中学英语创新教育研究与实践文档格式.docx

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更难得的是，据丹麦著名的语言学家耶斯帕森（0．Jespersen）统计，英语中竟有多达9l％的句子结构与汉语句式相吻合、同属SVO句型，即主语——谓语——宾语。

这个比例是非常高的；

与英语亲缘关系很近，同属日耳曼语族的法语中只有约64％，德语中仅有的30%的句子属这种句式。

因此，中国学生学习英语显然有许多有利的条件。

已经掌握了汉语这个世界上最复杂难学的语言，中国学生在语言学习上都是有天资的，学习现代英语时更具备明显的优势。

事实上，中国学生学习英语历来都是快速高效的，早在建国之前，多数学生就已达到了中学六年英语基本过关的程度。

许多文化名人和学者如朱生好，葛传粱、肖乾等，竟都是自学英语成才的。

所以，举世闻名的英语教学法专家理查兹（A。

Richards）和吉普森（CaCJibson）都说过：

“中国学生是世界第一流的”。

英国蒙哥马利元帅也说，“我走遍了世界各地，英语说得最好的都是中国人。

”

（二）

那么，是什么造成了我国中学英语教育长期以来费时低效？

通过全面深入的反思，我们发现问题的根源在放我们的外语教学思想受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，深深地陷入了盲目性：

　　－、凯洛夫的“三个中心”论建国之初，我国教育界举国一致学习、贯彻前苏联凯洛夫教育学理论。

凯洛夫的“教师中心、教材中心、课堂中心。

论统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。

英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。

便英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本性原则。

　　二、盲目照搬国外外语教学洁学法半个多世纪以从，从翻译法、法接法、听说自觉对比到、视听法、情景法、交际法等国外外语教学法都被走马灯似地引进，照搬放我国的英语课堂上。

我们忽视了最根本的问题：

外语教学法的选择与使用直接受教学目的、教学条件、教学环境、教学对象、教师水平等多方面因素的制约。

而任何一种国外外语教学法都不是为我们中国人在中国大地上学英语而设计的。

因此，不宜盲目照搬。

更何况它们各自都有局限性，并非十全十美。

　　三、功利主义的应试教学拔茵助长式的应试教学导致了英语课上“详讲知识、细抠语法、死记硬背、题海应试”等典型错误的语言教学模式，几乎是“怎么错就怎么教”，造成了听说方面的“聋哑英语”，读写上的“文盲英语”及交际运用时的“痴呆”英语，致使师生双方心理负担和课业负担过重。

　　正是上述三个方面的思想束缚使我们的英语教学偏离了正确的途径，深深地陷入了久学不通的泥潭之中，今天，我国正在全面推进素质教育，而素质教育的核心就是创新，所以首先就要摆脱种种错误的思想束缚，否定墨守陈规。

须另辟捷径，走创新之路，在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的、符合中国国情、学情与教情的英语教学模式与教学方法，快速高效地发展学生的语言能力，迅速提高学生的英语水平。

