教师中班教育随笔Word下载.docx
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“黄老师要请几位小朋友来帮助xxxx，谁愿意来帮xxxx小朋友啊！
”话音刚落，就有小朋友跟着她读起来了。
刚开始，xxxx还是很害怕，不敢大点声音，害怕自己读错。
当xxxx听到其他幼儿读的声音很大，渐渐的，渐渐的胆子也大了起来，能够不依赖小朋友，自己看着书读。
即使，有的汉字还不是很清楚，也能跟着小朋友一起完成。
xxxx不愿意与同伴游戏，上课举手发言。
从中可以看出，她怕自己不能完成老师布置的任务，另一个更重要的原因是，幼儿的自尊心强，怕自己上课回答问题打错挨老师批评，怕自己在游戏时表现不好，受到老师的批评。
从xxxx这一次的表现来看，她也爱学习，也喜欢和小朋友在一起。
xxxx爸妈不在家，是爷爷在带，内心极少受到父母的保护，以至于她的依赖性比较强。
很多事情自己不会拿主意，怕自己做不好。
她更需要的是老师、家长的鼓励与表扬，来肯定她的成果。
在平时，我们应该更加的关注这些幼儿，给予她们更多的表现机会，多加鼓励、表扬、肯定她们。
应该和她们多交谈，了解她们内心的想法。
《老师，你太凶了》
五月，总是让人会想起很多温暖的事情……
五月的一天，阳光明媚，孩子们刚刚进行户外活动了，一个个大汗淋漓，我回想着和我的孩子们一路走来的点点滴滴，心中泛起一阵阵温暖，我拿起xx边为他们进行着餐前教育，边帮他们擦去背上额头上的汗珠，孩子们一个个看着我甜甜的笑着，小脸通红，这时，言言说了一句话：
“xx老师，你好久都没有这样对我们笑了。
”在别人眼里看似一句很普通的话，对我来说触动却很深，说句真心话，平时我觉得我还比较注意自己的一言一行，心情最不好的时候都叮嘱自己：
要耐心一点，不要把情绪带到工作中来。
可在什么时候孩子们对我有了这样的看法呢？
我当时只是用一个微笑回应了她。
吃完饭后，言言在一旁休息，我来到她的身边轻轻的对她说：
“言言，为什么今天吃饭之前你会说那句话呢？
”言言的眼神黯淡下去，我想可能是害怕老师批评她吧！
于是我接着说：
“没关系，xx老师只是想知道言言心里的想法，不会批评你的！
”这时，言言鼓足勇气说：
“xx老师，你太凶了！
你发起脾气来真的很吓人！
”言言的话让我觉得很惊讶，我继续说：
“xx老师真的有那么凶么？
”“xx、上次星期一没有穿园服，就被你批评了的，还皱着眉头，样子很吓人！
”言言一口气说完，这时，我轻轻的摸摸她的头说：
“那你还喜欢xx老师吗？
”“喜欢呀！
”她又露出一副天真可爱的样子了，“我那么凶，你还喜欢我啊？
”“我就是很喜欢xx老师，希望xx老师不要再那么凶了。
”然后，我告诉她：
“xx老师为什么会凶，那是对你们的严格，希望你们每个人都做到最棒！
懂了吗？
”xx似懂非懂的点点头。
看到她真挚的表情，听着她急切的回答，我心中有说不出的惭愧，孩子们多么天真，自己随意的话语，一个不经意的神情却成了孩子心中的一个阴影。
这句话将牢牢记在我的心中，它会时刻提醒着我，教师的一言一行是多么的重要！
《老师应平等的与xx相处》
转眼已经是十一月份了，回忆刚刚xx时这些xx们。
一个个哭着，闹着要爸爸，妈妈，要爷爷奶奶。
现在每天都很高兴的来xx，在xx里生活、学习很开心。
xx有些不爱说话的孩子也常常告诉我：
