关于活动课的界定谈对活动课的几点熟悉Word文件下载.docx
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一是教育即生长。
确实是要求对儿童课程的安排以增进儿童本能生长为大体原那么，而不要由教师、教科书等“外来压力”强迫他们去做。
二是教育即生活。
确实是要求学校课程安排应以现存的社会生活情境为要紧内容，而不是由学科知识组成的文理科目，也不是为他们的以后生活做预备。
三是教育即体会。
确实是让儿童通过主动地活动去取得各类直接体会，教育的目的不是要给他们既有的科学知识，应该用活动取代书本教育。
杜威正是从对教育本质的这一熟悉动身，把“从做中学”视为全数课程理论和教学进程的大体原那么，也是他用来批评传统教育的课程理论和教学进程的中心论据，从而使自己走向偏执一端。
再次，以标榜各类主义（要素主义、结构主义、新行为主义等）为代表的新传统教育派，他们提倡的教育思想对现代中小学的课程设置和教学活动都曾产生过不同程度的阻碍。
其具体背景是：
当人类社会进入本世纪50年代以来，随着社会政治、经济、科技和文化的进展，人们愈来愈关切教育对国家需要的直接或间接奉献，因此政府对教育的干与有所增强。
专门是美国，在原苏联成功地发射了世界上第一颗人造厍蛭?
星以后，为加强自己活着界的地位，通过制定法规增加教育投入，以培育对国家有效的人材。
所谓新传统教育派确实是在这种社会背景下产生的。
他们尽管从不同的角度论述各自的教育思想，但也不乏一起的地方。
那个地址仅以结构主义的代表人物布鲁纳、施瓦布为例，对新传统教育派的课程理论加以重点介绍。
他们针对杜威等人通盘否定学科课程的教学，并把活动课程推向极端，从而致使对儿童的放任自流和知识质量的下降提出了尖锐批评，故被称为新传统教育派。
事实上，他们只是打着恢复传统教育派和反对现代教育派的幌子，其真正目的是适应现代社会发展的需要，吸收和发扬各派教育思想的优势，克服其短处，起到弥合作用。
例如，布鲁纳既重视课堂教学，要求学生充分利用教材和教师所提供的某些材料，又强调让学生学会学习，亲自去发觉应取得的崧酆凸媛桑?
不要把他们看成被动的同意者。
施瓦布那么主张科学确实是探讨，教学也是探讨，教师应该鼓舞学生进行斗胆地探究，而不是使他们充当确实靠得住的真理卫士。
由此能够看出，现今多种课程理论融合，多种教学模式并存，是与近现代教育史上各类教育派别及其教育思想的作用和阻碍分不开的。
20世纪70年代以来，活动课被许多国家和地域同窗科课一并纳入课程体系，也是对各派教育思想取其精华、去其糟粕的结果。
总之，给活动课应有的地位，以弥补学科课的不足，充分发挥其育人的特殊作用，是完全有理论依据的。
二、活动课反映了课程改革的最新进展趋势
活动课纳入教学打算，作为课程体系的一个组成部份，是课程改革的重要举措。
从国内外教育改革的信息看，二战以后世界上的许多国家都在不断地进行课程改革，兴利除弊，使中小学课程显现了新的进展趋势。
其表现为：
1.课程目标全面化。
此刻已再也不把课程的目标仅仅看做是传递人类文化的知识体系，而看做是增进学生熟悉、能力、技术、情义、道德和健康的全面进展。
2.课程结构完整化。
以往的课程主若是为学生升学效劳的一般教育课程，要求全部学生都要学习所开设的全数课程，以便做好应试预备。
此刻既有一般教育课程也有职业技术课程，既有规定的必修课程又有必然数量的选修课程，既有单一的学科课程又有相关学科聚合的综合课程，既有有形或无形的潜在课程又有以实践和操作为主的活动课程。
3.课程类型多样化。
传统的课程类型大体上是学科课程的一统天下，现今那么力求合理地采纳各类类型的课程，实行多元化并存，以收扬长避短之效。
4.课程实施科学化。
过去课程的实施偏重让学生取得现成靠得住的知识，让他们记忆、明白得和把握一系列科学的结论。
目前开始注重取得科学结论需要遵循的程序和方式，使教授知识与获取知识的方式统一路来，把培育进程提到了应有的高度。
5.课程设置现代化。
在第三次技术革命浪潮的冲击下，为缩短课程和教学内容与现代科学技术功效之间的距离，培育现代社会所需要的高智能的制造性人材，在课程设置方面显现了反映现代科学技术最新成绩的新兴学科。
