教育学docWord下载.docx

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15、学校德育的规定性是培育人的品德

16、影响师生关系的直接因素是教师和学生

17、教育改革的核心是课程改革

18、在西方国家把“课程”一词最早用于教育科学的专门术语始于英国教育家斯宾塞

19、教学工作的中心环节是上课

20、“拔苗助长”违背了人得身心发展的顺序性

21、下列方法属于语言传递为主的是讲授法

22、“中国古代”外砾论的代表人物是荀子

多选：

1、人的身心发展有：

顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性

2、我国现代学制教育制度从横向上包括：

成人继续教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系

3、国家课程是自上而下的中央政府负责编制实施和评价的课程国家课程具有的特点强制性、权威性

4、下列属于教学过程特点的是间接性、双边性、发展性

5、班级组织成为具有组织特性的群体一般要经历一个矛盾运动过程，班级组织形式要经历的大致阶段：

个人属性之间的矛盾阶段、

团体要求与个人属性之间的矛盾阶段、

团体要求架构内的矛盾阶段

6、列属于教育活动的基本要素是：

教育者、学习者、教育形态、教育影响

8、教育目的对整个教育活动具有重要作用，下列属于教育目的的功能性的是：

选择功能、激励动能、评价功能

9、下列选项属于教书权的是：

进行教育的改革与实验、

评定学生的品行与学业成绩、

寒暑假带薪体制、

参与学校的民主管理

10、我国基础教育课程改革面临的问题有：

课程改革的保障制度的不健全、

教师素质难于胜任、

课程资源缺乏

11、教师的教学风格具有的特点：

独立性、多样性、稳定性、发展性

二．填空题：

2.以教育的多元化是教育特征的是现代社会的教育

3.在教育史上主张“不启不愤”的教育家是孔子

4.能反映柏拉图的思想的著作是《理想国》

5.教育史上被誉为第一部具有学科形态的教育学是

《普通教育学》

6.“最近发展区”理论的提出人是维果茨基

7.提出教育无目的论的是教育家杜威

8.个人本位资本理论的奠基者是舒尔茨

9.18、19世纪，英国的学制类型是双轨性

10.认为“课程”不应该帮组学习者去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序是

11.学校教育工作必须坚持教学为中心

12.我国基础教育课程设置强调整体性，

小学阶段以综合课程为主

13.教学的最基本组织形式是班级授课

14.在教育活动中为调节活动过程保证教育目标的实现而进行的评价是形成性评价

15.“学而时习之，温故而知新”体现了教学的巩固性原则

16.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是个体主观能动性

17.教师不得对学生进行漫骂、体罚、变态体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人格尊严权决定

18.中国古代“外砺论”的代表人物荀子

19.“一两的遗传胜过一顿的教育”强调的是遗传决定论

20.当前我国普遍实施的教学组织形式是班级授课

21.当前考试评价改革的基本原则有发展性原则，全面性原则，灵活性原则，激励性原则

22.现代学制的类型主要包括:

