56岁幼儿专注力培养策略研究Word文件下载.docx
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第二，活动前应向幼儿提出明确的任务；
第三，保持家庭环境的简洁有序；
第四，坚持让幼儿自己收纳与整理；
第五，参与亲子小游戏，吸引幼儿注意力；
第六，鼓励要及时、适度、科学；
第七，培养孩子广泛持久的兴趣。
关键词：
5-6岁幼儿；
专注力；
原因；
策略
StudyonTheTrainingStrategyof5-6YearOldChildren'
sConcentration
Abstract
Concentration,alsocalled"
mentalconcentration"
referstothedegreeofconcentration.Itisanimportantbasisforchildren'
sintelligenceactivities.Ushinski,aRussianeducationalist,said,"
attentionisthegatewaytolearning."
Theguidingoutlineofkindergarteneducationindicatesthatthecorrecttrainingofchildren'
sattentionisdirectlyrelatedtothehealthydevelopmentofchildren'
sphysicalandmentalhealthandcaneffectivelyimprovethequalityoflifeandworkinthefuture.5-6yearoldchildrenareintheimportanttransitionstageofunintentionalattentiontothetransformationofintentionalattention.Thecultivationofconcentrationisgood.Itcannotonlymakethechildrenadapttothestudylifeofprimaryschoolsmoothly,butalsohavealong-termbeneficialeffectonthelifelongdevelopmentofchildren.However,thetrainingof5-6yearoldchildrenisstillnotperfect.Therearemanyproblemsinourcountry.Therearemanyproblems:
1.parents'
understandingofthefocusofchildrenisnotinplace;
2.parentsarewronginthetrainingmodeofchildren'
sconcentration;
the3.kindergartenisneglectingthecultivationofchildren'
the4.kindergartenisnotenoughforthetrainingofthechildren.Science.Therootcauseoftheseproblemsisthattheseparentsandpreschoolteachershavenotreceivedscientifictheoreticalandpracticalguidanceinthecultivationofchildren'
sattention.Thispaperstudiesthecurrentsituationof5-6yearoldchildren'
sattention,andputsforwardseveraltrainingstrategies.Kindergarten:
first,designcoursesthatcanarousechildren'
sattention;
second,createanorderlyenvironment;
third,cultivatechildren'
sattentioninthegameactivities;
fourth,skillfullyuselanguagetoimprovethesensitivityofchildren'
fifth,skillfullyusinglearningtoolstofosterchildren'
sattentiontostability.Family,first,establishastrictsystemofinterestandrest;
second,beforetheactivitiesshouldputforwardacleartasktochildren;
third,tomaintainasimpleandorderlyfamilyenvironment;
fourth,adheretothechildren'
sowncollectionandarrangement;
fifth,participateinchildren'
ssmallgames,attractchildren'
sixth,encouragetimely,moderation,department;
seventh,developabroadandlastinginterestinchildren.
