基于评价清单的网络作文评改教学初探.docx

基于评价清单的网络作文评改教学初探.docx

《基于评价清单的网络作文评改教学初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于评价清单的网络作文评改教学初探.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

基于评价清单的网络作文评改教学初探

基于“评价清单”的网络作文评改教学初探

【内容摘要】博客的应用为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，为作文评价教学提供了新的舞台。

本文以人教版四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》为例，阐述了基于“评价清单”的网络作文评改方式的运用和设计过程，以及实践过程中获得的一些经验、启示和思考。

【关键词】博客网络作文评价清单作文评改

【正文】

博客，零技术，易操作，将其应用于网络作文教学，实现语文学科与网络资源的整合，已经不是新鲜事。

笔者从八年前就踏上了网络作文教学探索之旅。

三年前主持参与并完成省级课题《网络资源在小学语文作文教学中的利用》研究，深深感受到教育博客应用到作文教学中去的优越性。

博客的应用不仅为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，而且在修改作文方面也能发挥应有的作用。

它可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，还能完成作文修改的个别化辅导。

除此之外，甚至可以查询调用网络中的作文资料，为自己、他人的习作做补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。

那么，如何进一步利用博客便捷、快速、互动等特点，进行网络作文评价呢？

这是笔者想探讨的话题。

一、当前作文评改的现状。

多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改更是当前语文教师最感头痛的问题。

传统的批改方式是学生作文教师改，教师从字、词、句的个别修改，到眉批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”，教师忙得天昏地暗，其实学生收获甚微。

而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改，放任自流的态度，教师轻松快活，学生茫然无知。

这两种批改方式都不利于学生写作能力的提高。

尤其是当前县城小学大班额的境况下，常规的“精批细改”所暴露出的教师“高耗”学生“低能”的状态，不能不引起广大语文教师及领导深思。

怎样才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？

我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。

新课标十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。

在新的时代背景下，作文教学呼唤有效的评改方式和策略。

基于此，笔者针对我校实际情况，在网络作文教学中曾尝试指导学生运用“评价清单”进行网络作文互评和自我修改，让学生成为作文评改的主人。

2、关于清单的含义和类型

作文评改是学生运用和巩固作文知识的学习过程。

我们借鉴美国过程写作法（processwritingapproach）原理，在作文评改课中引入清单这个媒介，培养学生的自主评改能力。

清单是根据作文要求进行的教材二次开发：

将作文要求细化为可操作的表现行为，形似超市的购物清单，便于学生自检和互评。

教师可以把它写在黑板上、投影呈现，或者打印成纸条发给学生。

它有两个名称：

习作清单和评价清单。

1、习作清单。

在作文指导课上以陈述句的形式出现，帮助学生明确写在要求。

2、评价清单。

在评改课上以问句的形式出现，是学生互评和自改的依据。

如四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》的清单：

三、基于“评价清单”的网络作文评改教学的运用和设计

笔者将以人教版四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》为例来作说明。

《大自然中的观察和发现》是人教版四年级第三单元的作文题。

在阅读课上，学生已经读过多篇例文，如《自然之道》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》等课文，我按照习作清单完成了作文指导课。

