语文教学反思Word下载.docx
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12.这堂课学生学得轻松自如主观能动性得到了最充分的发挥：
不仅把老师该教的知识自己学习了掌握了更重要的是在学习过程中能真正用自己的头脑去思索、去发现问题去决定吸取或舍弃。
这堂课也使我认识到只有老师为学生服务才是教学思想根本的转变。
以前的课堂教学老师教学生学老师是课堂的主体学生只是被动地跟着老师的指挥棒走光记笔记都来不及哪里还有什么主动性?
哪里还有什么发现?
有了这样的尝试其他的课文我也适当采用了这种方法不仅使学生成绩得到提高而且也充分发挥了学生的主观能动性收到了较好的效果。
13.古人云：
“书读百遍其意自见。
”学习文言文的重要方法之一是朗读本课抓住课文的重点让学生听读、多读、熟读培养文言语感。
14.运用讨论式的教学方法活跃了学生的思维调动了学生学习的积极性。
15.学生通过画图基本掌握了课文所写的内容。
通过表演引导学生掌握重点词句体会了课文生动的说明语言。
16.在本文的教学设计中我摒弃旧传统“串讲”教学模式。
设计“课前积累——创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”五大环
节。
实施过程中以学生的自感、自悟、自学探究为基础大力倡导自主、合作、探究的学习方式充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
17.如果说还有不足的话就是学生的想象力还有待于培养。
爱因斯坦曾经说过知识是有限的想象力是无限的。
拓展学生的知识面让学生插上想象的翅膀使学生终身受益语文老师责无旁贷。
18.本节课成功之处在于：
在文本探究中不断质疑为什么采用这种说明顺序怎样采用这种顺序。
学生在深入探究中明白必须根据说对象来确定最合适的说明顺序。
在空间顺序说明时注意确定立足点和准确的方位词。
在有了清晰的认识之后进行说话训练学生比较容易学会。
19.教学本文应引导学生理清说明顺序重点段落体会文章重点突出、详略得当的写作特色。
了解以空间为序的文章必须确定立足点和准确使用方位语言培养学生按空间顺序说明复杂事物的写作能力体会说明文中用词的准确性理解作者的赞美之情。
20.如果把课文内容比作一把锁那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。
“预习提示”中包含文体文学篇章读写听说知识学习的重点和难点阅读的思路和基本方法利用工具书理解或掌握生字词。
“预习提示”的文字学生几乎都看懂但如何抓住提示中的关键词关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么。
21.课后练习”如何处理是教学的一个技巧却往往被忽视。
我在教学中首先打破先讲课文后处理练习的陈规将课后练习分散于教学过程的各环节中灵活处理有的则置于课前结合在预习中或纳入布置给学生的自学提纲中。
22.对于科普文章我不想在写作思路的分析上花太多的时间因为这样会让学生感觉枯燥乏味《新课标》也明确提出要让学生提高分析、理解、提取、整理信息的能力高科技知识的文章学生较为感兴趣但如果老师过多的介入反而会适得其反因而我设计了一个问题：
阅读本文你了解了什么知识？
问题较浅而且范围很广同学们畅所欲言或多或少或深或浅全由自己的水平而定回答问题的同学争先恐后热情高涨。
23.我认为此堂课基本实现了预定的学习目标学生参与面较广调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。
课堂气氛轻松、民主、主谐。
但也存在一些
不足主要是：
由于时间较紧张一些环节处理不够到位。
24.从文本来说介绍的是常见的知识接近生活。
语言形象、生动、典雅既不乏诗意的美感也不缺科学知识。
特别是它提出的层层问题容易调动学生的学习积极性为文本的学习创造了良好的条件但本文个别术语较深奥初二学生学习起来有一定的难度应结合常识重点突破。
多说一些鼓励的话语并创造一些合作学习探究的机会。
25.因为教材思路清晰语言通俗学生可以通过默读得知大概再通过互相学习理清思路。
字词教学可融入其中在泛读或领读时完成不必专门做讲解。
26.上课时教师要引导学生关注背后的语言文字表达方式以及作者提出的问题。
语文不是科学常识课上语文课要搞好：
知识表达方式语言形式三者之间的关系。
27.这节课也有不足之处就是只顾得“授人以鱼”忘记了“授人以渔”只引导学生写出梗概没有告诉学生概括的方法以及要求所以有部分学生在写时各部分之间缺少连接的语言。
28.课堂上教师注重让学生质疑、解疑这本没有错。
但在注重培养学生阅读、质疑能力的同时也要注意保护学生的自尊心和自信心。
教师为了发挥大家的积极主动性经常让学生质疑和评价他人的读书情况。
毋庸置疑这种方式对于提高学生的阅读能力激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用但关键在于教师怎样引导。
29.本文的教学设计是这样的：
第一课前播放课文录音;
第二课上鼓励学生大胆诵读、张扬个性。
;
第三在讨论交流环节我努力营造一种宽松愉悦的学习氛围激励学生乐于畅谈自己的读书所得而我则认真倾听及时捕捉鲜活信息或点拨指导或引发讨论或归纳学法以一种平和的的心态和课堂期望对待每一位发言人让其得到关怀。
30.在理解课文和指导朗读方面,我觉得不仅仅是这节课,在平时的课堂上我也总是不敢放,总担心学生会说不好.当一个学生的回答和我自己想要的答案有所偏离的时候,我会很着急,不知道如何正确地引导.或许这也是老师们的通病,我想:
只有不断地实践,不断地学习,才能使自己有所进步。
31.通过课文的学习我也引导学生初步了解了文言文的学习方法大概过程是：
1.初读课文疏通文字；
2.再读注释理解词义；
3.联系上下文逐句翻译;
4.再读课文交流文义；
5.背诵全文体悟内涵。
我希望学生在学习中能不断总结方法有效的提高学习效率。
学习不仅是简单的掌握知识的过程更是积累运用、举一反三的过程所以“授之以鱼不如授之以渔”。
32.课程结束后我回顾反思自己的教学过程有许多的不满意和失望。
在准备课程时我设计了许多的环节和活动想将阅读课的教学变得丰富一些但是由于自己的紧张和经验的缺乏在实际的教学过程中计划好的内容并没有得到完全的充分的展现。
