美术学科教学教案.docx

美术学科教学教案.docx

《美术学科教学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美术学科教学教案.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

美术学科教学教案

声讨暴行的檄文——《格尔尼卡》

一、教学目标

（一）充分发挥学生的自主学习和探究的精神，人美课标版美术教案七年级上培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。

人美课标版美术教案七年级上

（二）让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。

二、教学重点和难点

（一）了解作品中艺术语言与主题表达的关系。

（二）理解象征性和立体派的艺术手法。

三、课前准备　　

（一）学生课前准备：

查阅相关资料；准备铅笔、课本。

（二）教学器材：

图片

（三）教学课件：

“格尔尼卡”、“9、11事件”。

四、教学设计

教学内容　　

第一课时：

以欣赏为主。

导入：

屏幕上出现“格尔尼卡“的作品。

学习新内容：

1、感受作品的整体氛围（获得初步的整体印象）。

2、了解作者的艺术思想、艺术品味和艺术风格。

立体主义——这种创造视觉形象的革命性手法是法国画家毕加索和勃拉克在20世纪的头十年所创立的。

虽然，立体主义呈现出抽象的几何状态，但事实上它却是在描绘真实的形体。

这些画布上的平面物体，同时呈现了各个视角下物体的各个平面，是一种通过二维空间诠释物体的新颖方式。

这种创新重新确立了形体与空间的相互作用，改变了西方艺术的进程。

毕加索说：

“我是依我所想来画对象，而不是依我所见来画的。

”可见，立体主义并不拘泥于客观的视觉感受，而更关注对形象的主观创造。

象征——是用一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。

通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。

例如，龙就是一种象征，它代表着什么呢？

《格尔尼卡》中的马、牛都是具有象征意义的。

3、简单描述：

画面上表现了木然屹立的公牛、濒死嘶鸣的马、奔跑的脚、举油灯的人、断臂倒地的士兵、抱着婴儿嚎啕大哭的母亲、仰天狂叫的求救者等。

4、分析作品：

全画只用黑白灰，更加突出了口恐怖的气氛。

构图饱满，以不安、强烈、破碎的形象、冲撞的动势、惊恐的气氛和灾难的象征混合于一体，打动着每一个观众的心。

这一切使《格尔尼卡》成为上世纪少数几件真正具有大众意义的作品之一。

5、诠释作品：

作品表现了第二次世界大战时期法西斯空军野蛮轰炸西班牙北部巴斯克重镇格尔尼卡的事件。

此画不是用写实的手法进行报道，而是采取象征的手法有力地揭露了侵略战争的罪恶和法西斯暴行。

如：

公牛头象征残暴和黑暗；马的嘶鸣象征痛苦的人民；像眼睛的灯象征光明、希望；手举油灯的女人象征光明、和平等等。

作品以二维空间来诠释物体，从不同角度观察物象，并把看到的物象分解成几何形体，然后主观地重新组合，构成画面，以追求物象形态的动感、变化。

6、评价作品：

画家采用半抽象（意象）的立体主义手法，以寓意和象征的形象把法西斯令人发指的暴行揭露出来。

这些超时空的形象组合蕴含了画家愤懑的抗议。

这种打破空间界限的绘画形式，使画面失去错觉性深度的效果，以一种史诗般的悲壮触动着观众的视觉和心灵。

因此，这幅画成了20世纪美术史上最为重要的作品之一。

第1课在美术世界中遨

一、教学目标 ：

知识点：

什么决定了美术门类的不同。

能力点：

培养学生用探究性学习方式学习  。

情感目标：

不断更新审美观念。

二、教学重点：

分析美术作品的制作材料

三、教学难点：

