浅谈当前中小学心理健康问题及教育对策Word文件下载.docx

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有许多犯错乃至犯罪的青少年，都有这样那样不同程度的心理障碍或心理疾病。

因此，每个教育者不仅要传授学生知识和能力，更重要的是要注重培养学生完善的人格。

教师应把生命和心血融入学校的每一个角落和学生人生道路的每一个阶段，使之富于生机，充满活力，不断优化学生个性发展所需要的整体心理环境。

要加强学生的心理健康教育，从何入手呢？

我们首先应究其“病因”。

一、中小学心理健康教育存在的现状问题

㈠、学生的心理问题突出，而心理健康教育却跟不上步伐

1.学生心理问题突出的表现：

众所周知，中小学生正处在长知识、长身体的关键时期。

面临着理想与现实、独立与依赖、成就动机与耐挫力、渴望交往与心理闭锁的矛盾。

他们面对竞争十分激烈的社会环境，其心理压力不仅来自学习、认知方面，也来自社交、情感等方面，不仅来自学校，也来自家庭和社会，对这些压力，许多学生深感力不从心，无法适应，再加上长期以来受应试教育的影响，学校忽视学生的心理健康教育。

导致了一部分学生产生了严重的心理问题。

主要表现在：

认知上的问题。

主要是学习动机、学习兴趣、学习方法、学习策略等方面的问题。

情感上的问题。

很多中小学生在情感调节上表现为情绪极不稳定，喜怒无常，一会儿兴高采烈，一会儿悲观失望。

情感调节有问题的学生。

对沉重的打击可能无动于衷，而受一次小小的挫折却悲痛欲绝。

这类学生情感淡漠，甚至对同学、朋友、亲人冷漠无情，以至表现为长期情绪低落、忧郁和莫名的焦虑，对某些事物感到恐怖等。

应考综合症问题。

学校、家长对学生的学习期望值过高，学生在考试前后由于过度的紧张和疲劳往往会出现头晕、心悸、心慌、胸闷、情绪紧张、焦虑、注意力难以集中、思维不敏捷、思想混乱、思路不清、再认与回忆发生困难，甚至还有口干、腹泻、恶心、呕吐、痛经、双手发抖、大汗淋漓等现象，严重时会发生晕厥现象。

人际关系方面的问题。

良好的人际关系不仅是心理健康的条件，而且也反过来直接影响人的心理健康。

但当前中小学生人际交往情况却不容乐观，表现为以自我为中心、冷漠古板、心胸狭窄、怯于交往，由于人际关系紧张，带来情绪上的失落和苦闷并影响学习。

性知识方面的问题。

从学生的身心发展规律来看，从小学高年级起，学生已进入性发育期，生理、心理会有急剧的变化。

再加上来自外界的电视、电影、网络、小说等大众传播媒体的刺激和影响，小学高年级的学生逐渐产生性意识，出现了接近异性的兴趣和愿望。

但由于缺乏必要的性教育，他们对迅速成熟而带来的生理和心理变化缺乏必要的思想准备，对于自己朦胧的对异性的眷恋和向往觉得不该这样。

但又不易自制，于是产生恐惧、悔恨等矛盾心理。

这种矛盾心理会影响他们的身心健康，甚至会产生越轨的行为，或走上违法犯罪的道路。

2心理健康教育跟不上步伐的原因：

教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》明确了心理健康教育的队伍建设和工作机制：

“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼任心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制”。

但是，盐池县的中小学由于条件限制等种种原因，致使现阶段的心理教育还跟不上步伐，这个原因是多方面的。

首先，有的学校根本没有建立起心理健康教育组织体系，即使建立起的组织体系，工作也开展得不尽人意，没有起到应有的作用，因为这些组织体系都是以行政命令的方式建立起来的，没有从实际出发，没有考虑到学校的条件和层次，缺乏必要的规章制度，是一种松散型的组织。

其次，师资力量薄弱，保障机制不完善。

心理健康教育在我国20世纪80年代中期才兴起，学校心理辅导更是一项全新的教育内容。

目前高校开设相关专业较少，师资培训又跟不上，导致了心理健康教育的师资队伍专业性不强，学历较低，尤其是中小学心理健康教育师资力量严重缺乏。

据调查，当前农村中小学从事学校心理健康教育的教师大多数是半路出家，有团队干部、德育工、班主任、校医、政治课教师和其他管理人员，而且多数是兼职人员，对心理学知识尤其是心理健康的基本知识缺乏必要的了解和掌握，对心理测试技术和心理辅导方法不熟悉。