“老师，这个我也会呢！
”“老师我也可棒了”、还有的xx常常给我们讲昨天妈妈带我去哪里了，玩得可开心了。
我听着心里也特别高兴，孩子们愿意和老师聊天，愿意告诉老师自己身边的事情，也就代表着他们爱我们！
今天，在玩区域活动游戏的时候。
晨晨跑来拉着我的手说：
“老师，你和我一起玩，好么？
”我很高兴的答应了她的邀请，”xx看到了也说：
“老师你看我做的xx粥，请你吃吧？
”于是我牵着他们的手问：
“老师只有一个xx，？
”晨晨说：
“那我们一起玩好不。
”我摸了摸他们的头，“你们先去玩，等会老师来你们那里做客好么？
”他们高兴的点点头。
由此，我感受了孩子们多么希望老师关注自己，但作为教师，在组织各种活动中，难免会忽视某个细节，因此，孩子们的某些愿望不能满足。
小班的xx们是多么天真可爱。
有时候只是老师轻轻的抱抱，摸摸他们的头、亲亲他小脸,他们都能感受到老师喜欢自己的感情。
所以想到自己今后不要总是以老师的身份教育孩子，而是要根据幼儿的心理、情绪，满足孩子的需求，让孩子从心里爱老师、爱xx。
让他们更快乐成长。
《我想妈妈了》
那天，阳光明媚。
午餐过后，我带着孩子们到操场散步一圈，回到教室里孩子们有次序的上完厕所。
开始午睡，半小时过去后，午睡室里静悄悄地，大多孩子们都进入了甜甜的梦乡之中。
此时，午睡室断断续续传来低低的哭泣引起了我的注意。
走进一看，是小朵。
我严厉的对小朵说：
“快把眼睛闭起来睡觉，还哭什么啊？
”她听到后，身体马上停止了扭动，声音哭的更大声了。
我以为小朵会闭上眼睛开始乖乖的睡觉了，没想到小朵却瞪大了眼睛望着我，流露出委屈的神情，两颗晶莹的泪珠挂在眼角边。
好像在说：
“xx，你好凶啊！
”我马上意识到了不应该用那么重的语气去说小朵，而是应该先了解她为什么哭而睡不着觉的原因。
于是，我走到她床边，轻轻的抱起了她，温和地对她说：
“小朵，你为什么不睡觉啊？
是不是要上厕所？
”小朵摇摇头撇着嘴巴说：
“我睡不着。
”我接着又问起了小朵：
为什么睡不着呢？
这时，小朵开始大声哭起来说：
“我想妈妈了。
”哦，原来是这样啊！
妈妈不是才回来看过小朵吗？
妈妈要去工作呀！
妈妈要去赚好多好多的钱给小朵买漂亮的衣服和好吃的，等妈妈下次放假回来了，再来xx看小朵时给小朵啊！
如果妈妈知道小朵在xx睡觉特别乖睡的特别好，妈妈肯定特别的高兴。
小朵喜欢妈妈高兴的样子吗？
小朵点点头之后，我轻轻把小朵放在了床上，擦掉了小朵眼角上的泪水，并摸着她的脸，小朵很快的闭上了眼睛。
不一会儿，她就睡着了。
通过这事件我从中领悟到：
作为一名幼儿教师，要耐心的对孩子；
爱孩子；
教育孩子；
更要用心去观察孩子，读懂孩子这本书。
孩子与亲人的分离会使他们产生焦急情绪，如果这时他们再受到老师的斥责，就更加深了孩子的痛苦，孩子就会与老师疏远，也会对xx的生活失去兴趣和信心。
此时，作为幼儿教师的我们，应该站在孩子的立场上理解孩子；
同情孩子，会给孩子带来极大的安慰。
但是，单纯的同情和理解是远远不够的，应该引导孩子怎么去克服困难，从而培养孩子愉快和健康的情绪，这是我们一个幼儿教师的重要职责。
《你放手，我成长》
小班的家长送孩子xx时，家长常常以自己的意愿为孩子找位置，拿玩具。
家长爱孩子，我们都能理解，但爱孩子，要有度，过分包办，会让孩子丧失学习的机会，适时放手，孩子才会成长。
选位置。
