云南教师资格考试幼儿《保教知识与能力》模拟真题十二Word格式.docx
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A.控制饮食，帮助肥胖儿童在能接受的情况下进行适量运动
B.让肥胖儿童进行运动量大的活动，锻炼其身体
C.让肥胖儿童少吃东西
D.给肥胖儿童吃减肥药
二、简答题
1、简述遗传素质对儿童心理发展的主要作用。
2、幼儿口吃的心理原因有哪些？
矫正的重要原则是什么？
3、简述什么是幼儿发展的关键期。
4、简述学前儿童心理发展的趋势。
5、为什么不能把《3-6岁儿童学习与发展指南》作为一把“尺子”去衡量所有的幼儿？
请说明理由。
三、材料分析题
1、小虎精力旺盛，爱打抱不平，但他做事急躁、马虎，喜欢指挥别人，稍不如意，便大发脾气，甚至动手打人，事后虽也后悔，但遇事总是难以克制……
（1）你认为小虎的气质属于什么气质类型？
为什么？
（2）如果你是小虎的老师，你准备如何根据他的气质类型的特征实施教育？
2、情境一：
一天晚上，莉莉和妈妈散步时，有下列对话：
妈妈：
月亮是在动还是不动？
莉莉：
我们动它就动。
是什么使它动起来的呢？
是我们。
我们怎么使它动起来的呢？
我们走路的时候它自己就走了。
情境二：
在幼儿园数学区活动中，老师给莉莉出示两排一样多的纽扣。
莉莉认为一一对应排列的两排一样多。
当老师把下面一排聚拢时，她就认为两排不一样多了……
（1）莉莉的行为表明她处于思维发展的什么阶段？
举例说明这个阶段思维的主要特征及表现。
（2）幼儿这种思维特征对幼儿园教师的保教活动有什么启示？
3、在一项行为实验中，教师把一个大盒子放到幼儿面前，对幼儿说：
“这里面有一个很好玩的玩具，一会儿我们一起玩，现在我要出去一下，你们等我回来，我回来前，你们不能打开盒子看，好吗？
”幼儿回答：
“好的!
”教师把幼儿单独留在房间里，下面是两名幼儿在接下来的两分钟独处时间里的不同表现：
幼儿一：
眼睛一会儿看墙角，一会儿看地上，尽量让自己不看面前的盒子。
小手也一直放在自己的腿上。
教师再次进来问：
“你有没有打开盒子？
”幼儿说：
“没有。
”
幼儿二：
忍了一会儿，禁不住打开盒子偷偷看了一眼。
“你有没有打开盒子看？
“没有，这个玩具不好玩。
请分析上述材料中两名幼儿各自表现出的行为特点。
4、小班幼儿菲菲在纸上涂着涂着，觉得像苹果，于是说自己画的是苹果；
又涂着涂着，说是大海的波浪；
过了一会儿突然想起妈妈织的毛衣，又说成是毛衣了……又涂着涂着，最后她把整个画面涂黑了。
材料中体现了这位幼儿的何种心理现象？
结合材料分析该种心理现象的特点。
5、甜甜今年三岁了，她最喜欢吃冰激凌。
有一次因为天气冷，妈妈没有给她买，她就伤心地哭了起来。
这时爸爸给她一块巧克力，她就笑了。
还有一次，她看见邻居家小朋友哭了，她也跟着哭了起来。
根据材料分析学前儿童情绪的发展趋势及培养儿童良好情绪的基本策略
四、论述题
1、试述儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。
2、试述学前儿童自我意识发展的阶段。
3、试述幼儿口语培养中应注意的问题。
4、教师如何为幼儿的主动学习提供支持？
5、在幼儿园领域教育活动中，为什么要关注幼儿学习与发展的整体性？
请结合实例说明。
五、活动设计题
1、某幼儿园的院子里有几种高大的树，也有一些比较低矮的灌木。
请你结合院子里的这些资源，设计一个题为“幼儿园的树木’，的中班主题活动方案（含3个子活动），要求写出总目标，每个子活动的名称、目的和主要环节。
2、请根据下列素材设计一个大班科学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。
大班的胡老师为幼儿提供了各种吹泡泡的工具，有吸管、铁丝绕成的圈、塑料吹泡泡棒等（如下图），让幼儿在户外活动时自己吹泡泡玩。
幼儿在吹泡泡的时候，有的能吹出很大的泡泡，有的只能吹出小泡泡，有的能一次吹出好多个泡泡，有的一次只能吹出一个泡泡……结果有的幼儿得意，有的幼儿沮丧。
针对上述现象，胡老师打算组织一个科学的教育活动，以引发幼儿深入探究的兴趣，并使幼儿了解不同吹泡泡工具与吹出的泡泡之间的关系。
12参考解答
1、【育萃专家解析】D。
解析：
《3-6岁儿童学习与发展指南》“语言”领域“倾听与表达”部分的“目标--认真听并能听懂常用语言”中指出，“能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子”，是5-6岁幼儿能达到的目标。
2、【育萃专家解析】D。
当幼儿对攀爬登架感到犹豫时，教师鼓励的目光使他感到安全和自信，这一现象是幼儿从教师处获得安全感的体现。
3、【育萃专家解析】B。
保育和教育是幼儿园教育的全部内容。