二战以来标志中小学课程改革的上述五项新进展趋势，都直接或间接地与活动课有紧密的关系。
正因为如此，世界各国从20世纪70年代起在课程改革方面对活动课普遍地予以重视。
但由于各国的国情不同，活动课的名称、实施方法和时刻安排也不尽相同。
在名称上，有的国家仍沿用课外活动的旧称，有的国家那么改用专门活动、专门活动或活动课的新称。
在实施方法上，有的国家将活动课纳入教学打算，作为课程结构的一个组成部分，要求学校按课程表的规定进行。
固然，迄今为止还有许多国家没有把活动课纳入课程体系。
即便如此，他们在课程改革中也充分注意了学科教学与社会生活的联系，并采取了有效方法。
如1982年美国全国科学教师协会提出，在科学教育课程中应当强调四点：
即科学在学生日常生活中的应用；
科学与社会情境的关系；
科学对今世问题的阻碍；
科学与职业的关系。
在时刻安排上，主若是在原有基础上增加了课程时数。
这方面做法也不一样，有的体此刻课程表上，有的未体此刻课程表上；
还有的部份体此刻课程表上，部份未体此刻课程表上。
我国中小学的课外活动作为一门课程正式列入教学打算是从80年代开始的，如1981年教育部公布的《全日制五年制小学教学打算（修订草案）》中，第一次将课外活动列入教学打算。
自1986年起，在我国义务教育全日制小学、低级中学“五·
四”制和“六·
三”制教学打算初稿中，课外活动除小学继续保留外，低级中学也正式实施，但课时少于小学。
从1992年8月6日国家教委公布的《九年义务教育全日制小学、低级中学课程打算（试行）》中，第一次采纳活动课的名称，并纳入学校课程体系。
据有关资料统计，我国活动课的设置同世界上具有可比性的国家和地域加以比较，如日本、韩国、挪威、法国、前苏联及台湾地域等。
不难看出：
从时刻上说，都始于70年代末或80年代初（日本在40年代曾提出过），是世界上几个少数首开先河的国家。
从实施上说，“六·
三”制我国活动课周课时总量比日本等国多两倍多，比台湾多一倍多；
“五·
四”制的情形也相类似，我国活动课周课时总量比日本等国也多两倍多，比台湾多快要一倍。
足见我国将活动课纳入教学打算，作为课程体系的一个组成部份，这一重要举措不仅反映了今世课程改革的最新进展趋势，而且同世界一些国家和地域相较是居于领先地位的。
三、活动课是课外活动的进展和升华
从教育实践的角度看，课外活动是活动课的前身，而活动课那么是课外活动的进展和升华。
课外活动作为一种教育实践现象，产生于人类社会的上古时期。
如古希腊的雅典、斯巴达学校，其要紧内容是体育、游戏和艺术等活动。
至中古时期（欧洲中世纪）继续开展，如意大利的费尔特雷学校、西里西亚学校，除上述内容外，更重视教生制（学生自治）、遵遵法律等活动。
但课外活动的普遍开展与盛行，那么始于近现代时期。
在西方，英国首倡于先，美国继起于后，然后传布到世界各国。
如英国1746年的阿伯丁中学、威斯敏斯特中学，1786年的拉格比学校，1811年的伊顿公学，1832年的里兹伍尔德学校等，都是那时开展课外活动很有影响的学校。
稍后，美国1790年的莱斯特中学、费拉德尔菲亚公立拉丁语学校，1811年的埃克塞特中学，1857年的伍斯特公立中学等，也是那时开展课外活动有较大阻碍的学校。
这一历史时期学校课外活动的要紧内容有：
演讲辩论、文学会社、出版刊物、戏剧集体、俱乐部等。
到19世纪末，不仅英、美两国的课外活动越发盛行，而且世界上许多国家也争相效法。
随着课外活动的普遍进展，引发了教育界人士的普遍关注，并开始进行理论上的探讨。
在这方面研究最多的当首推美国。
在20世纪初的30余年，美国由于受杜威有效主义哲学及其提倡的现代教育运动的阻碍，许多学者撰写并出版了大量有关课外活动的高作。
如1914年斯托特的《中等学校》、约翰斯顿的《现代中等学校》两书，第一次列专章论述课外活动问题。
接着又以专著的形式大量出版，如1926年怀尔兹的《课外活动》、1928年乔丹的《初等中等学校的室外活动》、1930年特里的《美国中等学校课外活动的指导》、1931年弗雷特韦尔的《中等学校课外活动》等等。
