高三语文教学反思共7篇Word下载.docx
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真是一箭多雕，何乐不为？
教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。
成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；
要达到这一目的，方法有两个：
一是降低考试难度，降低考试频率；
二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
七、让高三学生拥有成就感。
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。
现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：
①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？
②师生最需要的结果到底是什么？
为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？
③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。
学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：
学生"
双基"
确实太差；
其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：
偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；
偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。
长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。
在这样的语文测试与训练中。
我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；
这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。
把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。
养兵千日，用兵一时；
不"
养"
，谈何"
用"
？
没有储备，怎能应战？
这不是一个简单而又深刻的道理吗？
八、管理至上，指导为重。
树立管理至上，指导为重的基本策略；
放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；
尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：
①大量讲述；
②大量训练；
③对学生大量的不断地否定；
这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。
这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之"
攻城"
的战术特征：
①"
投入"
多，"
产出"
少，得不偿失；
②旷日持久，"
久则钝兵挫锐"
，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；
须知，讲述和训练是两柄"
双刃剑"
；
③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。
因此，孙子特别指出"
攻城之法，为不得已"
我以为，高三语文教师要做的工作有两件：
①给学生创造自主学习的基本条件；
②对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单"
回锅"
，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的"
指导"
是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；
要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；
不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足--让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。
语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目
的的先决条件。
只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。
给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；
才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。
如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；
教师也不再是知识的"
霸主"
，学生的"
暴君"
在这样的条件下进行的难度适中而又合乎"
大纲"
"
考纲"
要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了"
地毯式轰炸"
的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望--于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。
要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。
高三语文教师的主要任务在于：
①学生情绪的控制与诱导；
②学习方法和解题方法的点拨；
③帮助学生构筑能力体系；
④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；
⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。
教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由"
学习"
变为"
求知"
，以此实现语文成绩的显现。
在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
高考是一次检阅，高考是一位老师；
它检阅着我们老师教学的思路和教学的成果，它引导着我们走向更正确的教学之路。
它让我看到许多教学的不足和缺憾，同时以肯定了我的一些做法，"
有则改之，无则加勉"
，对于未来的教学，我心中似乎越发清楚。
篇二：
高三语文上学期文教学反思
高中语文教学反思
2013-2014学年度上学期
语文组
丁晓光
2014.01.15.
高三的第一轮复习教学反思
北票尹高丁晓光
进入高三，语文复习课是最难上的了，学生由于到了高三，认为时间迫在眉睫，大都在"
抓紧时间"
，课堂上变得很沉闷。
再加上课堂上所讲的内容都是炒现饭，或者是讲评练习，学生的积极性很难得到发挥。
往往是老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
那么，如何提高高三语文复习课的课堂活力了？
本学期，我继续教3班和四班，针对这两个班的实际情况，我谈谈自己的一些粗浅的看法:
一、了解试卷结构，突出复习重点
在复习刚开始阶段，要让学生心中明白高考语文试卷的基本结构、题型及分值，高考卷一般题型和分值是固定的，学生明白了，就会懂得复习的重点，在复习时容易做到有的放矢，合理取舍资料。
二、师生共同研讨《考试说明》
高考《考试说明》是高考命题的依据和参考，深入研究《考试说明》，使学生明白考什么、怎么考，无疑对高三复习具有直接的指导意义。
一方面让学生自己明确高考考察内容与范围，知道学习的方向，做到心中有数，有的放矢；
另一方面通过探讨新旧《说明》的变化，锁定重点突破对象，增强针对性和实效性，不做无用功。
三、要帮助学生建立完整的语文知识系统。
第一轮要全面复习，查漏补缺，突出重点，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。
在这一基础上，对语文知识进行梳理和归纳，提高应用能力。
四、要精心的进行教学设计。
高三语文复习课难上的原因之一是，课堂教学很容易留于一般性的程式。
首先是教师讲解高考考点，分析命题趋势，然后讲授对策，最后再来点练习?
这样一节课下来，教师讲的多，学生动脑的少；
教师主动，学生被动；
教师兜售知识，学生接受知识。
这严重的挫伤了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位没有得到应有的体现。
其实造成这种局面的根本原因在于教师，在于教师未能对课堂教学进行精心的设计。
著名的时装设计大师范思哲曾经说过：
时装的美丽，不在于它的面料如何高档，也不在于模特的表演如何的出色，而在于时装设计师的精心的设计。
时装如此，一节课又何尝不是这样？
在进行文言文的复习课，在我充分估计学生对于18个文言虚词记起来非常费力，我就给学生编了一个顺口溜"
之乎者也焉，而乃何其且，以若则所为，与因于"
我跟学生说后面三个字"
与因于"
设想是一个作者的名字，这样学生就一下子记住了。
五、课堂要多一些唤醒，少一些告诉。
高三语文复习课"
一不小心"
，就很容易变成"
填鸭子"
因为在上课之前教师肯定都准备了很多的"
知识"
，以便在课堂上传授，这时教师就只注意"
传"
了，却忽视了我们是在教育和教学，而不是在喂肉鸡，一味的填、塞。
那么如何避免这种情况发生呢？
首先，教师心中应当时刻都装着学生，始终把学生放在至高无上的位置。
我是在教育，是在唤醒他们，而不是告诉他们；
是在启发引导他们，而不是灌输他们；
是在做知识的"
助产婆"
，而不是做知识的"
传输器"
其次，教师在课堂教学时应当注意教学艺术，要把课堂教学当作是一门艺术。
如果能把课堂教学当作是一门艺术的话，教师肯定会多方动脑去寻找传授知识的最佳方式，让学生能在快乐轻松的氛围中接受知识。
我想，这样的课堂应当会充满着活力的。
我们在高三语文复习课的教学过程中，要运用艺术的教学手法，去唤醒学生学习的积极性，去启发学生的智慧，去塑造学生的学习品格。
那么，课堂是充满活力的课堂，教师也将是成功的教育者。
六、教师要多给学生一些微笑与热情，少给学生一些刻板与冷漠。
高三学生本来学习负担就比较重，心理压力也比较大，"
压力山大"
，整天都生活在紧张和繁忙之中。
我们教师在课堂上就应当起到调节作用，让学生从紧张的学习状态中解放出来，让学生体味到课堂的趣味和活力，让学生有兴趣去接受知识。
而这时就需要我们教师来把学生"
盘活"
，而要"
学生，我们教师就应当用笑脸去面对学生，用热情去激励学生，使学生始终保持旺盛的精力投入到课堂上来，只有学生在课堂上"
活"
起来了，这个课堂才能充满活力，这一课才是成功的一课。