幼儿园在对幼儿进行教育的同时，也对其进行生活上的照顾和保护，做到保教结合。
4、【育萃专家解析】A。
欧文是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家，他于1816年创办的新兰纳克幼儿学校是英国也是世界上最早的学前教育机构。
5、【育萃专家解析】C。
家长是教师了解幼儿的一个重要渠道。
6、【育萃专家解析】B。
教师与幼儿的沟通语言要明确、通俗，便于幼儿理解。
7、【育萃专家解析】C。
题干所表达的意思是“人在刚出生时，本性都是善良的，性情也很相近；
但随着各自生存环境的变化和影响，每个人的习性就会产生差异”。
这体现了环境对人的发展的决定作用。
8、【育萃专家解析】B。
“一物多玩’，属于幼儿的科学探索活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿期幼儿的思维以具体形象思维为主，科学探索活动中适宜的做法是引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，而不是对幼儿进行灌输和强化训练。
9、【育萃专家解析】B。
《幼儿园工作规程》规定，“幼儿园每班幼儿人数一般为小班（3周岁至4周岁）25人，中班（4周岁至5周岁）30人，大班（5周岁至6周岁）35人，混合班30人”。
10、【育萃专家解析】A。
肥胖儿童的矫治措施就是饮食控制，进行适当的运动。
1、【育萃专家解析】
（1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
2、【育萃专家解析】
（1）幼儿的口吃现象部分是由生理原因造成的，更多是由心理原因造成的，3-4岁是白吃的常见期。
一方面可能是由于幼儿说话过于急躁、激动、紧张，另一方面，幼儿口吃还可能来自模仿。
（2）矫正口吃的原则性方法是消除紧张情绪。
3、【育萃专家解析】关键期是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征的时期，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
这一时期对个体发展非常重要。
幼儿心理发展的关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。
认识和掌握儿童不同生理成熟的时机，有利于把握儿童心理发展的关键期，促进儿童健康发展。
4、【育萃专家解析】
（1）从简单到复杂。
儿童最初的心理活动只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。
这种发展趋势又表现在两个方面：
①从不齐全到齐全；
②从笼统到分化。
（2）从具体到抽象。
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。
（3）从被动到主动。
儿童的心理活动最初是被动的，随着年龄增长，心理活动的主动性逐渐发展起来。
这种趋势具体表现在以下两个方面：
①从无意向有意发展；
②从主要受心理制约发展到自己主动调节。
（4）从零乱到成体系。
儿童的心理活动最初是零散混乱的，心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。
儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统性，有了稳定的倾向，出现了各人特有的个性。
5、【育萃专家解析】
（1）幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。
（2）每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。
因此，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《3-6岁儿童学习与发展指南》所呈现的发展“阶梯”切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
1、【育萃专家解析】
（1）小虎的气质类型属于胆汁质。
因为胆汁质的人特点是情感发生迅速、强烈、持久，动作的发生也是迅速、强烈、有力。
这一类型的人都热情、直爽、精力旺盛、脾气急躁、心境变化剧烈、易动感情、具有外向性。
小虎精力旺盛，做事急躁、马虎，不如意便大发脾气，随意动手打人，这都是胆汁质类型的主要特征。
（2）作为一名教师，应该采用因材施教的方法，对待小虎要有耐心，切记不可过于急躁。
要注意培养小虎气质特点中优秀的一面，如鼓励小虎勇于进取。
如果小虎出现暴力、没有耐心的情况，教师要及时予以引导，防止任性、粗暴。
材料中小虎发脾气后也非常后悔，教师应该抓住这一点对小虎进行循循善诱。