KeyWords:
5-6yearoldchildren;
Reasons;
Concentration;
Strategies
摘要-------------------------------------------------------------------------------------------------------1
Abstract------------------------------------------------------------------------------------------------Ⅱ
目录-----------------------------------------------------------------------------------------------------
一、引言---------------------------------------------------------------------------------------------------1
（一）选题来源------------------------------------------------------------------------------------------1
（二）文献综述------------------------------------------------------------------------------------------1
（三）相关概念界定------------------------------------------------------------------------------------2
（四）研究方法------------------------------------------------------------------------------------------4
二、5-6岁幼儿专注力发展现状分析--------------------------------------------------------------5
（一）调查设计------------------------------------------------------------------------------------------5
（二）调查结果分析------------------------------------------------------------------------------------5
三、5-6岁幼儿专注力存在问题的原因分析-------------------------------------------------------7
（一）幼儿个人发展原因------------------------------------------------------------------------------7
（二）幼儿园方面的原因------------------------------------------------------------------------------8
（三）家庭方面的原因---------------------------------------------------------------------------------8
四、5-6岁幼儿专注力培养策略---------------------------------------------------------------------11
（一）园内专注力训练--------------------------------------------------------------------------------11
（二）家庭专注力培养-------------------------------------------------------------------------------12
参考文献------------------------------------------------------------------------------------------------15
附录------------------------------------------------------------------------------------------------------16
一引言
（一）选题来源
1.基于《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿专注力培养的重视
5-6岁儿童处于专注力发展的关键阶段。
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的“说明”中强调，在《指南》中，“重视幼儿的学习品质”应作为《指南》实施的重要指标之一，并明确指出：
“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质[1]。
”《指南》中明确指出，如果幼儿教师和家长忽视孩子的专注力，只让孩子学习知识和技能，这种不合理的做法对儿童的发展是非常不利的。