学生结合平时生活的积累在班级作文博客专题页面上的评论框中完成了初稿。

从选材上来看，学生习作的素材都来源于身边熟悉的事物，来源于平时细致的观察，内容都很新鲜。

最主要的问题是：

1、拟题太大，太宽泛，如有的学生直接就用《大自然的启示》《大自然中的观察和发现》为题。

2、没有按照一定的顺序写。

3、观察描写不具体。

没有把看到的、想到的详细地描述清楚。

而这一有达到习作清单的第三点要求：

要突出重点。

注意把发现的过程和心得写清楚。

针对这个教学实际，如何利用“评价清单”来进行网络作文修改呢？

笔者就本单元作文训练为例谈谈我的设计，它基本按照如下四个流程进行：

（一）准备——吹起作文评价的前奏曲。

1、学生的准备

经过多年的实验研究和探索，我校实验班的学生都能在QQ空间、班级作文博客上轻车熟路地上传作文。

师生按照写作清单完成教学任务后，学生用WORD文档完成初稿，然后粘贴在博客上该主题作文页面后的“评论”框里。

为评改作文做好了铺垫。

2、教师的准备

基于清单的网络作文评价教学关注的是学生主体性的发挥，即强调学生在教师的指导和帮助下，自主发现作文中的问题，并提出改进意见。

写

作前，教师需要做好充足的准备：

首先以博文的形式出示作文要求、习作清单、评价清单以及评改时的学习材料。

如网页剪切图片：

特别指出的是，评改时的学习材料可分为如下几类：

（1）相关知识类文本材料，如四年级上册《那片绿绿的爬山虎》叶圣陶先生修改作文的片段。

（2）习作清单和评价清单设计。

（3）作文评价标准，如《魏书生指导学生批改作文的方法》。

（4）有针对性的评价典型范例。

一般有两个来源：

a、有代表性的学生习作。

教师可以从主题作文页面下面的“回复”框中选择有代表性的学生习作，复制、粘贴在一个单独页面上作为“待改稿”，链接在这个博文中，以便点击利用。

b、教师提供下水文，这是最佳方式。

这里所谓的下水文，是指教师在充分分析学情的基础上，先判断出学生可能出现的共性问题，接着以学生的口吻写一篇能基本包含这些共性问题的作文，然后再根据作文要求进行评价，提出修改意见，由此形成一个典型的评价范例。

教师下水文示范：

大自然的观察和发现

——李老师下水文（待改稿）

今天天气不好，空中乌云密布，黑压压的一片，随时就会大雨倾盆。

上午的第二节课上，我们正在上课，突然一道电光从窗外闪过，过了一会儿，一个炸雷响起，把我们都吓了一大跳。

“同学们，别怕！

”李老师安慰着说，“我们的教学楼顶上都有避雷针。

这雷再厉害也伤不到我们的。

”老师都这么说了，我们都不怕了，接着上课。

可是，我的脑海中顿时有个问号在打转转：

为什么空中会有雷电现象？

人们说“先闪电，后雷声”这是为什么？

中午放学回家，我跟爷爷和爸爸也讲了这件事，然后我决定自己想办法解决这些疑问。

于是打开电脑搜索起来。

“啊，我发现了。

”我高兴得蹦了起来，电脑上有无数条信息在告知我这个问题的答案呢。

我一条一条地阅读，总算弄明白了。

原来，闪电和雷是大气中的一种放电现象。

天空中的云各有不同的电荷，如果相互靠近，或者带有电荷的云与地面靠近，都会发生放电现象，产生电火花，就是闪电。

当闪电发生时，闪电通路中温度是你们意想不到的：

是几万摄氏度！

因此，周围的空气急剧膨胀产生出巨大的响声，就是雷声。

闪电和雷声是同时发生的，只是光比声音传播得更快，所以我们总是先看到电光闪闪，后听到雷声隆隆。

人们害怕雷击，因此就害怕听到雷声。

其实那些击毙人畜的是闪电。

当你听到雷声时，闪电已过，说明已经安全了。

这件事让我得到了一个启示：

自然界奇妙的现象太多了，只要我们仔细观察，爱问为什么，不且不停止探究的脚步，那么一定会有很多的收获。

（二）导评——拉起作文评价的奏鸣曲。

评价课伊始，师生聚集电脑室，学生人手一台电脑，如果因为班额大，电脑不够用的，可以几人一台电脑，成为一个评价小组。

教师使用教师机控制学生机，统一登陆班级作文博客，打开主题作文《大自然的观察和启示》博文页面，逐一学习相关材料：

回顾本次作文要求→熟悉习作清单和评价清单→学习《魏书生指导学生批改作文的方法》→打开教师下水文“待评稿”进行集体评议→最后提出修改意见→教师收集评价反馈，有针对性地指导学生完成作文修改。