平时给予小虎更多的关注，与小虎家长及时沟通，保证家园教育的一致性。
同时也要注意培养小虎的创造力、韧性、决断力、行动力和表现力等优良的品质特征。
2、【育萃专家解析】
（1）情境一说明莉莉的思维具有自我中心性。
她还不会站在别人的立场上来观察世界、分析问题，只能站在自己的立场上去看问题。
情景二说明莉莉的思维不具有守恒性。
幼儿只能注意事物变化的一个方面或一个维度，不能同时注意事物变化的两个方面或两个维度。
由此可见，莉莉的思维处于前运算阶段。
前运算阶段的幼儿认识活动的主要特征及表现：
①相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。
②思维的不可逆性，缺乏守恒性。
③自我中心性，幼儿站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物。
④刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配；
在概括事物性质时缺乏等级的观念。
（2）这种思维特征对幼儿园教师的保教活动的启示：
首先，要通过各种活动丰富幼儿的表象，在教学活动中应重视幼儿在各种活动中所积累起来的感性经验，使幼儿能在头脑中形成清晰的印象。
其次，幼儿园开展的活动要坚持直观性原则，为幼儿设计活动时要尽可能具体、形象、直观化，玩教具要色彩鲜明、形象生动。
最后，教师在与幼儿沟通时，避免使用反话。
3、【育萃专家解析】材料中幼儿的自我控制能力表现出不同的行为特点。
幼儿的自制力反映的是对自己行为的调节、控制能力。
随着年龄的增长，幼儿不但能够根据成人的指示调节自己的行动，而且有自己的独立性。
（1）开始从受他人的控制发展到自己控制。
3岁左右的幼儿自我控制的水平是非常低的。
在遇到外界诱惑时，主要受成人的控制。
当成人离开后，幼儿很难自己控制自己的行为，很快就会违反规则。
如材料中的幼儿二，当老师刚刚离开的时候忍了一会儿，之后禁不住诱惑打开盒子偷偷看了一眼，这违反了老师对他的要求，并且当老师回来的时候，还会“骗”老师说自己没有看过，这是幼儿自控能力较低的表现。
（2）从不会自我控制发展到使用控制策略。
控制策略是影响幼儿控制能力的一个重要因素。
对于年龄小的幼儿来说，他们还不会使用有效的控制策略，随着幼儿年龄的增长，他们逐渐学会使用简单的控制策略来进行自我控制。
他们可以运用许多分心的策略来避免失去对自己的控制能力。
如材料中的幼儿一，当老师离开的时候，他一会儿看墙角，一会儿看地上，尽量不让自己看前面的盒子，小手也一直放在自己的腿上，这就是幼儿所用的分心策略，以此来遵守老师所传达的要求，也表现出幼儿的自我控制能力不断发展。
4、【育萃专家解析】材料体现了幼儿的无意想象。
其特点主要表现在以下方面：
（1）菲菲在纸上涂着涂着，觉得像苹果，于是说自己画的是苹果；
又涂着涂着，说是大海的波浪。
这说明菲菲想象的目的不明确，想象的主题不稳定。
（2）菲菲过了一会儿突然想起妈妈织的毛衣，又说成是毛衣。
这说明菲菲的想象是由外界刺激直接引起的。
（3）最后她把整个画面涂黑了，说明菲菲仅以想象的过程为满足，对于绘画的结果并不在意。
5、【育萃专家解析】甜甜因为妈妈没有给她买冰激凌而伤心地哭起来，爸爸给了她一块巧克力，她便笑了；
甜甜看见邻居家的小朋友哭了，她也跟着哭了起来。
这都表明了幼儿情绪的不稳定性。
儿童的情绪情感很容易受外界情境、事物的影响，某种情绪常常随着某种环境、事物的出现而产生，又随着情境、事物的变化而变化。
从情绪情感的进行过程来看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。
随着年龄的增长，儿童对情绪情感过程的自我调节越来越强。
这种发展趋势表现在以下三个方面：
（1）情绪的冲动性逐渐减少。
（2）情绪的稳定性逐渐提高。
（3）情绪情感从外露到内隐。
良好情绪培养的策略：
（1）合理的生活制度、丰富的生活内容，能让幼儿处于愉快的情绪之中。
（2）和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大。
（3）通过文学艺术作品培养幼儿的高级情感。
（4）帮助幼儿克服不良情绪。
1、【育萃专家解析】儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义：
（1）幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础。
气质是幼儿个性形成和发展的基础，对幼儿能力、性格的发展都有一定影响。
①气质对智力的影响。
气质不能影响幼儿的智力发展水平，但可以影响智力活动的方式。
②气质对性格的影响。
一方面，在性格的表现上带有各自的气质特点；