在教育过程中往往受德育思维模式的影响，违背心理健康教育的原则、规律和要求。

对教育对象产生副作用。

保障机制不完善，对心理健康教育的经费投入、管理机制、从业人员编制、待遇、职称评聘都没有得到很好落实，从而影响开展心理健康教育的积极性。

㈡、中小学生心理健康受到社会、家庭、学校等因素的影响

当代社会竞争加剧，价值观念的多元化、社会上的不良因素对中小学生的心理影响极为严重。

社会上的不正之风、黄色书刊、色情网站、低级庸俗的生活方式都给中小学生心理健康带来潜移默化的负面影响。

或许有人会问，在现实生活中谁最累，最辛苦？

是工人、农民？

还是知识分子？

回答是否定的，那究竟是谁呢？

对，是学生！

望子成龙、望女成凤的大环境下，学生的学习压力众所周知，他们的童年生活被书本填满，被特长课程填满，他们很少有玩的时间。

号称对农民子女、矿工子女、残疾子女等弱势群体最为公平的"

应试"

教育驱赶学生马不停蹄地向前跑。

从心理学角度，压力是由外部事件引发的一种体验。

无论哪类性质的事件，都要求人们去改变现状，以便应对事件带来的新情况，要求人们付出努力，去应对生存环境所发生的变化。

这种应对，就叫“适应”。

过大的压力会把学生“压扁”。

在孩子犯了错误后，有的老师方法不当，当着其他人的面严厉指责，甚至破口辱骂……于是造成了他们害怕考试，害怕老师，害怕家长，害怕学校，在压力、恐惧下，有的孩子变得焦虑、烦躁、紧张、暴怒、嫉妒、猜疑……产生逆反心理，自尊心特别“强”，不肯接受大人提出的任何意见，并学会了应付教师，应付家长的“欺骗术”，为一点芝麻小事而愤怒，生活失去了色彩，学习变得枯燥无味，厌学的情绪弥漫在青少年之间，有的变得自卑，不与同学接触，活在自己的世界里。

自卑会导致自我攻击，变得孤僻，认为自己不值得别人喜欢，没有价值感，从而不自觉减少社会交往。

这种负面的自我概念会影响人际交往。

长期以来，“素质教育“对学生“减负”，并没有得到真正的解决，一切仍以“升学”作准备为教育目标，片面强调学生需要的知识教育，而从根本上没有解决教育促进学生全面发展的人文价值，即“学习就是为考试“。

那么，来自家庭的影响也应受重视。

现在的家庭，一般都是独生子女，从小受尽了家长们的溺爱、迁就。

当上学读书后，与同学之间发生冲突，又受不了一点委屈，为了一点小事大打出手。

过分的溺爱造就了一个“自我中心”的孩子。

有一部分家长在处理孩子错误时不注意方式，动不动就责骂，甚至拳打脚踢，用所谓的"

暴力方式"

解决问题，给孩子造成心灵的创伤。

不然就"

关怀备至，和蔼可亲"

，丝毫不追究孩子的错误，没有培养孩子正确的道德观。

这种不良教育方式势必影响孩子人格发展。

还有一些家长一味地认为在信息技术发展的今天，应让自己的孩子尽早学习英语、电脑，孩子也对此感兴趣。

当然，这有助于为孩子们提供各种学习素材，丰富他们的兴趣，开拓视野。

但同时我们还应看到，信息化尽管将为学生的发展带来新的可能性，也可能会导致由于热忠于电子游戏沉迷于网络而减少学生们体验生活接触自然的机会，对学生的身心带来不良影响。

㈢、片面强调心理健康教育的学科化

心理健康教育是综合运用心理学、教育学、现代医学、社会学等科学的基本原理，采用多种方法对中小学生心理施加影响，以促进中小学生身心正常发展，提高其心理健康水平的一种教育活动。

其实施的途径和方法多种多样，就心理辅导而言，有会谈、角色扮演、信心训练、行为矫正、心理沟通和心理测量等。

但目前一些学校的心理健康教育中存在学科化、知识化的倾向，片面追求心理健康教育课程开设，向中小学生强行灌输有关名词、定义、概念，强行记忆心理学知识和原理，甚至于象其它学科知识教学一样，机械设定知识体系、目标任务，这种用学科知识传输的手法来操作心理健康教育，必然带来极大的负面效应。

它不仅不利于维护和促进中小学生心理健康，反而变相地加大了其学习负担，增加其心理压力，影响了他们的心理健康。

由于心理问题具有偶发性、多因性、隐蔽性和缓显性等特点，绝非靠什么知识的灌输、原理的阐释就能加以解决。

中小学生心理健康的维护和心理素质的提高，也不只是靠某门课程的开设就可简单达成。

唯有课堂教学、学科渗透和课外教育有机结合，家庭、社会、学校共铸合力，领导、教师、家长、学生全员参与，并长期不懈地开展下去，才能真正完成心理健康教育的任务，否则，片面强调学科化、知识化，只能使心理健康教育流于形式，空乏无力。