（三）

英语创新教育的研究与探索是一项科学研究活动，必须遵循正确的外语教学原则。

我们认为，具有中国特色的快速高效的英语创新教育教学模式必须遵循以下五项原则。

　　－、科学性原则遵循正确的现代语言学理论，包括语言习得理论。

语言交际理论与语言认知理论等。

遵循正确的现代心理学研究成果如认知心理学等。

坚持科学的语言教一学观点，即英语语感是英语语言能力和英语交际能力的基础，培养并获得英语语感是英语教学的核心。

　　二、实践性原则语言本身就是人类社会实践的产物，语言在社会实践中产生，随社会发展而发展。

中学英语课程既不是理解型课程（如数理化），也不是知识型课程（如史地生），而是技能型课型。

英语语言和语言能力只能通过语言实践练习来培养。

　　三、综合性原则语言本身是复杂的，具有多元综合统一的特点，如语言结构方面的语音、词汇、语法、句型综合统一，语言能力的听、读、说、写综合统一。

语言内容的语句、语段、语篇、课文综合统一，语义结构的形式、规则、内容、功能的综合统一等。

因此，英语教学应坚持综合性教学。

　　四、目的性原则语言是认识工具、思维工具、交际工具，而工具的唯一价值就是它的使用价值。

学习英语的唯一目的是使用英语：

为使用英语而学习英语，为运用英语而掌握英语。

同时，在使用中学习英语又是最为快速高效的学习途径。

所以要努力做到学用结合，边学边用，学以致用。

　　五、主动性原则在教学活动中，“教”处放主导地位，“学”处于主体地位。

学生是学习的主体，是内因，因此，要充分调动学生的主动性和积极性。

努力开发学生”的智力与非智力因素，激发学习动机，指导学习方法，培养自主学习能力，使学生积极、主动、快速、高效地学习英语。

（四）

遵循上述英语创新教育教学原则，我们放1四o年创立了“英语语感学习法”，指导学生改进英语学习方法。

随后在1992年又创立了“英语语感教学法”，并从1994年起，在普通中学开展英语创新教育教学改革实验。

“英语语感教学祛”运用以下教学模式：

　　1、学法先导，调动潜力方法就是效率，正确的方法是成功的保证，所以，教学的涵义是“教会学习”，首先要教会正确的学习方法，调动学习潜力。

并进一步培养良好的学习习惯和自主学习能力。

这反映了英语教学的主动性原则。

　　2、认识规律，突破关键结合教学内容使学生逐步认识英语的规律、特点，掌握学习英语的关键，帮助学生突破关键，提高学习效率，稳步提高。

这体现了英语教学的高效性原则。

　　3、扩大输入，听读领先始终重视大量系统的听力训练和阅读训练，优先培养听、读理解能力，确保英语语言材料大量、有效的输入与积累。

在听、读理解能力的基础上，稳步提高说、写表达能力，这遵循着语言发展的科学性原则。

　　4、高效实践，培养语感重视朗读与背诵，在熟读课文的基础上举一反三地进行各种高密度、高效率的课堂语言实践练习，促使语感的生成、发展与提高。

这符合语言发展的综合性与实践性原则。

　　5、学用结合，协调发展师生均努力使用英语双向交流信息，运用英语扩大视野，学习文化，增长知识。

·

努力达到学用统一，综合提高英语水平，全面协调发展英语语言能力。

这反映了语言发展的目的性原则。

　　“英语语感教学法”是一套完整式英语教学法体系，由30多种具体、实用的英语学习和英语教学方法组成。

它的教学措施是：

　　1、指导英语学法，培养学习习惯开学初，向学生和家长介绍“英语语感学习法”，并提出明确的要求。

在教学中结合具体内容介绍该内容的具体学习方法，要求学生使用正确的学习方法，并坚持使用，形成习惯，提高学习效率。

　　2、多种教材并用，扩大语言输入使用引进教材、听力教材、课外阅读教材相互补充、有机结合，扩大语言输入，提高听读能力。

　　3、课堂英语交流，创造英语气氛用英语组织教学，提问回答，双向交流，使学生完全沉浸在英语之中（immersedinEnglish），促进英语语感的生成与发展。

　　4、坚持听读结合，重视朗读背诵要求学生在听录音的基础上模仿读熟课文，进一步背会课文，做到语音正确、语调规范、＋记忆牢固，为课堂综合实践练习，发展语感打好基础。

　　5、分解能力层次，突破难点关键对初、高中阶段的语言能力培养进行分析，明确提出教师的责任是帮助学生逐项过“五关”，即初中阶段：

音节拼读关、语音语调关、单词记忆关。

听力理解关、朗读背诵关；

高中阶段：

扩大词汇关、速读理解关、口语表达关、语篇写作关、自学提高关。

　　6、集中识记生词，分散巩固掌握开学初集中词汇教学，将全册生词按读音规则、构词规律等特点分类组合记忆。

并要求学生勤查词典，通过围绕课文进行的实践练习分散巩固单词，达到牢固掌握，熟练运用。

　　7、重视课前预习，保证高级实践j对课前预习提出明确的要求：

即熟记生词、读顺课文、发现问题、准备实践。

确保课堂上高密度实践练习，达到当堂练会、练熟，掌握新教材内容。

　　8、感性先于理性，实践先于规则“英语语感教学法”反对详讲规则、知识。

主张“语法句型化”，即化抽象的语法规则为具体的句型公式，在提供典型例句并初步理解语义后就开始模仿造句操练，在练会之后再适度总结语法规则，以练会、练熟为目的。

　　9、优化习得环境，综合培养语感尽量多组织丰富多彩的课内外、校内家庭英语实践活动，如学唱歌曲、英语竞赛、课外阅读、英语板报、英语晚会等，使学生频繁接触英语，增加实践，浓厚兴趣，促进语感。

