幼儿园教学案例模板范文案例小小龙舟赛2三篇Word下载.docx
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”一开始有小朋友举手告诉我“端午节的时候，舅舅、阿姨都来我家吃饭”“妈妈和奶奶一起包粽子，我吃了很多”┄这时陈浩站起来对我说“我看到赛龙舟，还有比赛，黑龙赢了”。
“是吗？
”我说“谁来告诉我赛龙舟是什么样的？
”“我来！
”顿时孩子们激动了起来。
马凌迫不及待的站起来“他们一边这样、这样（用手做出划桨的动作）一边还喊‘嗨哟、嗨哟’”。
“船上还有人在敲锣打鼓”王震边说边用手指“敲”起了“鼓”。
“我们就在旁边喊‘加油！
加油！
’”刘峰也边说边甩着膀子。
这下小朋友按耐不住了，有的加入了陈浩“划龙舟”的行列，有的跑到刘峰的身边也喊起了“加油”。
班上顿时像是炸开了锅。
看着小朋友们兴奋的脸，我决定取消原定的谈话计划，来一场“小小赛龙舟”吧！
“今天我们也来玩赛龙舟的游戏！
龙舟有几队啊？
”“有红龙、黑龙、白龙、黄龙呢！
”子琪小朋友说。
“那我们班可以分几队，怎么分？
”一开始小朋友们说按平时排的四队来分，马上周宇小朋友就发现“不行‘黑龙’里的人都穿黑衣服，小朋友的衣服是五颜六色的，要按颜色来分”。
小朋友们纷纷赞成他的主意。
于是不一会儿孩子们就自发的组成了红、黑、白、绿四队，并习惯性的找原来的队长当头。
比赛开始了，四队“龙舟”奋勇向前。
可才过不久四队龙舟就变出八队来，原来小朋友们双手划桨，难免走着走着就散开。
于是我提出“龙舟散了，赶快送回去修一下！
”回到起点，小朋友们又重新“组装”起自己的龙舟来。
黑、白两队的队员搭起了“火车”，绿队的队员腾出一只手相互扶着对方的腰，红队的小朋友索性用拉衣襟的方式使自己的龙舟更坚固。
第二次的比赛又开始了，经过一阵纷乱后，绿队首先到达了终点。
在绿队小朋友胜利的欢呼声中，红队的子琪向我抱怨说“队长太慢了，我都走不快！
”队长子旋马上反驳“是后面的人老推我，害我都摔倒了”其他的朋友也纷纷诉说“某某踩了我的脚”“某某老是挤着我”…。
我也“惊奇”的问“怎么会这样呢？
绿队的小朋友怎么都不摔交呢？
”这下孩子们的注意力一下子就转移到了对绿队小朋友的打量和询问中去了。
经过他们的交流，得出当“龙头”的小朋友走路的速度要快，整队小朋友的动作要整齐。
于是又一番的“人事调动”后，第三次的比赛又开始了。
虽然这其中还是有这样、那样的问题发生，但是我发现没有一个小朋友退出游戏，四条小“龙舟”喊着整齐的号子，坚定的向前划去&
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一、分析
通过这次的“赛龙舟”活动，我深切的感受到在孩子感兴趣的基础上生成的活动是最受孩子欢迎的，而能让孩子亲身经历活动情景则最能激发孩子自主学习的潜能。
首先我发现孩子们自发的谈论有关赛龙舟的经验，这是他们的兴趣所在，其中活跃的情绪是教师任何的预设活动也调动不起来的。
但如何采取一种恰当的方式引导他们梳理自己的经验，分享别人的经验，从而获得真实而美好的情绪体验呢？
我选择开展“小小赛龙舟”活动，使
幼儿始终处于真实的活动情景中。
在这样的情景中，幼儿能主动的与人和事相互作用，不断的发现问题，并积极探索解决问题的方法，无形中促进了儿童心智的发展。
在本次活动中孩子们活动的专注性、持久性及合作、协调能力的发展表现的十分突出，我觉得这正是与孩子在活动情景中的自主探索、自我感受体验分不开的。
二、反思
《纲要》中强调要支持幼儿的兴趣、情感、态度的培养，在实施中重视幼儿为主的探索性学习。
1、教师要提高观察的敏锐性，捕捉幼儿的兴趣点，生成教育素材
教师要做一个敏锐观察者，要从幼儿的视角出发理解他们的内心，尊重并接纳幼儿特有的兴趣、感受需要及表现方式，将幼儿的主体性装在心里，根据幼儿的心理需求和知识经验，将预设的教育内容和幼儿自发生成的内容融合在一起真正的把幼儿的主体性教育渗透在日常生活、游戏和其他学习活动当中，以支持者、合作者、引导者的身份参与活动，充分的调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿积极投入、大胆尝试，促进幼儿的全面发展。