作为儿童学习质量的重要组成部分，专注力也受到人们的重视。
2.基于幼升小的一年级学生专注力存在的问题
有学者调查表明，一年级学生在集中注意力方面存在许多问题，表现为：
自我控制能力差、活泼好动、注意力时间短；
思维活动不能长期服从某一目的或任务，往往被一些不相关的事物所吸引，以致于思考问题时，总是离开原来的目的任务。
5-6岁的幼儿正处于升入小学前的幼小衔接阶段，注意力发展处在关键期，在这个阶段，家长和幼儿园必须共同合作促进幼儿的专注力发展，为了让幼儿更好更快地适应小学的学习生活，在幼小衔接中，应该把培养幼儿专注力摆在一个非常重要的位置，如果能让这个年龄阶段的幼儿接受良好的专注力培养，产生的有利影响是深远而持久的，反之，如果前期家长和幼儿园忽视了对幼小衔接专注力的培养，等到儿童早期的学习习惯固化，要想再纠正，就比较难了。
（二）文献综述
1.国内外幼儿学习标准中儿童专注力的有关内容
（1）美国《早期学习与发展标准》
美国的《早期学习与发展标准》认为幼儿在完成活动之前，能够不丧失对活动的兴趣与热情；
对自己进行的活动能够坚持一定时间；
在注意力被打断的时候，通过自我调节或者其他人的提醒，可以回到专注的状态里。
（2）英国早期基础阶段儿童学习与发展标准
英国早期基础阶段儿童学习与发展标准（EarlyYearsFoundationStage），简称EYFS。
EYFS中对“倾听和专注”是这样认为的：
儿童可以做到专注地倾听故事。
儿童所处的年龄阶段不同，标准中所提出的要求也不相同：
2‐3岁的幼儿在倾听教师讲述的故事时应该保持热情，而当他们出现专注力不足的情况时，通过教师的提醒，可以帮助他们提高专注力。
4‐5岁的幼儿不仅能够专注地倾听故事，更能将专注力指向于故事内容[2]。
综上，英、美两国对早期幼儿专注力发展的标准，可以促进我们更深刻地理解幼儿专注力的各种表现，同时，对5-6岁幼儿专注力培养策略也非常具有很强的借鉴意义。
（3）我国《3-6岁儿童学习与发展指南》
《3-6岁儿童学习与发展指南》中对5-6岁幼儿专注力发展提出了一些要求，主要有以下几点：
1.幼儿在受干扰时能将注意力转回正在进行的活动上。
集体活动时能认真听别人讲话并积极回应。
2.幼儿能专注于安静的活动（如阅读图书）15-20分钟左右[3]。
2.关于专注力的价值研究
哈佛大学埃伦·
兰格（Ellen·
Langer）教授在1989年出版《Mindfulness》，书中的Mindfulness一词翻译成中文就是“专注力”。
埃伦·
兰格教授将专注力与创造力的关系、专注力的本质等放在一起进行分析，提出了非常多具有借鉴意义的理论与观点，用科学的方法验证了专注力的价值[4]。
美国著名的心理学家瑟论·
迪蒙，在自己创作的《专注力训练手册》一书中，为了训练专注力，提出了一系列有效的方法。
在这本书的第十四章中提到：
培养专注的艺术，讲述了进行专注力训练的意义；
练习专注的方法，其中提到了如何训练身体，并且能够提高信念、听觉、视觉的专注力训练方法。
我国学者对如何训练专注力方面的研究比较热情，与此相对，台湾和香港在早期比较注重研究专注力的价值。
随着研究的不断深入，大陆有一些学者如吕焕敏、王顺弘等在对幼儿专注力进行研究时开始从幼儿发展的角度进行，借助专注力的训练，使幼儿能够为将来养成良好的学习行为与习惯做好准备。
他们主要从亲子关系、家庭教育方面、家庭教养方式等方面进行研究，促进幼儿专注力的发展[5]。
（三）相关概念界定
1.注意
注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。
二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张[6]。
对在同一时间出现的很多刺激的选择是指向性的表现；
对干扰刺激的抑制是集中性表现，人的主观因素以及外部刺激的特点决定了它的产生、范围以及持续时间。
注意的品质有四种，分别是：
注意的稳定性、注意的广度、注意的转移以及注意的分配。
要想判断一个人注意力的好坏，就需要依靠这四个品质。
注意的稳定性指的是在某一段固定的时间内，一个人能够把注意稳定地集中在某个特定的活动或者对象的能力。
注意的广度表示的是注意的范围大小，也就是说人们瞬时能够清楚地认识或者察觉自己所注意到的对象的数目。
注意的转移性，指的就是个体能够带有目的地、积极主动地将注意从一个对象转移到另一个对象，从一个活动转移到另一个活动。
注意力能否快速转移不仅保证了个体能不能通过迅速加工信息来形成判断，也是判断个体思维灵活性的标准之一。
注意的分配性说的是个体在进行好几种活动时，把注意力均等地分配给各个活动。
2.专注力
（1）词源学上的剖析
a.中文词源解读
《心理学百科全书》中对“专注力”的解释:
“专心注意”强调高度专心[7]。
林传鼎等主编《心理学词典》中，专注指的是心理活动对特定事物的高度集中，专注的程度越高，注意的范围越小。
要达到专注，必须有一定的条件引起人的高度注意，比如出现的对象对当前完成的任务有重要意义，或对出现的对象发生浓厚的兴趣，或者在一般背景上出现强烈的刺激物等等[8]。
朱智贤在自己主编的《心理学大词典》中，对专注做了如下释义：
专注又叫专心，在专注状态下，人的意识“全神贯注”、“专心致志”地高度集中在注意的对象上，而对其他事物则“视而不见、听而不闻、食之而不知其味[9]。
”此时，人具有强大的抗干扰性。