另一方面，某种气质可以有力地促进某些性格特征的发展。
（2）幼儿的气质影响父母的教养方式，从而影响幼儿的个性发展。
幼儿自身的气质类型，通过父母亲教养方式间接影响自身的发展。
父母和教师平时要注意孩子的气质特点，同时，还要避免幼儿气质中的消极因素对自己教育方式的影响。
因为儿童的气质对其心理活动和行为发展具有很重要的意义，成人对学前儿童的教育应注意以下几点：
（1）要了解学前儿童的气质特征，但不要轻易对学前儿童的气质类型下结论。
教师或父母可以对学前儿童在游戏、学习、劳动等活动中的情感表现、行为态度等进行反复细致的观察。
但教师或父母不应轻率地对学前儿童的气质类型做出判定。
不能轻易下结论的原因主要有三个：
①在实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的；
②某一种行为特点可能为几种气质类型所共有；
③学前儿童虽然表现出气质的个别差异，但他们的气质还在发展之中，尚未稳定，还可能发生变化。
因此，教师必须经过长期的反复观察，比较综合各种行为特点，再谨慎地确定学前儿童的气质是接近或属于某种类型，以免引起教育上的失误。
（2）针对学前儿童气质的特点，采取适宜的教育措施。
教师进行教育和教学工作时，要针对学前儿童的气质特点，采取相应的教育措施。
对于容易兴奋的儿童，要教会他们自制，午睡先醒时要安静地躺着，不喊叫、不吵闹别人，养成安静、遵守纪律的习惯；
对于容易抑制、行动畏怯的儿童，要多肯定他们的成绩，培养他们的自信心，激发他们活动的积极性；
对于活泼、难于安定的儿童，要着重培养专心工作、耐心做事的习惯；
对于反应迟缓、沉默寡言的儿童，要鼓励他们多参加集体活动，引导他们多与同伴交往，教给他们各种活动技能和工作方法。
气质本身并没有好坏之分，每一种气质既有优点又有缺点。
教育的目的不是设法改变学前儿童原有的气质，而是克服气质的缺点，发展它的优点，使学前儿童在原有气质的基础上建立优良的个性特征。
2、【育萃专家解析】自我意识是人对于自己身心状态及对自己同客观世界的关系的认识、体验与控制，是个性结构的重要组成部分。
自我意识的结构是从自我意识的三层次（知、情、意）分析的，包括了自我认识、自我体验和自我调节。
自我意识发展的阶段包括以下几方面：
（1）自我感觉的发展（1岁前）。
儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，这是自我意识的最初形式，即自我感觉阶段。
（2）自我认识的发展（1-2岁）。
孩子会叫妈妈，表明他已经把自己作为一个独立的个体来看待了。
更重要的是，孩子在巧个月之后已开始知道自己的形象。
（3）自我意识的萌芽（2-3岁）。
自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽的重要标志，能准确使用“我”来表达愿望标志着儿童的自我意识的产生。
（4）自我意识各方面的发展（3岁以后）。
自我评价、自我体验、自我调节逐渐发展起来。
3、【育萃专家解析】
（1）激发幼儿言语交往的需要。
创造言语交往条件是十分重要的，在和成人及其他小朋友的交往中，幼儿的交往需要就被激发起来。
为幼儿创造言语交往的条件可通过以下方式：
①亲子之间交往。
在照料孩子的过程中，及早对孩子说话；
养成对孩子言语的敏感性；
善于倾听幼儿的谈话。
②同伴之间的言语交往。
要创造条件，让幼儿积极地与同伴交往；
通过与同伴一起游戏提高语言交流水平。
③师生之间的言语交往。
教师要特别注意创造言语交往的条件；
教师在教学活动中，要注意言语活动的双向交往。
（2）讲究教法。
儿童学习语言有两种途径：
一是模仿，二是强化。
在模仿和强化的基础上，儿童会有自己的创造性。
（3）鼓励言语创造性。
儿童学习、使用语言中的创造性不可低估，在言语活动中，儿童会根据自己的经验去创造。
（4）培养“前读写”兴趣。
幼儿期在书面语言方面处于准备期。
这一阶段应以培养前读写兴趣为重点，对读写要求不要过于严格，多鼓励幼儿学习的积极性，肯定他们的学习态度和成绩。
4、【育萃专家解析】
（1）营造民主化的学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台。
如教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。
在操作活动中，教师要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会“等待”，不要急于把现成育萃专家答案解析抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。
（2）创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料。