2、灵活调整教育
计划，积极引导，发挥活动最优效应
教师实施教育教学计划的过程是再创造的过程。
在这其中，教师除了要善于发现幼儿感兴趣的事物，挖掘其中隐含的教育契机外，还应灵活调整教育计划，积极引导，使活动发挥最幼效益。
如在本次活动中，若我按计划强拉幼儿继续谈话或是绘画的话，那么也许幼儿积极的情绪就受到了压抑，这时幼儿的活动将是被动而低效的。
桐桐的牙
主题是活动开展的内容，探索是幼儿自主的体现。
及时把握生活情景中幼儿生成的内容，将孩子们关注的内容引向深入，引导幼儿积极思考，充分表达各自的想法，既体现了孩子学习的自主性，也发挥了老师的引导作用。
实录：
自由活动时，桐桐忽然叫了起来：
“老师，我的牙齿动了！
”她的叫声立即引起了许多同伴的关注，牙齿怎么动了？
小朋友们七嘴八舌地议论开了。
阳阳说：
“牙坏了里面有虫，牙齿就会摇动。
”这时枫枫很有把握地说：
“因为吃糖，所以牙齿会动。
”可是他的话马上遭到元元的反对：
“不对，我上次吃了三粒糖，怎么牙齿不动？
”聪聪挤进人群，象发现新大陆似的大声说：
“老奶奶年纪大了，牙齿就会摇动，牙齿会全部掉的。
”洋洋反对说：
“不对，因为她马上要换新牙了。
”
这时很多孩子嚷了起来，有的说自己已经换牙，有的说还没换。
这时佳阳站起来指指自己的牙齿不慌不忙地说：
“我的牙也动了。
从孩子们的交谈中发现掉牙的孩子还真不少，有的已经掉了一颗牙，有的掉了两颗牙，也有的幼儿已经长出新牙。
我顺势启发说：
“你们知道什么时候换新牙？
”瑶瑶想了想说：
“一年级以后换新牙。
”路路马上接口说：
“8岁换新牙。
”这时永永很自信地与同伴一起分享自己从大人那儿获得的信息。
“妈妈告诉我，牙掉了还会再长新牙，所以不用着急。
”对于牙齿摇动，孩子们各有各的见解，有的认为是牙齿坏了，有的则认为是换新牙了，也有的幼儿认为人老了牙齿自然会全部脱落。
几天后，桐桐高兴地告诉我，她的牙齿掉了，从她的表情中感觉出她对自己换牙已经不再恐惧了。
思考：
通过谈论，孩子们的情绪逐渐松弛了，因为他们从同伴的经验分享中得知乳牙换新牙的道理，在讨论的基础上，孩子们也开始以平常心来看待自己的换牙现象。
及时把握生活情景中幼儿生成的内容，将孩子们关注的内容引向深入，引导幼儿积极思考，充分表达各自的想法，既体现了孩子学习的自主性，也发挥了老师的引导
植物用什么喝水
（2）
总之，孩子的兴趣是一切活动的根源，作为教师所要做的就是了解孩子的兴趣点，并不断延伸。
因为只有孩子有了兴趣，那么我们的探索才是有价值的，我们的活动才可以不断深入的开展下去。
就是因为有了兴趣，孩子们才会主动的去观察，去发现，才可以让我们的活动变得如此的生动，孩子们才能从活动中得到了最大程度的发展。
又是一个美丽的早晨，伴随着一阵阵银铃般的欢笑声，孩子们蹦蹦跳跳的来到幼儿园。
盥洗后，孩子们陆陆续续的开始吃早饭。
我班上有几个孩子在进餐上挑食的现象非常严重，为了增进他们的食欲，我总是变着法的说些激励和鼓励的话，总算较有成效。
这天，我又的对孩子们说：
“要好好吃饭哦！
因为只有这样才能长得高，长的结实；
就象植物每天喝水一样，才能长得好”。
我刚说完就有个声音反映过来：
“杜老师，植物又没有嘴巴，它是用什么喝水的呢”？
“对呀，对呀”。
许多孩子随声附和着。
听到这个问题，我的第一个反映就是“这个问题有意思，虽然看似简单，但却是孩子由自身经验而有感而发的，且充满童趣”。
我刚想回答，可又一想，如果我告诉他是植物的根，他们一定又会问为什么根会喝水等等许多问题，这样一来岂不是剥夺了孩子们一次观察和探究的机会吗？
《纲要》中指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望。
我何不抓住这个兴趣点，让他们自己寻找答案呢？
肯定我们都会有丰富的收获。
于是我笑了笑说：
“你们先吃饭，吃完了我就告诉你们”。
饭后我带着孩子们到自然角，看了许多植物的种子。
我对他们说：
“你们不是很想知道植物是怎样喝水的吗？
我们现在就来种一些植物吧，你们仔细观察就会得到答案的”。
于是我和孩子们一起选了一些大豆种子，放在种植筐里加上水，放在自然角里。
孩子们七手八脚的帮我挖土、灌水，还拿来了标签，请我写上名称和时间，我们在最后写上了大