b.英语词源解读
从英语词源来看，WordNet中对专注力：
Mindfulness的解释“thetraitofstayingawareof（payingcloseattentionto）yourresponsibilities”即为“保持一种关注自我意识的状态或特征”。
维基百科中：
Mindfulnessis“theintentional，acceptingandnon-judgementalfocusofone'
sattentionontheemotions，thoughtsandsensationsoccurringinthepresentmoment”，专注力表示的是一种有意识的觉察能力，尤其是表示对自己当下的感受、思想、行为、态度等的察觉能力。
它能够让人从已有的思维模式中突破出来，看待事情拥有更加积极开放的态度。
（2）心理学意义上的剖析
在心理学中，专注力是一项很重要的研究内容，美国哈佛大学的心理学家艾伦·
兰格教授最先在心理学领域中提出“专注力”一词，她对西方前人经典的科学实验结果进行研究，以分析人类缺乏专注力会造成哪些不良后果，以及专注力对于人类来说，有哪些广泛而又深刻的价值。
在艾伦·
兰格教授的研究里，专注力是一种生活方式，它能够使得人们能够用自己的方式更加便捷地处理生活里琐碎的小事[10]。
（3）与注意力的对比
专注力不等同于注意力，从理论上说专注力和注意力有一个明显的区别，即相对来说专注力是更高阶表现，而心理学上的注意力则是一个大范围的形态。
所以，对于大范围的注意力（比如不离开教室、固定坐在座位上等）来说，保持时间要比同年龄的专注力保持时间长，反之，对于更高阶的专注力（比如完成作业、专心致志搭积木等），相比较注意力，时间就会缩短许多，这也说明一个问题：
想要幼儿很专注地做某一件事比较长时间，是很困难的。
3.有意注意
注意包含有意注意和无意注意两种分类，根据有无意志努力和自觉目的性区分，有预定目的的，需要通过一定意志努力的注意，指的就是有意注意，无意注意则相反。
幼儿期无意注意占据了主导地位，但是注意的对象不断增多。
随着年龄的增长，在注意具体事物的基础上，他们还能注意到周围的语音刺激。
随着言语的不断发展，幼儿开始主动关注应注意的事物，并且慢慢学会调整心理活动，有意注意的萌芽也开始出现。
引起和保持有意注意的条件主要有：
第一，对目的的任务的理解；
第二，间接兴趣；
第三，用坚强的意志克服干扰[11]；
第四，合理地组织活动。
（四）研究方法
1.文献分析法
指的就是通过搜集和研究分析现存的各种相关文献资料，从中选取自己需要的信息，以达到特定的研究调查目的的方式。
采用文献法主要是为了从现有的理论上了解并借鉴以往的5-6岁幼儿专注力培养的研究成果，了解更多的关于幼儿专注力的理论，归纳出国内外关于5-6岁幼儿专注力的相关理论和实践资料。
为本研究提供强大的理论研究基础。
2.问卷调查法
问卷调查法也被叫做问卷法，指的是实施调查的人把统一设计的问卷发给符合要求的调查对象收集意见或了解与研究相关的情况的调查手段。
问卷调查是依靠书面形式提出问题的方法来收集资料的研究方法。
本人制作了两份问卷：
5-6岁幼儿专注力水平现状调查问卷以及家长对幼儿专注力的认识调查问卷，并通过网络追踪发送的方式收集数据，了解5-6岁幼儿的专注力现状以及家长对幼儿专注力的了解程度，加深对研究数据的了解。
3.观察法
观察法指的是观察者借助观察表、研究提纲或研究目的，不仅用自己的感官，并且利用各种辅助工具直接观察被研究对象，从而获得相关一手资料的一种手段。
笔者通过对某大班幼儿教师的观察找出其专注力培养中的误区，为专注力的培养策略研究提供参考。
二5-6岁幼儿专注力发展现状分析
（一）调查设计
1.调查对象
本研究的研究对象为通过网络调查问卷随机抽选的100名年龄为5-6岁的大班幼儿。
2.问卷设计
本研究通过问卷调查法调查5-6岁幼儿的专注力现状，研究者借鉴了一些现存的调查5-6岁幼儿专注力水平的经典问题，并在此基础上添加了一部分新的问题，组成了一套问卷，该问卷共20道题，针对幼儿日常生活各个方面的表现进行专注力现状调查。
3.调查过程
本调查通过网络随机向5-6岁幼儿家长发放问卷，历时一周，共回收到102份问卷，其中有效问卷100份，问卷有效率为98%。
（二）调查结果分析
调查结果显示，5-6岁幼儿专注力的各方面现状与该年龄阶段应该达到的专注力水平之间有较大差异，表现在专注力的稳定性、控制能力、集中度等方面，这些差异凸显了5-6岁幼儿专注力存在的一些问题。
1.专注力稳定性方面
（1）年龄阶段可达到水平
5-6岁幼儿专注力水平较5岁以下有了较大发展，稳定性逐步提升，一般来说，5-6岁儿童的注意力稳定性比5岁以下儿童更稳定，集中时间可以达到10-15分钟。
注意力的范围也在扩大，注意力分配的能力仍在发展。
（2）现实水平
调查发现，5-6岁幼儿专注力稳定性水平参差不齐，很大一部分幼儿专注力持续时间不足10分钟，没有达到这个年龄阶段应该达到的10-15分钟。
所以，成年人有必要及时给予必要的刺激和帮助，以促进幼儿专注力稳定性方面的发展。
2.专注力自我控制能力方面
由于5-6岁幼儿的执行功能网络逐渐发展，相比较5岁以下幼儿而言，他们在学习过程中已经具有了一定的自我控制能力，学习也具有了一定的连贯性，而连
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