如科学活动“它能穿越管子吗？
”教师可以为幼儿提供操作材料：
不同形状的白色弯管、直管，带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。
先请幼儿猜测：
“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光，这四样东西能穿越管子吗？
”接下来引导幼儿操作验证、引导发现：
“什么东西能穿越弯管？
什么东西不能穿越弯管？
”然后探讨问题：
“为什么线和空气能穿越弯管？
为什么铅笔和光线不能穿越弯管？
”最后再次实验，并得出结论。
（3）改变教学方法，提高幼儿主动学习的能力，让幼儿主动提出和解决问题。
如科学活动“会滚的物体”，教师可以让幼儿自由操作去发现“什么东西会滚？
什么东西不会滚？
”对于幼儿来说，自己主动发现问题、探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。
（4）教给幼儿学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件。
如大班科学活动“昆虫”，课前教师让幼儿准备一些关于“昆虫”的信息。
这样，在父母的协助下，他们大多从杂志、报纸、网络等渠道上获得各种各样的关于昆虫的信息，有的还直接带来和父母一起捕捉到的昆虫及昆虫的标本等。
这些准备过程，不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认识、开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。
（5）改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习。
如科学教学中，教师要营造幼儿主动探索的氛围：
一是让幼儿带着疑问去探索；
二是在操作过程中不限制幼儿的自由讨论、随机提问；
三是允许孩子走动探索，还要鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作；
四是随时捕捉孩子不同的表现和发现。
5、【育萃专家解析】
（1）从教育目标来看，我国幼儿园教育的目标是对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。
（2）从儿童发展规律来看，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
（3）从幼儿园教育内容来看，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的。
目前幼儿园教育内容按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。
各方面的内容都包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习。
在实际教学过程中，幼儿的学习是综合的、整体的，幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动来生动、活波、主动地学习，从而获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。
活动目标的整合是“幼儿学习与发展整体性”实施途径的重要方式之一。
幼儿园的教育目标是促进幼儿全面和谙的发展，教学活动是整合性的活动。
幼儿园教学活动中有五大领域相互渗透，其教学目标也不是孤立的，要注意各领域目标之间的整合。
如中班健康课“我们的鼻子”，其目标是了解鼻子的主要功能，知道一些保护鼻子的正确方法。
通过图画等方式观察，能用语言大胆表达自己的感受并与同伴进行交流。
活动目标中有情感、认知和动作技能三个方面，同时有健康、艺术、语言等多个领域的融合。
1、【育萃专家解析】活动名称：
幼儿园的树木（中班主题教育活动）
主题活动总目标：
1.对幼儿园里的树感兴趣，喜欢探究。
2.能够主动提出有关树的问题，并能与同伴积极讨论。
3.感知大树的生长变化，简单了解树对人和环境的作用。
4.能积极与同伴一起探究问题，在探究中获得经验，并做简单记录。
5.关注树的色彩、形态等特征，以树为主题进行美术创作。
6.感受幼儿园的美，激发爱护树木、爱幼儿园的情感。
7.增强保护环境的意识。
活动一：
树的秘密（中班科学教育活动）
活动目标：
1.通过观察和比较，认识幼儿园中的树木。
2.学习做简单的记录，发现树的不同特征。
3.积极参与有关树木的探索活动，乐意与同伴交流分享有关树的知识
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