根据评价清单，学生不难看出，老师的这篇示范文稿，符合清单中的二、三两条，第一条和第四条存在争议。

在老师的点拨下，学生针对这两条进行了热烈的讨论，形成了修改意见，最后老师小结：

1、拟题太宽泛。

如果改为《我发现了雷和闪电之间的秘密》或者《雷和闪电之间的秘密》就比原题更精确、更具体化。

2、怎样把发现的过程写具体？

“突然一道电光从窗外闪过，过了一会儿，一个炸雷响起，把我们都吓坏了。

”吓坏了的我们当时有些什么表现呢？

可详细地描述一下。

“中午放学回家，我跟爷爷和爸爸也讲了这件事，然后我决定自己想办法解决这些疑问。

”这个部分也有很多内容可写。

其实很多同学有问题爱与家长讨论，还得到过家长的启发和鼓励，抓住语言、神态、动作的特点写具体了，文章就不会空洞了。

3、还可以写发现的过程中自己怎样想的？

写清楚自己的心理活动。

下面是例文修改后的片段：

片段一、片段二见网页图片剪切：

片段三：

原稿：

中午爷爷来接我，我告诉了他这件事，爷爷一点都不感到惊奇。

回到家后，我也告诉了爸爸，爸爸让我自己去找答案。

我决定自己想办法解决这些疑问。

于是打开电脑，XX搜索“打雷为什么伴有闪电？

”

修改稿：

中午放学时，爷爷来接我，于是我把事情一五一十地告诉了他。

爷爷若无其事地回应了我一句：

“是吗？

”口气那样淡淡的，让我很不服气，心想：

要是你也遇到这样的事情的话，肯定比我们吓得更厉害。

回到家后，我第一时间把这件事告诉了爸爸。

爸爸笑了笑，问道：

“那伤人畜的一定是雷吗？

”是啊，我仔细回忆今天上午的事情，确实很奇怪，大家都说“先闪电，后打雷。

”上午闪电过后很长时间都没听到雷声，而是那道光束从天而降，过了好一会儿才听到雷声的。

难道那平时击倒人畜、烧坏电器的不是雷，而是闪电吗？

带着疑问和好奇，我决定自己去寻找答案。

如此修改之后，原文增色不少。

在这个过程中有几个值得注意的事项：

1、评价清单：

要求学生自读并作出判断。

2、集体评议：

要求学生根据清单进行描述性口头评价，或用书面语言将作文中存在的不足表述出来，填写在事前打印好的“评价清单”纸条上，同时提出修改意见。

3、评价结果的处理方式：

可以用QQ或邮箱发送给对方，最好把评价直接写在“回复”框内，方便被评同学阅读、借鉴。

平时各自在家里点评同伴的习作的时候，这种方式尤为方便。

（三）互评——奏起作文评价的共鸣曲。

这是基于“评价清单”的网络作文评改课的最主要板块：

合作互评。

同伴合作，根据清单评价同伴的作文，并提出修改意见。

教师逐一展示博文下方评论框中学生粘贴的其他初稿，依上所述展开大面积评价活动。

最后，学生根据同伴的评价和教师的指导完成作文修改，注明修改稿再次上传至评论框中，由教师对其评定成绩，特别优秀的习作将上传至“学生佳作”栏目，以备推荐给校本教材《小学生网络作文选》以及各类报刊发表。

在学生进行评价操作的过程中有两个注意点：

1、注意发挥合作组的作用。

由于学生提交作文初稿有先后，因为粘贴在“评论”栏内有很多页面，学生往往从第一页开始阅读，其他页面隐藏其后，所以很可能出现评价不均衡的现象，比如有的学生作文可能有很多人去评，而有的学生作文却没有人去评价。

如果让学生自由组合进行互相评价，又有可能会出现好生对好生，差生对差生的情况，这样对学生资源就难以高效利用，因此我采取了建立合作组的模式：

（1）以座位相临的学生形成自然讨论小组，或共用一台电脑的同学组成一个评价小组，根据学生的能力特征分配评价角色：

组长、小老师、中心发言人等。

（2）小组编号，评价不同页面的初稿。

这样就可以让人人都参与到评价中来，合理分工，相互协作，从而有效地提高了学生资源的利用率。

2、注意传授评价技巧。

尽可能赏识学生，让学生体验成功的喜悦。

如原则上以鼓励性评价为主，方法上先说优点再说不足，重点安排上偏向发现问题，内容上则突出问题的解决等。

教师要有目的地组织讨论，帮助学生发现规律、掌握方法，进而能更好地参与到作文评价中来。

以上是基于“评价清单”的作文评价教学的完整的流程。

需要说明的是