孩子有自己的主意，他会选择自己喜欢的位置，而不是家长认为好的位置。
拿玩具。
孩子没有玩具时，他会和同伴去交流，可以从同伴那里得到玩具。
孩子很聪明，如果从同伴那里得不到，他会想另一个办法，到玩具架去拿其他的玩具，同样玩得很高兴。
在孩子拿玩具这一行为中，他学会了人际交往，学会了解决问题。
也有不会解决问题的孩子，一类孩子没有玩具就抢，这时需要老师介入，教给孩子与别人正确交流的方式，“请给我一个玩具，好吗？
”“我们一起玩好吗？
”如果别人不同意，我们还可以选择去拿其他玩具，孩子遇到困难，遇到挫折也是一种成长。
另一类孩子，没有玩具就不玩，不去拿，也不去交流。
这时老师会引导孩子去玩，还会为这类孩子安排一些活泼的孩子在身边，帮助他们成长。
找位置，拿玩具，在家长觉得为孩子做了没什么，但却关乎孩子的自主性，社会交往能力，解决问题能力的培养。
所以，亲爱的家长朋友，如果爱孩子，就请你放手。
《请让幼儿学会分享！
》
孩子们已经来到新环境3xx了，我最高兴的就是现在听到得不是哭声了而是他们的爽朗的笑声。
但是我从刚入园的这些孩子们中看到了我不希望看到的事情，那就是孩子们之间已经有了争抢，推打的现象，这是老师们所担心的问题也是家长们所忧心的；
如今社会，1个小孩6个大人所组成的家庭，让孩子们有太多的优越感和xx，已经不懂得去如何与他人分享。
而这种习惯随着时间的推移已经严重的带到了xx，我几乎看到大多数的孩子们都是只看好自己的xx，喜欢别人的xx时就顺手‘拿’过来；
别人拿了自己的xx时也是顺手就‘抢’过来。
从孩子们入园的第一天起，我们叫告诉他们一定不能与别人争抢物品，可以商量去做，但是，坏习惯不是一天两天就能改掉的，这更需要我们家长的配合和重视；
虽然孩子们小或许有些道理还不xx，但是我们一定要让幼儿在情感教育中去潜移默化，如：
家长们就可以把自己买给孩子们的好xx提醒他分给你和其他家人，懂得与人分享；
这才是教育所要达到的目的，知识不会了可以再学，而情感一旦没有了就很难再培养了。
所以情感教育往往比知识教育更为重要！
《快乐学习，收获成长》
孩子的童年应该是快乐的、自由的，但是大多数的家长总是抱着“望子成龙、望女成凤”的心态来对待孩子。
甚至于有些家长过早的、过度的、不科学的要求孩子学习，从教五年以来我经常遇到家长和我交流孩子学习的事情，而这其中家长比较关注的是孩子的书写、算题、认字。
家长往往把幼儿的学习局限于学业学习，而忽视了孩子学习的其他方面。
以至于学前教育出现小学化的倾向和弊端。
《指南》的“说明”中明确指出：
“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
”从中我们可以看出幼儿学习的主要特点是：
一、“玩中学”是幼儿最好的学习方式，也是幼儿最有意义的学习。
在游戏中幼儿能完全自主、自发、全身心的投入到活动中，同时能够在游戏中体验许多在现实生活中难以做到的事情，探究自己感兴趣的问题。
比如在“娃娃家”这一角色游戏中，孩子们会扮演成爸爸妈妈给娃娃喂奶、梳头发、换尿布、哄xx睡觉，有时也会自言自语模仿大人的语气来说话。
幼儿在游戏中也发展了自我意识、自信心、伙伴意识、语言与交往技能、探究与想象以及对周围世界的认识等。
二、“做中学”就是让幼儿动手操作、直接体验，在做的过程中学习。
著名教育家xx先生曾说过：
“做是学的中心，也是教的中心。