能独立地、正确地从美术作品的材料的角度认识美术作品的门类。

解决方法：

针对重点,　难点运用直观的教学方式向学生展示大量的不同种类的美术作品。

教学用具；资料、课本、光盘、图片     

教学方法：

探究式、自主学习等        

四、板书设计：

在美术世界中遨游

（一）．美术的分类

１. 绘画２.雕塑３工艺４.建筑５.现代艺术

（二）．分类的原因——原材料的不同

教学过程

教师活动 教学内容 学生活动 批注教师放映幻灯

教师引导  听取学生讨论意见

一：

课前准备：

把图片、资料准备好

二：

上课过程

1．问题：

同学们以前都看到过那些种类的

美术作品？

向学生展示美术世界的丰富多彩，为学生创设置身于美术作品中的氛围引发学习兴趣。

学生观察作品的细部：

（1）不同画种的效果看出不同的材质  

具体分析教材中的范图材质的不同。

将《父亲》和《秋瑾》对照，

同是人物画，他们有何不同？

（可从光线、色彩、立体感等方面对照）

2．自学：

解决美术作品的分类原因是什么?

美术因材质的不同分为以下种类：

绘画、雕塑、工艺、建筑及现代艺术。

绘画按材质分为：

油画?

?

油画颜料、油画布，

中国画?

?

纸、墨、笔、砚， 

学生思考回答。

学生仔细观察资料图片并讨论，发言。

学生结合手中的资料和教师发的资料自主学习。

 通过讨论加深对作品分类的理解。

在自学的过程中，使其明白美术作品属于那一类别

听取学生讨论意见

教师展示一些绘画实物。

教师展示作品

版画：

石版画、木刻版画、铜版画、丝网版画等，

水彩、素描等。

雕塑分为：

浮雕和圆雕

固体材料

工艺：

传统工艺——铜、木、石、陶、布、丝、琉璃

现代工艺——塑料、不锈钢、聚合材料、光导纤维等。

建筑：

古代——石、木、瓦

现代——水泥、钢材、玻璃、铝合金等

现代艺术：

金属、废弃物、灯光等。

教师给学生传看一些画种的材料实物，增强直观感受。

三．练习

曼陀铃和吉他              素描

玉兰黄鹂                  雕塑

磨镰刀                    油画

血衣                      国画

山东长清灵岩寺罗汉像      版画

评价

总评：

在美术世界里绘画种类的不同，根本是源与材料的不同。

但不论是何种质地的材料都能反映出艺术家的真实的思想感情。

课后记 

附：

相关资料

法国修建凯旋门的原因：

由于发生法奥战事，法国势力弱，国王又禁止人民反击在内外压力

下，不屈得法国人民到处成立起义队勇敢保卫巴黎两万名志愿军开赴前线与奥国侵略着战斗，

马赛人高唱〈马赛进行曲〉挺进。

9月22日宣布成立法兰西为“共和国”国王路易十六后被处

死。

法国著名雕塑家吕德，在这件雕塑作品中热情歌颂了法兰西人民的革命热情和战斗精神。

作品中只有七个人，却给人以浩浩荡荡的千军万马之感。

亨利-摩尔——1898~1986 英国著名现代雕塑家，矿工的儿子。

年轻时在伦敦皇家艺术学院学习

。

早期作品特征有古拙、沉稳、充满生命力。

后期发展出两种技法：

一种是在实体中挖出空洞

，以显露内在的形体，另一种汇集不同的形体来组成一件作品。

2000年在我国举办展览引起轰动。

反响强烈。

罗中立：

著名油画家四川美院教授。

秦始皇兵马俑：

位于陕西临潼下河村，目前挖掘出三个坑，面积有两万多平米内有兵佣数千件陶佣马佣战车

千多件，青铜器万件。

号称世界第八大奇迹。

五、教学反思：

第二、三课 手绘线条图像的表达 手绘线条图像的表达方法

【课       型】  造型·表现

【课　　时】  二课时

【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是２１世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。