　　10、反对题海应试，集中培养能力“语感法”反对功利主义的题海应试，认为它肢解英语，不利于提高语言能力，无助于培养语感，更是造成师生双方过重负担的根本原因。

“英语语感教学法”致力于发展语言能力，提高英语水平，同时也在所有现行考试中取得了优异成绩。

作为素质教育的“英语语感教学法”，其创新思维表现以下八个方面：

　　－、创新的目标致力于英语语言能力的培养与英语实际水平的提高，力争中学六年英语过关（即超过大学英语四级考试的水平）。

　　二、创新的思路认为教学首先要教会学习，从一开始就指导学习方法，培养学习习惯和自主学习的能力，提高英语学习效率。

　　三、创新的要求主张流畅（fluency）先放准确（accuracy），语义meaning）重淤形式（form）．在流畅的基础上求形式的准确。

　　四、创新的观念运用综合性教学，突出语言功能，创造语言情景，进行双向交流。

避免单一项目的分析性教学。

　　五、创新的认知重视语言的结构与规律，帮助学生了解掌握英语的规律与特点（如读音规律、重音规律、词汇特点，句型特点等），提高学习效率。

　　六、创新的语法运用语法句型法、课文串讲法、集中识词法、五项同步法、句型结构法、词组组句法等一系简明、实用的教学方法，提高教学效率。

　　七、创新的程序创立全新的课堂教学程序，（即：

值日生表演，检查[1] 

[2] 

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预习效果，热身练习、熟练运用、归纳总结）达到当堂练熟、当堂掌握。

　　八、创新的途径学用结合、学以致用贯穿课堂教学的始终。

以交际运用为主要形式和主要目标，最大限度地调动了学生的积极性与创造性。

可以说，“英语语感教学法”正是创新教育的产物。

（五）

自1994年5月运用“英语语感教学法”在石家在市第32中学开展创新教育教改实验以来，己有七年了，教改实验范围从一所中学、四个教学班扩大到四百多所中学，六千多个实验班级，均取得了以下令人鼓舞的实验成果：

　　1、掌握了正确的学习方法学生普遍做到坚持课前预习，课上积极练习，课后及时复习，常听录音，模仿朗读，努力背诵，积极实践，主动阅读，勤放动笔，科学记忆。

学习效率大大提高。

　　2、形成了良好的学习习惯学生普遍明白英语课不是知识课、理解课，而是技能课。

懂得学好英语一靠扩大输入，二靠勤放实践，三靠学用结合。

树立了正确的语言学习观，养成了一系列良好的英语学习习惯，

　　3、顺利通过了语言语泪夫坚持听录音与朗读相结合，理解与背诵相结合，学唱英语歌曲与学习英语相结合，保证了学生语音纯正标准，语调自然规范，很快地、顺利地通过了英语语音语调关。

　　4、学生英语听力理解力强坚持听读领先、英语授课、朗读背诵、课堂实践等，使学生有大量提高听力的机会，听力理解能力迅速提高，能用英语接受信息，能迅速理解所听内容并发现口语失误与错误。

　　5、学生阅读理解能力较高多套教材并用，泛读与课外阅读起步早，阅读量大、要求高，使学生的英语阅读量数倍增加。

不但扩大了语言材料的积累，提高了英语水平，而且培养了较高的阅读理解能力和英语语感。

　　6、学生的口语表达能力强坚持朗读背诵，增加课堂实践练习，组织创造性的口语表达，使学生的英语口语表达能力提高很快，初二学生都普遍具备了连贯性的口语语篇表达能力。

　　7、具备了自学词汇的能力学生认识到词汇是学习英语的难点与关键，掌握了系列记忆、学习词汇的方法。

“集中识词，分散巩固”使学生善于大量扩充词汇，广泛阅读使学生的英语词汇量以每年1000个以上的速度积累。

　　8、英语教学步入良性循环以培养语感为核心的教学途径使学生听力、口语流畅，反映敏捷、言语准确、记忆牢固、运用熟练，＋大大提高了课堂教学质量。

学生越学越爱学，教师越教越顺利，整个英语教学形成了良性循环。

　　9、教师业务水平同步提高实验教师逐步掌握了正确的英语教学途径、方法与技巧，英语教学法素养迅速提高，越教越感到轻松自如。

彻底摆脱了题海应试的繁重负担，有时间与精力提高自己的专业水平和语言能力。

　　10、学生英语水平数倍提高“学法先导，掌握规律”大大提高了英语学习效率，“扩大输入、高效实践、学用结合．又使学生的英语语言能力和实际英语水平大幅度提高，不但消灭了“聋哑英语”，而且消灭了“文盲英语”与“痴呆英语”。

虽然实验班从不搞题海应试，但在现行的各项笔试统考中，实验班均取得了突出的成绩：

首届实验毕业班、石家在市第32中97级两个初中班在97年度全省中考里平均％分（满分120分），及格率达％，优秀率达62．5％，分别比全市平均分、及格率、优秀率分别高出20．9分、21．3和33．8个百分点，第二届实验毕业班，32中98级两个初中班在98年度省中考里平均101．2分，及格率达98石多（仅1人不及格），优秀率55石％，比全市平均分[1] 

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