如果学生整天都生活在紧张和繁忙之中，而我们教师整天都"
坚持不懈"
地保持一副刻板和冷漠的面孔的话，是很难把课堂搞活的。
那么，教学效果如何，我们可想而知。
学生只有在一个轻松和谐的氛围里，才能够发挥其创造性，而积极性和主动性才能被充分的调动起来。
我们教师就应当为学生创造这样宽松的环境。
七、教学语言要多一些形象与幽默，少一些抽象与说教。
如果想提高高三语文复习课的课堂活力的话，教师的语言也起着至关重要的作用。
可以说，在课堂上语言是最活跃的因素。
如果能把语言变得生动的话，无疑可以把学生牢牢吸引住。
那么，教师如何才能使课堂的语言变得生动呢？
首先，语言表达要具有形象性，要善于把抽象的东西运用形象化的语言表达出来，这时就不妨使用一些修辞手法，如比喻、对比夸张等，使语言形象化。
其次，教师的语言还应当幽默一些，它不但可以使教师的变得生动，还可以调节课堂气氛。
如果我们教师在课堂上能够使自己的语言形象幽默的话，我想，一定会收到意想不到的教学效果的。
提高高三语文复习课的活力并非一件难事，只要我们教师能够为学生着想，能够有意识的去搞活课堂的话，我想就一定能够使高三语文复习课变得生动活泼，充满着青春活力！
篇三：
--如何培养学生学习语文的习惯
一、抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。
"
兴趣是最好的老师。
采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。
可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。
比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》，《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。
这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。
教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。
语文老师在课堂教学中真的能化"
压力"
为"
魅力"
，让"
学生喜欢你教的东西"
，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
二、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。
挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。
还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。
这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。
但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。
三、培养学生的几个小习惯。
其一，记的习惯。
掌握科学的记忆习惯。
科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？
一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。
其二，爱读书的习惯。
读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。
培养健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。
从应试来说，也有其现实意义。
其三，动手的习惯：
就是写的习惯。
很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。
不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。
其四，向别人学习的习惯：
善于向别人学，甚至要会"
偷"
学啊，三人行，必有我师。
终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有"
铁饭碗"
了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。
其五，怀疑，好问的习惯。
改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。
四、注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。
信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。
信心对于高中学生更为重要。
高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试"
滑坡"
，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。
从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。
再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。
使大部分学生排除了畏惧心理，从而，提高成绩。
这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。
正如陶行知先生所说的"
我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。
充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。
篇四：
高三语文教学反思-萍乡中学-poweredbypageadmincms
长期以来，高三语文教学往往围绕各个专题，各个考点、各自为战，"
头痛医头，脚痛医脚"
，各个专题、考点、像一条条平行线永远不能相交。
但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题又得返工。
语文教学陷入非常尴尬的境地。
从05-08年的考题分析，我们不难发现，试题回归课本越来越突出，从字音、字形到语言表达，甚至作文，都回到同学熟悉的大背景中。
面对试题的改变，我们打响了回归课本的旗帜。
于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题。
作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数中，是天下第一题。
作文的成败直接决定了语文科的成绩，真可谓"
一荣俱荣，一损俱损"
教师、学生都能认识到这一点，课外收集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然重要，但这是否能会增加学生的负担？
是否有更切实有效的途径？
透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。
我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？
（一）学习"
虚词、实词、熟语的正确使用"
等专题，为作文储备充足的词汇。
批阅学生的作文，许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。
一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。
在复习这些专题考点时，有意识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。
（二）学习"
字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改"
等专题，养成良好的写作习惯。
以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点"
一逗到底"
，"
创造"
了形形色色的病句。
为什么会出现这类咄咄怪事？
原因就出在"
学"
与"
严重脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。
（三）学习"
名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读"
等专题，丰富作文素材的储备。
考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作能力，也是"
高考考查的"
名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读"
无疑是学生作文素材的聚宝盆。
在教学这些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题的高考分值是"
x+60"
分（"
x"
是该专题分值，"
60"
就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到不错的效果。
（四）学习"
语言应用题"
专题，改造并锤炼学生作文的语言。
语言应用题历来被称作是高考的"
实验田"
，题型新，短小精悍，灵活多变，但"
麻雀虽小、五脏俱全"
，一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇"
小作文"
，它要求依据一定的句式、一定的修辞手法，重点考查语言表达能力，多用整句、对称句。
很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。
可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。
在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：
要是在作文里能出现这样精美的文字，那就太棒了"
把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。
整篇作文的语言自然就好起来。
此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：
现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。
为
自已的作文的提高提供范本。
因为对中学生来说，学习写作的过程，实际上就是借鉴模仿的过程。
总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。
让教师心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。
篇五：
以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无
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