安塞腰鼓教学设计.docx

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安塞腰鼓教学设计

教学设计推荐表

作者姓名

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所用教科书

版本

人教课标版

所教年级

七年级下册

所教单元

第四单元文化艺术

设计主题

第17课安塞腰鼓

一、整体设计思想

本单元的文章皆与文化艺术有关，由于安塞腰鼓是一种舞蹈的艺术，对于文化艺术的学习和理解，不仅要感知课文内容，而且要观看相关的艺术形式，以达到与课文所表现的文化艺术神韵形成情感上的共鸣，并且尝试艺术形式实践，培养兴趣，提高人文素养。

根据课文内容，我先创设情境，让学生观看激情澎湃的安塞腰鼓表演视频，感受精彩，激发兴趣。

然后根据“先学后教、当堂训练”的理论思想，结合创新教育理论，在课堂中采用自学感悟的方式，注重学生读的优化训练，以读代讲，当堂训练，落实双基。

由于语文是人文性和工具性的统一体，具有综合性和实践性的特点，课堂上提倡自由研讨，互动交流，根据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与写作、生活实践相结合，以深化对文章的感悟，提高学生审美写作能力，深化对学生心灵的影响。

二、教学背景分析

教学内容分析：

《安塞腰鼓》是刘成章先生的散文名篇，最早发表于1986年10月3日的《人民日报·大地副刊》上，后被选入多家散文选本，1996年收入工人出版社出版的散文集《羊想云彩》，此文曾荣获首届“鲁迅文学奖·散文奖”。

这是一首生命的赞歌，力量的赞歌。

通篇文章，内容和形式取得了完美的统一。

课文多用短句来表现内容。

如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。

本文大量运用排比修辞，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河一泻千里，不可遏止。

许多排比对偶工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“挣脱了、冲破了、撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不过气来。

课文自始至终，一直保持着快速的节奏。

一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。

快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

本文用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。

如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。

学生情况分析：

课文有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写，七年级学生年龄尚小，理解有一定难度，让学生读出气势即可。