（二）班全体小朋友种植。
孩子们显得更加的兴奋了。
我们还为这些大豆准备了一个“观察记录本”，请小朋友用绘画的形式来记录大豆的生长过程。
一切工作就绪后，我对孩子们说要经常浇水，经常换水。
大豆种好后，总有孩子不时的去关心，并议论着。
过了两天，几个孩子跑来告诉我：
“杜老师，大豆变胖了”。
又过了几天，孩子们又拉着我去看：
“大豆变得更胖了，还长出了小芽。
”他们高兴极了。
从那以后，孩子们更是对大豆精心照料，早晨来的第一件事就是看看大豆又有什么新变化。
放学后也要拉着爸爸妈妈去看看大豆，并自豪的向爸爸妈妈介绍说“这是我种的大豆宝宝，看，它越长越高了”。
大约过了十天，大豆长出了叶子。
又过了几天，大豆长高了，又长出了几片叶子，下面长了许多白色的“胡须”。
区域活动时，有几个孩子来告诉我：
“有两个小朋友吵架了”。
我赶过去问明原因。
原来，有个小朋友说“白胡须”会喝水，另一个说凡是被水泡着的地方都会喝水，于是就争了起来。
孩子们看看我，似乎让我来评一评谁说的对。
我故作为难的说“哎呀，这个问题还真是难办呀，到底谁说的对呢让我来想个办法吧”“好呀，好呀，快想呀，快想呀”。
孩子们有点迫不及待了。
“这样吧，珊珊认为只要泡着水的地方都能喝水，那我们就把芮芮说的能喝水的‘白胡须’割掉，看看没有‘白胡须’的大豆还能不能喝水，就知道谁说的对了”。
我的提议很快得到了孩子们的赞同。
于是我把一部分大豆苗用刀子割掉“白胡须”，放在另一个种植筐内，加入水。
让孩子们继续观察两个种植筐里大豆苗的
这几天孩子们往植物角跑的次数更加多了，每天都会有新的发现。
有一天，几个孩子激动的拉着我往植物角跑，边跑边说“杜老师，你快来，你快来，看看大豆苗这是怎么了”。
我过去一看，原来没有白胡须的大豆苗在水里的部分已经烂了，叶子也枯萎了，原来有“白胡须”的大豆苗还长的很好。
孩子们已经发现了这个现象，于是我们得到了答案：
是“白胡须”会喝水！
我又问孩子们：
“这‘白胡须’叫什么呢”？
有的孩子说“叫根”，我点点头：
“对，它不叫‘白胡须’，叫根。
植物都有根、茎、叶；
根是吸收水分和养料的，而‘白胡须’上面的部分叫茎，茎是把这些水分养料送到植物的各个部分去，这样，植物才会长得好”。
“哇，原来是这样啊，太神奇了，”孩子们雀跃不已。
《幼儿园教育指导纲要》中指出“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。
植物用什么喝水引起了幼儿的极大兴趣，我没有急于直接的告诉幼儿答案，而是为幼儿创造了一个动手操作的机会，让孩子们亲自种植植物并从中去观察、发现，最后得出结论时，我庆幸我当初没有直白的告诉他们答案，因为我相信孩子们的此时的喜悦远大于我的泛泛而谈。
为了培养孩子观察的持久性，和责任感，我给孩子们准备了“观察记录本”，开始时孩子们在观察中有了点滴的发现，我都会鼓励他们记录下来，随着时间的推移，“观察记录本”就一直在孩子们的手中传递着，一直到最后，我们的问题得到了答案，“观察记录本”就是我们这次探究活动最好的“见证”。
上面的记录清晰的让我都叹为观止。
特别是当两个孩子出现矛盾时，作为教师，我并没有及时站出来“伸张正义”，而是以支持者、引导者的身份出现，接纳和尊重幼儿的想法并继续进行探究，与幼儿形成合作探究式的师生互动。
在孩子经历了足够的探究活动后，我又在孩子们认知基础上给予适宜的总结、概括，使孩子获得了内化的知识经验。
孩子们在幼儿园的活动也辐射到家里，在这其间许多孩子从家里带来了许多关于植物的书籍，有热心的家长也帮我们在英特网上收集了许多有关的资料和图片，我们也从孩子们的这个兴趣点生成了我们班本月的主题：
植物－我们的朋友。
使孩子们收获的知识更有科学性和系统性了。
作为教师我及时的发现了幼儿感兴趣的事物中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导，给孩子们充分的自主探索的时间和空间。
让幼儿直接与客观事物相互作用，从而使他们在实地操作与观察中获得了易被他们理解和接受的知识经验。
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