这些理论研究的功效，反过来又推动了美国及世界各国课外活动的进一步进展。
在我国，由于封建帝制的时刻较长，学校教育以修身、念书为本，以科举、仕宦为荣。
因此，与世界教育史上具有相同含义的课外活动起步很晚。
据资料记载，我国学校的课外活动始于民国元年（1911）至民国八年（1919），但教会学校除外。
在此期间，河北省立天津中学曾开设国学研究会、课外研究会，后来又开设辩论会、青年会、武术会、三育增进会，和开办希光报、戏剧团等。
另外，广西、湖南两省的课外活动亦有所进展。
其要紧内容包括文学、道德、音乐、戏剧、图画、照像、出版、体育等。
民国九年，即1920年以后，由于受杜威来华讲学的阻碍，那时的全国教育联合会曾议决《民治教育设施标准案》。
其中关于学生活动方面的内容有如下六条规定：
1.注重自动自学；
2.练习公民自治；
3.进展生活知能；
4.练习效劳社会；
5.注重体育；
6.研究学术，扩充制造力。
此议决案的发布，对那时全国各地中小学教育的阻碍极大。
如成立了从事各类实际事务的组织，举行了以学生为主的各类活动。
要紧内容有：
远足会、游艺会、运动会、慈善团、新闻会、清洁会、学生会、公仆会、巡察团、学校商店等。
那时开展课外活动较好和名望较高的学校是广西省立11中、东南大学附中、嘉兴秀州中学等。
与此同时，我国教育界对课外活动的理论研究也开始抬头。
初期比较系统的研究功效当属1936年商务印书馆出版的《课外活动》一书，作者是李相勖、徐君梅、徐君藩三位先生。
上述提供的资料说明，世界各国近现代的课外活动，在国外已有250年的历史，在我国也有85年的历史。
它以丰硕的内容和不同的形式为培育和教育学生，增进学生身心进展起到了重要作用。
同时，在理论研究方面也取得了丰硕的功效，为咱们留下了极为宝贵的历史遗产，值得认真总结、以史鉴今。
可是，由于时期的进展和教育自身的进展，现今世界包括我国在内的一些国家和地域，已将原先的课外活动纳入教学打算，列为正式课程。
这是教育思想、教学体制和课程结构方面的一次革命。
因此，咱们再不能用旧观念把二者等量齐视，在实施上也再不能穿新鞋走老路。
为此，有必要把活动课与原先的课外活动加以对照，不要简单地看做是名称的更易，而忽略其质的不同。
具体地说，作为教育学概念的课外活动，尽管是指有目的、有打算、有组织地在学生中开展的各类教育活动，在培育和教育学生方面有许多优势并发挥了踊跃的作用。
但它毕竟不是作为正式课程显现的，也没有指令性的教学大纲和指导书，在学校教育中的地位得不到保证。
因此，有些学校往往不予重视，乃至把它仅仅视为学生的课余生活，或放任自流，或用来补课。
有些学校即利用来开展一些有利的活动，一样地说也难于始终如一，时紧时松，处于杂乱无序的状态。
活动课与原先的课外活动相较，二者在育人功能上、组织形式上尽管有许多一致的地址，但在育人的价值观上，在学校教育中所处的地位及实施要求上却有专门大的区别，也能够说改变了原有的性质。
因为活动课已纳入教学打算，是课程体系不可缺少的组成部份，是每一个学生都必需参加的一种正式课程，并严格依照规定的指导纲要和指导书进行。
它再也不是什么“第二课堂”、“第二渠道”，更不是学生随意支配的课余生活。
对照说明，活动课既认真吸取了近现代中小学课外活动所积存的宝贵体会和科学的理论功效，来源于课外活动；
但又通过政府行为的干与和采取一切标准化方法加以保证，而高于课外活动。
在那个意义上说，活动课不管从实践上讲仍是从理论上讲，都是课外活动的进展和升华。
四、活动课与学科课和学科活动的联系与区别
如前所述，学科课程理论研究的奠基工作是由赫尔巴特完成的，但学科课程的教学实践活动那么是从欧洲文艺振兴时期，专门是工业革命以后的17世纪至19世纪之间形成的。
学科课程的大体特点：
在教学内容上是分学科设置课程，利用固定的教学大纲和教材；
在教学组织形式上实行班级讲课制；
在教学进程中是严格依照必然程序进行教学。
数百年的实践证明，它既有许多优势，也存在着专门大的局限性和不足。
其要紧优势有：
一方面是依照人类长期对自然、社会、思维运动熟悉的科学总结，分门别类让青青年学习和把握大体概念、原理和法那么等基础知识，从而以筒驭繁，触类旁通，更快更好地去熟悉世界。
