达方法。
通过复习让学生对整个学习过程进行梳理，同时让学生对自己的学习进行反思。
学生可以重新回答一些问题，也可以向老师提出新的问题。
学生自我检测完毕，教师再用适当的题目对学生进行检测。
这个检测是对学习效果的检查，更重要的是对学习过程的反思和总结。
6、习作课
本单元的习作教学，共为我们提供了两个角度，要求任选一个进行写作。
第一篇是写小动物的文章。
因为本单元的四篇课文中，《翠鸟》是一篇描写小动物的文章，学生可以从中掌握描写小动物的方法，这一习作可以安排在学习课文之后，进行小练笔两次。
《燕子专列》中，对课文插图进行想象，并引导学生抓住贝蒂连续性动作，完成小练笔。
第二篇是写调查性文章。
学生是第一次接触观察性文章，所以，本单元的习作我们更侧重于第二个习作的训练，结合课本上的图片，引导学生多说，多想想，并完成习作。
7、评介课
让学生根据教师的点评，来评介别人的作文，之后再根据别人的点评来修改自己的文章，最终达到“知其然并知其所以然”的效果。
8、写字训练课
复习巩固本单元的生字新词，不容忽视的是自读课文中的新字的掌握情况。
9、班级读书会
对学生本单元的阅读情况进行检测，通过交流、展评、激励促进学生的阅读兴趣。
班级读书会，这一以分享为主要目的的新型阅读交流形式，目前正受到越来越多语文教师的关注。
很多先行者，已经在班级中尝试读书会，且受到越来越多孩子的欢迎。
可以尝试下列三种课型：
以激发学生兴趣为主的“导读课”；
以促进孩子深入阅读的为目的的“推进课”；
以读书分享为目的的“主题交流课”。
三、课程体系的基本策略
常规教学课程我们致力于“抓课堂、讲效率、求实效”，探讨实践“开放式教学”的基本策略。
为使学生的需要得到满足，潜能得到激发，主体地位得到体现，我在开放课堂教学的过程中开展了教学策略的研究，其目的是“让学生带着问题走向课堂”，“让师生智慧的火花在课堂上交相辉映”，“让教学服务于学生的学习需求”。
这些要求反映了课堂教学的新特征。
我们明确了“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的策略，研小促大，使教师逐步由“教书匠”向教育教学的研究者转变，解决教育教学工作中的薄弱环节和课程改革发展中的新问题。
1、尊重学生，让学生思想开放在教学中。
我始终鼓励学生自主地阅读、操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。
同时，我也强调教师的主导作用，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，创设良好的课堂氛围，并了解、参与、组织、指导学生的活动，调控课堂教学进程。
例如在执教《燕子专列》这篇文章时，先让学生自主阅读，从题目入手让学生自己去质疑，学生提出问题“专列”是什么意思？
为什么给燕子安排专列？
这两个很有价值的问题。
然后我从问题入手让学生自己来回答，学生们的积极性很高。
在同学们回答的过程中他们对这篇文章的内容已了然于胸。
2、动态发展，让教学过程开放。
在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求成为调整教学活动进程的基本依据。
因此，我要求教师深钻课标，吃透教材，在备课上下足工夫，对学生的问题或突发情况充分预设，以便机智灵活地驾驭课堂，这样才能有精彩的生成。
在执教《东方之珠》这篇文章时，学生在课堂上突然提出“香港明明在我国南部，为什么被称为‘东方之珠’呢？
”我马上就势引导，“由于香港景色美，经济实力雄厚，旅游发达，已不仅是咱们中国人的明珠，而是整个亚太地区的明珠。
香港位于亚太地区的东部，因此被称为‘东方之珠’。
”听了我的解释，同学们更能明白香港在整个世界上的地位，对它的探知欲就更大了。
由此可以看出充足的备课是多么的重要。
3、实践操作，让学习方式开放。
创造性教育研究表明，创造需要继承，但更需要革新。
革新更多的是在否定中发展的。
因此，敢不敢怀疑他人的已有成果，敢不敢突破传统观念的束缚，尤其敢不敢向权威挑战，也就是有没有创新的勇气和胆魄，会直接影响创造性成果的孕育和产生。
为此，在教学中，我要求教师为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解。
引导学生多渠道、多角度地实践操作解决同一问题，调动学生学习的主动性和积极性，以培养能力，发展智力。
执教《可贵的沉默》一文时我提出问题“这‘极为珍贵的东西’会是什么呢？
”同学们的答案基本上都是父母给自己庆祝生日。
于是，我又让同学们多读几遍第十自然段，又让同学们回答。
回答过程中多鼓励，多肯定，整个课堂气氛很高涨，最后不仅解决了问题，而且还鼓励了同学质疑的信心。
4、合作交流，让成长空间开放。
在课堂上，小组内交流重点、质疑解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。
一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，教师点拨引导，这样做，使得学生之间、师生之间相互沟通、相互交流合作，实现共同提高。
每天的课堂基本都有这个活动，小组长带领组员张开积极的讨论，学生很放松，；
例如：
《燕子专列》中，我让孩子们寻找爱，体会爱。
学生很找的很好，感悟也很深。
在开放式教学策略研究上，通过日常教学和大量的开放式教学主题活动，教师们把教学从课堂延伸到课前与课后，探索了“创设情境──构建模型──解释应用”等学科课堂教学模式，提炼了“质疑式”、“讨论式”、“辩论式”、“小组式”等课堂教学组织形式。
随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增长技能的同时，思维活跃了，学习兴趣浓了，学习信心增强了，情感态度、健康个性、创造精神、实践能力、道德情操、人生价值观、发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。
四、课程体系评价的基本形式
评价是语文课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
语文课程的评价根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
通过评价，使学生在语文课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；
使教师获取语文教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；
使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进语文课程的不断发展和完善。
课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能；
注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
这种体系应充分地运用激励、延时性、形成性等手段和具有民主、多元的特征。
一、倡导民主化的评价。
教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进元认知的形成和发展。
对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。
例如，在执教《燕子专列》一课时，我问：
“小朋友，你们会对在严寒中寻找燕子的小贝蒂说些什么？