”因此教师要为幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿自主进行活动。
比如在科学活动《让硬币浮起来》中，为了让幼儿探索哪些材料能帮助硬币浮起来，我为幼儿准备了大树叶、纸船、橡皮泥、塑料瓶盖等多种材料，幼儿自己动手操作得出实验结论。
教师与家长要充分认识到“动手做”、“做中学”对幼儿的意义，为幼儿创造能动手动脑的机会与条件。
三、“生活中学”幼儿自己的生活既是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的途径。
幼儿的学习来源于生活，最后还要回归于生活。
有一次我在带领孩子们去xx的路上，孩子们发现地上有许多的蚯蚓。
他们xx围在蚯蚓旁边，边看边互相讨论，孩子们从蚯蚓的外形一直说到蚯蚓吃什么食物。
还有孩子提议要把蚯蚓带回到教室的饲养角去。
正是这一次偶然孩子们真正认识、了解到蚯蚓的生活习性等各方面特征。
孩子的学习应该是快乐的、主动地，教师和家长要尊重幼儿的年龄特点、认知特征、知识经验等，为幼儿提供亲身体验、操作、探索的环境。
让幼儿在快乐的童年中学得有趣、学得有效、学得有用！
《xx吃饭了》
开学这么长时间了，班上工作也走入了正轨，幼儿和上个学期相比明显有很大的进步：
上课时讲话的次数变少，外出游戏时会排好队在出去，老师不舒服是会用自己的方式安慰老师…………只是在吃饭方面还有待加强。
xxxx在这方面比班上其他幼儿还要差一点。
每天收碗时，她碗里的饭几乎没有动过（只吃了几口饭，菜没有动过）。
我们问她问什么不吃饭，她说：
“我不喜欢吃。
”“不喜欢吃什么呀？
饭还是菜？
”“菜。
”有时我会对她说：
“xxxx，你碗里饭都没有动过。
你看，其他小朋友都吃第二碗了，你也吃一点，好不好？
”她就一副为难的表情。
如果强迫她吃，她有时会吃一点点，有时一点也不吃，眼睛里还会有泪珠，看到这样我也不好继续强迫她。
时间久了，我就任她这个样子，她愿意吃就吃，不愿意吃也不强迫她。
一天，又到了吃饭的时间，吃的是炒土豆和青菜，还有xx蛋汤。
在吃饭之前我告诉幼儿：
“土豆里有很多淀粉，吃了身体会长得快，长得高，长得壮；
青菜吃了补充我们身体里的xx和水分，让我们少生病；
我们活动了这么长时间，很累了，很口渴，喝xx蛋汤能补充能量，让我们恢复体力；
口渴时喝一口热汤会很舒服。
”一边说一边观察幼儿表情，我发现幼儿全都xx下来听我说吃菜的“好处”，就连xxxx也很认真的在听我说。
开始吃饭后，我发现幼儿吃饭的时候挑食的情况变少了：
以前吃饭听到的最多的是“老师，我不吃这个菜”“老师，我不吃青菜”“老师，XX把菜丢在桌子上”等，今天居然没有一个小朋友说这样的话，就连xxxx也埋头吃饭。
当时我很惊讶：
怎么今天幼儿吃饭这么听话，一个挑食的也没有，还这么xx？
我带着这样的疑问走到xxxx桌旁，发现xxxx把饭吃完了，菜也吃了一样，我立即说：
“表扬xxxx，今天把饭吃完了。
”听到我表扬她，她很惊讶的抬起头来，看到我鼓励的眼神，她不好意思的笑了。
怎么今天xxxx吃了一碗饭，还挺开心的，一点也没有平时吃饭时慢吞吞的样子？
我今天有做了什么吗？
带着这个问题我回想了一下自己这半天的时间都做了什么，说了什么，终于想起，在吃饭之前我给幼儿讲了一下吃饭菜的好处，难道是因为这个原因？