㈣、过分推崇心理测验，误用、滥用心理测验。

把学生身心发展的各个方面均用测验的手法加以定性描述，甚至使用通俗刊物上登载的游戏性测题或自编的问卷来检测学生的心理健康水平，强迫学生接受测验。

或把学生的心理档案作为品德评定的依据和人事档案材料。

因此，心理测验中的种种不良现象严重影响了心理健康教育，并可能引发一些不良的社会效应。

事实上，任何心理健康的检测工具均可能有其局限性，更何况中小学生的心理正处于高速发展变化之中，如果以一次测验而给发展中的学生“定终身”，这是极不严肃的做法，是极具片面性的。

因而，对中小学生心理健康问题，决不能单纯以测量而下定论，否则可能会闯入心理测验的误区。

㈤、学校应试教育指导思想的失误。

我国当前正处于从应试教育转变为素质教育的时期,但并未实现实质转变,教师的教、学生的学大都是为了考试。

而只用考试成绩作为衡量学生才能的唯一标准的评价模式,使许多原本有可能在不同方面成才的学生成了失败者。

而失败者的心态,如自卑感、自我无价值感等,会带来许多心理和行为问题。

此外,过度、过早激烈的学习竞争也容易造成学生间的相互猜疑与紧张情绪,如果不及时加以引导,还容易出现嫉妒等不健康的心理和行为。

因此,学校应试教育的模式若再不转变,将对学生心理发展造成不良影响。

二、中小学心理健康教育的对策

为能够更好地培养中小学健康的心理，顺利开展心理健康教育，笔者认为应从以下几个方面着手完善中小学心理健康教育工作：

1.把家校合作纳入学校心理健康教育系统。

学校要实现心理健康教育的目标，就必须建立心理健康教育系统。

心理健康教育系统的形成过程是一个协同构建的过程，是各要素协调、合作、互补的过程。

众所周知，教育是一个系统工程，促进青少年健康成长，是学校、家庭和全社会的共同责任。

良好的家庭教育是一笔巨大的教育资源。

如果我们把家庭教育的力量充分调动起来，纳入学校心理健康教育系统，有计划、有组织、有针对性地给予科学的引导，其作用是不可估量的。

因为“家庭教育如果只有善良的愿望，而没有先进的教育理念，没有科学的教育方法，只会事倍功半，甚至事与愿违。

”而对学校心理健康教育而言，全员全方位开展心理健康教育是最高境界。

一切教育活动都会对学生的心理发展产生影响，从这个意义上说，心理健康教育的途径是最广泛的，心理健康教育的资源是无限丰富多样的。

但是，这些影响可能是正面的，也可能是反面的。

如果各种积极因素能形成合力，心理健康教育的效果则会倍增。

因此，学校要认识到：

有效的心理健康教育过程应是家校合作的过程，家校合作是推动学校心理健康教育发展的动力。

学校无论制定计划，开展活动，都要充分考虑家庭因素，找到家校合作开展心理健康教育的协同点，自觉加强家校联系，思路要一致，心理健康教育目标、心理健康教育内容要协同。

在组织活动、引导学生自我实现、自我调控的自主建构过程中，要时时保持与家庭的联系，双方协调，相互沟通，相互了解，相互支持，充分发挥合力作用。

同时，要把家校合作这一内容纳入学校心理健康教育评估体系，作为评价学校心理健康教育成效的一项重要指标，并制定具体的可操作的评价细则，以评价促进家校合作工作的开展。

2.加强师资培训。

当前心理健康教育的师资薄弱是不争的事实。

而家校要合作开展心理健康教育，需要一支专业基础知识过硬、有丰富实践经验的心理健康教育师资队伍。

师资队伍的质量，关系到合作的效果和教育的质量。

联合国教科文组织曾建议：

每600名儿童应不少于一名学校心理教师为他们提供服务。

我国心理健康教育起步较晚，心理教师的专业培训、持证上岗还刚刚起步，按这一标准，国内现有的培养机构无法从质和量上保证这一需求。

当前，要提倡多层次的全员师资培训，培训的渠道大体为以下几个方面：

（1）学校心理健康教育的骨干专业教师要能主持学校心理健康教育工作，为家长开设讲座，解决疑难问题。

这一类教师要靠师范院校的教育系、心理系或一些综合性大学中的有关专业来培养。

（2）为适应学校心理健康教育的初步开展，提高学校心理辅导教师的基本技能，便于有效地与家长沟通，建立良好的合作关系，可通过各级相关学术团体、各级教育行政部门、研究机构进行中短期的上岗培训和实际操作培训。

（3）通过召开合作开展心理健康教育现场会，使从事心理健康教育的教师提高素质，扩大视野，开阔眼界，提高心理健康教育的能力。

（4）提倡校本教师培训。

当前由于种种原因，大规模培训师资既不符合国情，又不现实。

因此，广大从事心理健康教育工作的教师必须注意在平时的工作中积累经验，刻苦自学，向实践学习，向书本学习，向同行学习，在实践中不断反思，在反思中不断地提高自己。

事实证明，校本教师培训是提高教师各方面素质的有效途径。