”有的说：
“小贝蒂，你太勇敢了，连自己的脸冻得通红也不在乎。
“小贝蒂你真厉害，一个人能够找到十几只燕子。
“小贝蒂你真了不起，这么冷的天，出来寻找燕子，看来你真的很关爱小燕子。
”孩子们边听边点头，这时，又有一个小朋友举手，我叫她说。
她说：
“我觉得小贝蒂应该在家里，家里很暖和，不出去就不冷了，小燕子让爸爸妈妈找就可以了。
”对这意想不到的答案，学生们在下面小声嘀咕，有的还发出了笑声。
我马上给予肯定的评价：
“这个小朋友真的很心疼贝蒂，怕她冻坏了，让她待在家里。
但是俗话说多一个人，就多一份帮助，我们还是要冲破严寒的，对不对？
谢谢你对贝蒂的关心”在语文教学评价中，充分尊重学生的意见，发扬教学民主，不仅保护了学生的自尊心，还培养了学生自信的个性品质。
二、坚持多元化评价。
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。
教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。
这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。
我在教学《亡羊补牢》养羊人跟街坊的对话这一片断时，组织学生用表演的形式来理解课文内容。
学生表演时背好了台词，顺利地完成了表演，但由于学生初次上台表演，神态不太自然，扮演廉颇的学生还忍不住露出了笑意。
表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解，演街坊的同学说：
“街坊在劝告养羊人时应该有耐心一些，而我当时笑了出来不符合当时人物的心态。
”接着又引导学生进行互评，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。
因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。
如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。
“你觉得自己做的怎么样？
”“你认为他做的怎样？
”“好在那里？
”“如果是你，应该怎么做？
”“还有那些要改的，怎么改？
”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。
三、注重延时性评价。
在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：
教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。
在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。
但教师权威性的评价，常常是“盖棺定论”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。
而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。
我执教古诗《饮湖上初晴后雨》，在学到“淡妆浓抹总相宜”时，我提问“淡妆指的是雨天还是晴天时的西湖呢？
”我引导学生联系日常想一想怎么理解。
一时间学生有的说是“晴天”，有的说是“雨天”，在解释为什么时，此时班内有一位学生站起来就说：
“雨天的西湖看不到它的真面目，像西湖上面化了妆，晴天的西湖可以清清楚楚的看到西湖的真面目，就像没有化好妆一样。
这个答案与教参上并不一样，此时我并没有立即作出评价，而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有词地说：
“我更喜欢的是西湖不化妆的样子，更真实，更自然，因此晴天的西湖才更美”他的回答令我内心称好，于是便自主的说“这个题的答案不固定，只要言之有理都对。
”其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。
教师不能扼杀学生的这种体验，这是宝贵的，这也是教育最根本的着力点。
因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。
它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。
创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，形成积极向上的
四、发挥激励性评价。
第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
学生需要教师的激励。
激励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。
激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北。
新课程那崭新的教学评价理念，逐渐渗透进教师的教学活动中。
这也会给我们的教育事业带来新的气象。
归根结底，“单元整组教学”就是按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
我觉得“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内能够省时高效、加强课内外阅读教学的有机结合。
《燕子专列》课堂教学设计
【教材解读】：
《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。
这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。
瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。
故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。
课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。
在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。
【设计理念】：
课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。
【设计目标】：
知识能力目标：
会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标：
在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标：
通过对课文的整体把握，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。
【教学过程】：
一、谈话导入，感知文本
1、“同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：
一身乌黑的羽毛……”
我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：
“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
”
“对，小燕子！
”我转身在黑板上写下了两个字：
燕子
“燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟……”