可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。

这样在无形中又形成了一种比较和竞争气。

语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。

所以，所有的教学环节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整、全面。

三、教学目标分析

【知识与能力】

1、有感情地朗读课文，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

（重点）

2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果，品味排比句式的节奏、气势与激情。

（重点）

3、能够借鉴本文的写作方法、写作技巧，学会运用。

（难点）

【情感态度价值观】

理解文章对高原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。

【过程与方法】

看视频表演、听录音、读课文，在教师指导下自主合作学习。

四、教学重点、难点

教学重点：

1、诵读课文，感受安塞腰鼓的阳刚之美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

2、品味语言，理解排比反复等修辞手法的作用。

教学难点：

理解本文的主旨。

五、教学过程设计

第1课时

学习目标：

1、能正确、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。

2、能理清文章的结构。

教学过程：

一、创设情境，感受精彩：

（设计意图：

陕南的学生没见过表演安塞腰鼓，通过这个环节，创设情境，给学生以身临其境之感，感受安塞腰鼓表演的震撼、激情、飞扬、雄浑的场面，给学生以感性的认识。

）

师：

同学们，在黄土地上也有如火一样热烈的舞蹈和音乐，那就是有着“天下第一鼓”美称的——安塞腰鼓。

（板题：

安塞腰鼓）

看腰鼓表演视频，了解腰鼓。

（过渡语）安塞腰鼓给你带来哪些震撼？

二、投影显示学习目标：

（设计意图：

根据“先学后教、当堂训练”的要求，让学生明确学习目标，带着任务去学习。

）

1、能正确、有感情地朗读课文。

2、能理清文章的结构。

（过渡语）同学们有没有信心达成学习目标呢？

三、第一次“先学后教”（设计意图：

一读课文，扫除障碍释文句，整体感知课文）。

让学生亲自动手，查阅工具书和有关资料，结合课文注释，扫除对理解文意造成障碍的生字难词、疑难句段，做到“正确”读课文。

）

（一）先学（由学生独立完成）：

1、探究表情达意的生字难词。

2、学生齐读生字两遍。

3、推敲作者遣词用字的本意。

（二）后教：

教师予以指导点拨。

学生可能读错和理解较难的字词有：

恬（tián）静晦（huì）暗羁绊（jībàn）

蓦（mò）然冗（rǒnɡ）杂戛（jiá）然磅礴（pánɡbó）

四、第二次“先学后教”（设计意图：

二读课文，理清文脉悟主旨，了解文章的思路和线索，分析层次与段落，过渡与照应，铺垫与伏笔，意境与文眼等。

这是本节课的重点环节。

）

（一）先学。

学生精读课文，小组合作，探究问题：

1、文章的总体思路是怎样设计的？

想要表达什么主旨？

2、“那么一股劲”“挣脱”“冲破”“撞开”什么？

是什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲儿”？

3、“冗杂”与“遗落”两词包含的意义是什么？

从“交织”到“升华”这几个词的运用有什么特点？

表达了什么感情？

4、文中运用了那些修辞方法？

这样写又怎样的表达效果？

5、文章多次出现“好一个安塞腰鼓”，这样写的作用是什么？

（二）后教。

教师提问各小组的意见和认识，对认识有误的予以指导、点拨。

分男女生朗读全文并理清文章的结构：

表演前——安静的腰鼓表演中——激昂的腰鼓表演后——寂静的腰鼓

文章的主题：

歌颂激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美。

五、当堂训练：

（设计意图：

通过学生独立思考，当堂练习，限时完成，结合本文的内容，夯实双基，训练学生的能力，培养学生良好的学习习惯。

）

1、根据拼音写汉字。

jiá然而止（）耳pàn（）磅bó（）tóng仁（）淋lì（）飞jiàn（）震hàn（）miǎo远（）

2、解释下列句子中的词语。

⑴使人想起：

晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。

晦暗：

⑵容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

羁绊：

⑶每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。

叹为观止：

⑷当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。

戛然而止：

3、下列语句中没有反义词的一组是（）

A、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。

B、这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。

C、几千年来，劳动人民注意了草木荣枯，候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。

D、到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌的落下来。

4、指出下面各句使用的修辞手法。

⑴隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……（）

⑵多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

（）

⑶紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来也不曾响过。

（）

5、根据课文内容填空：

百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。

骤雨一样，是____的鼓点；旋风一样，是________的流苏；乱蛙一样，是____的脚步；火花一样，是____的瞳仁；斗虎一样，是____的风姿。

第2课时

学习目标：

1、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。

（重点）

2、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。

（难点）

3、能完成课后的二、三题。

教学过程：

一、展示学习目标（设计意图：

屏幕显示，使学生明确学习目标，增强学习的目的性）：

（过渡语）同学们，有没有信心达成目标？

二、第一次“先学后教”（设计意图：

三读课文，深究特色找规律。

让学生在“先学”中再读课文，体会写作特色，体会思想感情。

）。

（一）先学

1、师：

同学们，学习散文就要品味它的语言美，那如何品味呢？

我们就应抓关键语句。

下面看自学指导（投影显示），课文自始至终，一直保持着快速的节奏。

一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半分喘息的机会。

快节奏使得内容表达得更热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

比一比谁能读出这种感觉。

2、学生自由诵读、品味，教师巡视指导。

（二）后教

1、指名学生找出来，并大声诵读、体会。

2、其他学生补充、更正。

3、方法指导：

声音响亮；注意节奏；读准停顿；感情充沛。

教师引导节奏、感情、语气，并加以评价。

要点：

（1）挣脱生命的外壳，让生命得以宣泄。

（2）有自然、健康、原始的生命。

（3）江南柔媚；西北是“厚土”。

（4）以“鸡啼”反衬寂静。

三、第二次“先学后教”（设计意图：

进一步理解课文内涵，抓住重点，掌握特点，落实双基，完成课后第二、三题）。

（一）先学。

学习任务：

1、联系上下文，品味语句，回答括号中的问题。

2、本文大量使用了排比和反复的修辞方法，气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。

试从课文中找出一段单用排比和一段综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。

1、师：

同学们，接下来我们完成课后第二题。

时间为8分钟，比一比谁做得最好。

2、学生独立完成，教师巡视以定如何后教。

（二）后教。

①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。

②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。

1、指名学生回答。

2、其他学生补充、更正。

3、教师引导并给以评价。

要点：

排比——增强语势，加深感情；反复——回环复沓之美；比喻——使本体显得更生动形象。

四、当堂训练（设计意图：

进一步巩固双基，转化成学生活学活用的能力）阅读刘成章《走进纽约》节选（见课件），回答问题：

1、试分析划横线的句子使用了什么修辞手法？

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2、写小松鼠的自由快活对体现纽约生活的紧张有什么作用？

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3、“乘电梯耳膜受着强压……也游不出去”这段话运用了静态描写还是动态描写？

这样写的好处何在？

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4、选文划波浪线的句子中，“一只横卧的竖琴”指什么？

如何理解“被一只看不见的大手弹成了音符和旋律”？

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