双轨学制，单轨学制和分支型学制

23.教育具有文化功能包括

传递，传播，选择，创造和教育的文化分层功能

24.前苏联的心理学家“文化－历史”理论创始人维果茨基强调社会文化是影响儿童认知发展的因素，其中，最主要的是

最近发展的理论

25.从课程的呈现形态：

角度、课程可以分为

学科课程和活动课程

26.教育是培养人的社会活动，教师职业的根本旨趣是培养人，这决定了教师职业的艰巨性，复杂性，创造性和示范性原则

27.教育的主要理论有个人本位论，社会本位论，生活本位论，文化本位论教育无目的论，全面发展理论和教育目的

的辩证统一论

28.皮亚杰的认知发展理论主要包括感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段

29.人得发展包括身体和心理两个方面的发展

30.教育制度的影响因素主要有：

政治因素、经济~、文化~、

青少年身心发展规律、原有教育制度，以及国外教育制度

三.名词解释

1.智育：

指教育者有目的的、有计划的向学生传播系统科学的知识和技能，培养和发展学生智力才能以及良好的非智力因素的教育活动。

2.德育：

就是教人按照社会意识及其体现的社会的规范行动，亦即教人学做人，培养人得品德，是德育质的规定性。

3.狭义的教育目的：

是国家培养人才的总要求，是一定教育价值观的体现。

即国家对教育活动结果的总的规定，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。

4.现代学制：

是一个国家各级各类施教机构系统的总体结构，它规定着各个施教机构的性质、任务、入学条件和学习年限，规定着各个施教机构之间的相互关系。

5.师生关系：

是教师与学生在教育教学活动中结成的相互关系，是教育关系中最基本最重要的关系，包括师生所处的地位、相互作用和相互对待的态度等。

6.教学原则：

是根据一定的教学目的任务，为了确保教学的有效性，尊寻教学过程的规律而制定的对教学的基本要求。

四.简答题

1.我国学校德育要遵循哪些原则？

答：

①道德认知与道德实践并重，

②严格要求与尊重信任并举，

③说理疏导与纪律约束并行，

④集体教育与个别教育相结合，

⑤学校教育与社会影响相统一。

2.我国教育目的的精神实质是什么？

①培养劳动者是我国教育目的的总要求，

②要求德智体等方面全面发展是我国教育目的的素质结构，

③坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质。

3.教师上好课的基本要求是什么?

①目标明确，任务达成，

②内容正确，重点突出，

③方法适合，善于引导，

④表达清晰，感染力强，

⑤组织严密，教学机智，

⑥气氛热烈，配合默契。

4.新时期理想师生关系的特征有哪些？

①民族平等，

②尊师爱生，

③心理相容，

④教学相长。

5.课程设计的原则有哪些？

答:

①囊括性原则，

②连贯性原则，

③可行性原则。

6.发现式教学的基本经验有哪些？

①设置问题情景，

②发现问题，

③提出假说，

④验证假说，

⑤运用结论解决新问题。

7.影响人得身心发展的主要因素有哪些？

一般将影响人的身心发展的因素划分为遗传、环境、教育、活动和个体主观能动性5个方面。

8.德育过程的基本规律有哪些？

德育过程是

①培养学生知、情、意、行，协调发展的过程，

②引导学生在活动的和交往中接受德育影响的过程，

③促进学生思想内部矛盾的运动，养成道德主体的过程，

④一个长期的复杂的逐步提高的过程。

9.简述现代教师需要的素质结构

一、驾驭教育教学的能力，

二、良好的语言表达能力，

三、较高的创新能力，

四、较强的组织能力：

①组织教学能力，

②课外活动组织能力，

五、较强的教研能力：

①教学研究能力，

②学术研究能力，

六、较强的现代信息技术整合能力。

五.论述题

利用所学教育学知识，论述社会生产力水平与教育的关系。

（一、）社会生产力对教育的制约

1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度，社会经济和生产力发展的规模和速度决定着教育培养的各种规格类型的劳动力的数量，制约着教育普及的速度。

2.生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育机构，在不同阶段的生产力发展水平上，生产力的科学技术含量和社会分工的水平是不相同的，因而对人才培养的基本规格提出的要求也是不同的，制约教育诸多方面的发展。

3.生产力发展水平制约着教育内容的选择，为培养适应一定生产力要求的劳动者，使他们符合某种规格，就必须使受教育者掌握与生产力发展水平相适应的知识和技能。

4..生产力发展水平制约着教学方法，教学设备及教学组织形式的改革，学校的物资设备，教学实验仪器，教学管理所使用的工具和技术都是一定的科学技术成果在教育领域中的运用。

（二、）教育对经济发展的促进

1.教育是劳动力再生产的途径

教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力，还可以改变劳动力的形态，把一个简单的劳动力训练为一个复杂的劳动力。

2.教育是科学技术再生产的最有效的形式

首先，高等学校通过创造和发明新的科学技术发挥直接生产技术的功能，

其次，教育还间接的再生产科学技术，

3.控制人口增长

受教育程度不同的人有着不同的生育观，受教育水平较低的群体或个人倾向于不加节制的生育，受教育水平较高的群体或个人倾向于有所节制的比较合理的生育。

六.材料分析题

一个合格的教师具有哪些教育素养

一、端正的工作态度，①要有强烈的责任意识，

②要有无私奉献的精神，

二、正确的教育观念，

三、良好的师德修养，

四、广博的学识，

五、较强的教育教学和研究能力。