“春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。
”学生们对燕子太熟悉了。
“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。
“发现什么问题了么？
”学生们纷纷举手。
“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？
”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。
“读读课文，你一定能知道其中的原因。
2、学生交流过程中板书：
人————燕子
（帮助）
[设计意图：
从学生最感兴趣的文章入手，虽简单、朴实。
但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。
这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。
灵活渗透，实现新旧知识的建构，同时让学生了解了文章内容。
]
二、细读课文，品味理解
1、课文第二自然段中就有一个句子把燕子遇到的麻烦写清楚了，谁能找出来读一读。
（1）学生交流，出示句子：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
（2）请同学们再读读这个句子，想象燕子到底遇到了哪些麻烦？
用自己的话来说一说（随机理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”“濒临”、“骤降”等词语。
）指导书写跋涉，濒临这两个词语。
学生交流的很好：
天气寒冷，气温骤降，小燕子在空中艰难的飞行，它们又冷又饿。
有的小燕子坚持不住，从天上掉了下来。
有的掉在雪地中，有的掉在冰冷的岩石上，有的挂在树枝上。
叽叽喳喳的声音好像再说：
“快来救救我，快来救救我，我快冻死了。
（3）指导朗读。
[设计意图：
教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。
扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。
小结过渡：
人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!
从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?
我们要怎样读才能体会这种爱呢?
学生先自主批注，然后小组交流。
2．重点指导读好第三、四自然段。
（1）第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。
有的同学从“纷纷”、“踏着”、“顶着”“冒着”等词语分析，表现了居民们相应政府号召，不顾一切外出寻找燕子，孩子们体会到了人们对燕子的关爱。
（2）第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”）、救助燕子多（“一个人就救护了十几只”）、丝毫不想自己（“她的脸冻得通红。
手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）这三层意思。
3．指导看图，引导想象。
小贝蒂在哪儿发现了燕子?
她是怎么做的?
会说什么呢?
（1）自己练习讲一讲；
（2）指名说一说。
孩子们加入自己的想象，例如：
贝蒂忍受着严寒，在路上左看看右望望。
这时她突然听到“叽叽……喳喳…….”微弱的声音，贝蒂马上找去，果然在一棵树木下的草丛中发现了一只燕子，它已经奄奄一息。
贝蒂赶快抱起燕子，捧在手中，用呼出的微薄的热气温暖着燕子，她双腿跪在冰冷的岩石上，雪水已经湿透了她的裤子，但她毫不在意。
……..
4．总结谈话：
多么感人的一幕啊!
在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!
人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。
让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧!
课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。
三、交流资料，拓展延伸
1、出示《灰椋鸟》，学生快速浏览，联系实际谈感受。
早就听说林场的灰椋鸟多。
我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？
可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。
一天下午，我和同伴来到了林场。
下了车，轻轻走进林内。
棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。
我们选好观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。
周围静得出奇。
路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。
同伴忽然喊道：
“灰椋鸟！
”我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。
一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。
没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。
它们大都是整群整群地列队飞行。
有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。
先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。
后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。
夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。
天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早地安眠。
看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。
它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！
树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。
这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？
要不怎么会这样热闹？
我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。
在回来的路上，我想：
鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。
没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？
（学生交流的很多
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