另一方面是依照事物的发生、进展进程，并结合青青年的年龄特点和心理进展水平，由浅入深、从简到繁，由具体到抽象地选编各类教材和比较系统地教授知识，使学生容易同意和便于把握。
学科课程所具有的这些基础性与系统性的优势，尔后仍值得继承和发扬。
可是，对它的局限性和不足的地方也必需有清醒的熟悉。
比如，课程结构单一，内容固定；
各科自成体系，彼此割裂；
重视书本知识，轻忽实际；
要求整齐划一，不顾个性。
很显然，学科课程及其教学模式难以反映当今时期科学技术的迅速进展，新学科大量涌现和知识量急剧增加的情形下对培育人材的需求。
活动课那么恰好相反，它注重实践，让学外行脑并用，综合运用所学的各科知识，在活动中取得直接体会，有助于发挥主动性和制造性，使各自的爱好、爱好与特长取得充分进展。
因此，二者尽管有必然的联系，但彼此既不能相互替代，又相辅相成，互为补充。
另外，咱们还要专门注意活动课与学科活动的联系与区别，不可把二者混为一谈。
由于最近几年来教学改革的不断深化，学科教学中的活动有所增强和进展，如实验、参观、知识竞赛、技术训练等，呈现了前所未有的势头。
学科教学中的这些活动也有理论联系实际，手脑并用，学生自主，进展特长等因素，并有助于对学生能力和制造性思维的培育。
尽管如此，咱们仍不能将活动课与学科活动混为一谈，乃至用学科活动取代活动课。
其道理十分明显，从实质上讲，学科活动完满是从学科自身特点动身的，也是完全服从于和效劳于本学科课堂教学需要的。
更确切地说，它是学科教学的组成部份，或说是学科教学的补充和延伸。
课程打算中的活动课那么是一种独立的新型课程。
它不仅在层次上高于学科教学中的活动，而且内容加倍丰硕，功能加倍齐全，学生的主体作用也加倍突出。
五、活动课的大体特点
活动课是由国家最高教育行政主管部门制定和公布的全国九年义务教育全日制小学、低级中学务必统一实施的正式课程。
它作为一种新型的课程形态，应以自己的特色和优长依照国家义务教育的要求，为全面贯彻党的教育方针和实现小学和低级中学时期的培育目标，在对全部学生进行全面进展教育的同时，尤其着眼于增进学生的个性自主和谐地进展，使他们具有国民应有的大体素养，增强时期进展的适应性，为以后步入社会生活和效劳于社会事业奠定坚实的基础。
它的大体特点能够初步归纳如下几点：
（一）实践性。
活动课与学科课最全然的区别，是让学生在实践活动中动脑动手，通过实际操作和亲躯体验取得直接体会，从而扩大视野、拓宽知识、训练技术和进展各类能力。
（二）综合性。
活动课不是学习和运用某一门学科知识，而是在实践活动中通过综合运用各科知识，从而完成规定的任务，达到预期的活动目标，并受到必然的教育或多方面的锻炼。
（三）自主性。
活动课主若是靠学生主动参与，切身实践，始终处于动态的活动当中，并居于主体地位。
另外，还表此刻学生能够依照自己的爱好和爱好选择活动，进行自我设计、自我组织和自我评判。
（四）制造性。
活动课是通过学生亲自参加实践，手脑并用，取得直接体会的进程，能最大限度地发挥主观能动性，使分科课程知识真正变成自己的有机知识结构，从而形成能力，进行斗胆想象，探讨和求新。
（五）超前性。
活动课不受学科课程规定的大纲和教材的限制，能够通过教师指导和自主活动了解和把握有关自然、社会和人类思维活动的最新信息和最新功效，更好地面向以后。
（六）广域性。
活动课不同于学科教学，活动的空间不受课堂限制，应依照确信的主题灵活选择，既能够在课堂内或课堂外进行，也能够在校外社会实践活动中进行。
（七）多样性。
活动课的途径、形式和方式应该因地制宜、因时制宜，并从学校的具体条件动身，与“万人读一书”式的学科教学不同。
在活动的组织方面，既有小组活动、班级活动、年级活动，又有全校活动。
（八）实效性。
活动课作为教学打算中一种新型的正式课程，要求有目的、有打算和有组织地进行。
因此，每一次活动都应依照指导纲要和指导教材的要求完成预期的目标，并以精神的或物质的功效作为具体成绩进行评估，不许诺流于形式，务求实效。
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