为了证实自己的猜想，第二天吃饭时我又刻意告诉幼儿今天的菜吃了对身体有什么好处，果然，说了之后，xxxx在吃饭时比以前吃的多了，只是还是有一样菜没吃，我没有强求她。
有了这次的经验，我在吃饭时间，会告诉幼儿当天吃的菜对身体有什么好处，或和xxxx说悄悄话：
多吃蔬菜对我们身体有好处，不同的才它的营养也不一样，只有多吃蔬菜，多吃饭，我们的身体才会长高，我们才会健康xx……这样一来，不管是xxxx还是其他幼儿，在吃饭方面都有了进步，虽然还是有几个幼儿在吃饭时会吃的很少，但至少有了方法，不是吗？
老师只有用最正确的方法，最合适的做法，才能很好的帮助幼儿，帮助他们成长，帮助他们进步。
每一个幼儿都是我们最珍贵的财产，我们要用心去呵护他，保护他。
《和调皮的孩子做朋友》
即凡干过幼教的都知道，每个班里最吸引人眼球的除了那些乖巧的孩子之外再就是那些调皮的孩子了。
调皮的孩子总是能引起老师的注意，调皮的孩子总是让老师感觉他们可爱又可气，调皮的孩子总能让我们感到他们的灵气，调皮的孩子总是给我们留下许多难忘的记忆。
我们班的xxxx小朋友就是这样的一个淘气包，每天早上他入园时从来不问老师好，而是对老师说：
“老师，你想我了吗？
”像个小大人似的。
今天在进区域活动时，我正坐着给孩子们填评价表，他一边摘区xx，一边也给我戴了一个区xx结果没给我戴上，我当时也没在意，因为我已经习惯了他的淘气，没想到过了一会儿，他给我们班的xxxx说：
“老师的头很大，戴不进区xx。
”听了他的话之后，我开心点的笑了：
“xxxx，你看我能戴上吗？
”紧接着，我自己亲自戴上了区xx。
他看了之后，不好意思的笑了。
过了一会儿，我把他叫到身边来，亲切的对他说：
“你好可爱，也很大胆，你之所以能给老师往头上戴，证明老师很爱你，也证明你不怕老师，老师心里感到还是很高兴的。
”听到这些话xxxx笑了，笑得很开心！
虽然说“xx出高徒”，但我觉得一个真正能走进孩子心里去的老师才是孩子真正的朋友。
《因为有你，舞台更精彩》
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，老师应为幼儿创造自由宽松的交流环境，鼓励和支持幼儿多交流，让幼儿想说敢说。
尤其对于那些有缺陷的孩子，更是如此。
前天，我们班举行了讲故事比赛。
孩子们的热情特别高，在家长的帮助下，孩子早就准备好了自己喜欢的小故事。
第一轮比赛开始了，孩子们争先恐后地把故事讲给小朋友们听，都愿意把故事中的快乐分享。
轮到书名了，他是我们班语言表达能力最弱的一个，甚至一句xx的话都没说过，何谈讲故事。
他胆怯却又坚定地走上台，断断续续讲着不完整的故事，台下的孩子们大笑起来，但书名还是把故事讲完后下了台。
我带头给书名鼓掌，并且暗示其他孩子鼓掌，然后把鼓励奖的奖状发给了他，书名很高兴。
我语重心长地告诉孩子们：
“虽然书名讲的不如你们好，但他很有勇敢，也很认真。
下一次书名一定会讲的更好。
我们要给他更多的鼓励。
”第二轮比赛、第三轮比赛……书名也能讲完整的故事了，我和孩子们看到了书名的进步，为他高兴。
翅膀受伤的天使，因为你的认真和勇敢，让我们发觉舞台更精彩。
希望你能坚持自己的认真和勇敢，因为还有更高更远的xx等待着你去飞翔！
教师：
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