手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。

同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。

本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。

通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。

【教学内容和目标】

1、显性内容和目标：

通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。

培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。

2、隐性内容和目标：

培养学生的审美能力，发展终身学习的能力，自主学习及独立思考的能力，运用知识的能力。

培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。

【重　　点】 对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。

体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。

【难　　点】 能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。

能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性的表达。

【教具准备】 课件，范作，常见产品安装说明图，茶杯等实物。

【教学设计】

第一课时（第二课）

一、创设情境，导入新课

教师以电影《李双双》中，李双双在门上画图，说明钥匙、孩子寄存处的事例为例，引起学生兴趣，说明手绘线条图像的存在性、实效性和大众性，解除学生思想压力。

或创设某一情境，提出问题，引导学生用手绘线条图像的方法解决，并找一学生上台板画，师生评析后，教师说明“作用”，得出“第三语言”的结论，引入新课。

二、教学活动

●设问思索：

师：

提问，哪些地方接触过手绘线条图像？

生：

回答。

师：

出示各种图片，

生：

分析各自内容和作用。

师：

总结手绘线条图像“可视性强”，“快速方便”等特点。

●欣赏、明确知识

师：

引导学生观赏教材中和课件中的图例，初步认识手绘线条图像的普遍存在。

出示《贺兰山岩画》、“儿童画”作品，让学生欣赏，并让一生读教材中的第一段文字，知其伴随人类的成长而发展，且早于文字的产生，各行各业、方方面面都能用到。

生：

读教材第二段，讨论回答，

师：

板书小标题。

功能：

叙事、说明、交流、抒情、记事等。

地位：

人类的第三语言（除口语、文字外的）

实用性：

不受时间、地点限制，不受工具技法约束。

应用范围广：

示意图、路线图、交流图，教学板画图、地质地貌图、侦察图、布置图、叙事图、说明图、美术专业创作等。

教师出示生活中常见的产品安装说明图、使用说明图等实例，让学生观赏，进一步认识其重要性，加深学习兴趣。

●热身练习

让学生根据个人程度，按“建议”中要求，或自选内容，也可临摹，感受手绘线条图像的乐趣。

评价

展示观赏优秀学生作品，先由学生评价，再由教师总结，指出不足的地方，并即时示范，或与范作对比。

三、学生练习，作业

根据“学习建议”要求或以上热身练习中遇到的问题，让学习有针对性的练习。

教师可根据学习的程度提出不同的要求，并创设情境，规定时间，并让学生彩用游戏、竞赛等多种手段进行。

四、作业评析

选择较典型的作业收交。

从表达明确、大胆果断、生动流畅、有创造力、新颖独特等方面进行评析。

适时鼓励，少作横向比较。

五、小结

通过学习本课，使我们了解了手绘线条图像的功能和用途，知其是人类除语言、文字之外的“第三语言”，简便易行，用途十分广泛。

已能用手绘线条图像的形式对事物进行简练的描绘，为下一节课的学习及今后的学习、生活、工作打下了基础。

六、布置下节任务。

第二课时（第三课）

一、导入新课

回顾上节所学内容，教师提出几个生活中常见的物品，找几个同学到黑板上描绘，师生评议，教师概括总结，指出不足，并修改指正，说明手绘线条图像的表达虽简单自由，但也是有一定方法可循的。

引入新课。

二、教学活动：

●明知识法

1、特征的表达

师：

随手在黑板上画出一个暖水瓶，同时展示一个暖水瓶实物，同学生一起观察分析其结构，用几何分解的方法，概括其基本结构，说出组成要件，分析哪是必需有的，哪是可有可无的（如提系），

生：

欣赏教材中的范作。

师：

说明，在对物像观察分析的基础上，找出能表现基本特征的形状，然后再去明确地表达。

随即板书表达步骤：

“观察——理解——表现”

２、动感的表达

师：

创设几个情境让学生去讨论。

如流水该如何表现？

静止的汽车和行弛的汽车应怎样用不同的方法表现？

生：

几个学生到黑板试画。

师：

带动学生一起评价分析。

师：

画“一杯热水”，说明表达的关键是强调“热”这一概念，但线条的形式可是多样的。

引导