33.怎样才能让学生主动学习呢我想兴趣是最好的老师。
教师教学活动能否调动学生的学习兴趣促进学生对知识的主动探究是课堂教学成与败的关键。
34.为了使学生一直保持浓厚的兴趣在教学中教者可以注意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动用激励性的语言激发学生的兴趣。
在学习交流中用多种形式进行互动这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系形成愉快的气氛。
而愉快和谐的课堂氛围可以有效地提高教学质量。
35.这是一篇故事性很强的课文所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。
让学生在读和议中发现问题、解决问题。
36.本节课应该说在教学设计上可圈可点但在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果引导显得有些过急并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩我感觉自己牵的过多没放开手充分教给学生今后应加强对课堂和学生的调控能力。
37.在学习过程中我通过图文结合的方法并且联系学生实际生活紧扣文本句子进行教学经过我环环相扣的引导重难点的突破就水到渠成了。
另外整节课我都注重了语文学习的工具性与人文性的结合通过理解词语来透析句子从而理解课文内容在理解词语环节中我抓住文章重点词语通过多种方式来理解如：
联系上下文、WTT、换词语等等让学生掌握这种学习的方法。
38.在课堂上一贯的追问的大弊端我自觉惭愧究其原因这是长期以来对学生缺乏信心不相信学生的体悟能力抓不准语文的训练点和缺乏阅读指导方法造成的一种误区总觉得自己不导不问学生就悟不出深入的东西来。
篇二：
小学语文教师教学反思
本学期我担任四年级语文教学工作。
很快的一个学期已过大半回首过去的日子反思这一段的教学经历也有一些收获和问题。
在反复研读《课程标准》的过程中我有所感悟把理论运用到课堂实践上有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法发现效果还挺好的。
1、语文的课堂上把肢体运作学习活动和语文科联系起来让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说将使学生觉得学习语文也是容易的事。
在在语文教学中我一方面利用生活中的实际事例进行讲解化难为易。
另一方面大胆的运用肢体语言形象而又夸张的进行表演从而让学生既觉得活泼又变得生动。
学生不仅兴致盎然而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
问题的发现和提出经常意味着一个新领域的开辟”。
在语文教学中老师不仅可以提些问题如：
学了这篇课文你有什么收获？
懂得了什么？
你会怎么做？
让学生联系自身回答问题提高内省智能同时让学生善于发现问题。
在发现问题、提出问题、解决问题的过程中学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”这是新课程教育思想的体现。
教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。
我在备课时认真钻研教材熟悉课程标准后再换个角度想如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。
想出几个方案在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。
把宝贵的课堂时间还给学生让他们在自主学习的广阔天地里享受阳光吸取自己所需要的知识在不知不觉中完成教学目标。
4、把语文学科和其他学科融合起来。
如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。
在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的及看到自己画的感受。
这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵在潜移默化中培养孩子们的品质张扬他们的个性和他们一起茁壮成长。
现行的语文课教学模式有两种一种是“知识理解型”的教学模式一种是“思维训练型”的教学模式。
前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统一般按照“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。
运用这种模式的教师强调语文课程的工具性而忽视了语文课程的人文性。
只让学生理解语文工具的知识而忽视培养他们运用这种工具的能力。
后者教师致力于发展学生的智力一般
按照“阅读——教师提问——学生讨论——教师总结”的程序教学。
运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性而比较忽视语文的工具性。
只重视发展学生的智力而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构但它们也有两大共同点一、是前者教师“一讲到底”后者教师“一问到底”。
教学活动都以教师为主体而不以学生为主体。
二、是教学活动都以理解为重点前者是理解的知识内容后者是通过理解发展学生智力。
两者都是重理解轻感悟；
重分析轻运用。
根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学是否合理的标准：
1、是否发挥师生双方在教学有没有反思过去的文章中的主动性和创造性；
2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性五年级数学教学随笔（知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合）3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向重视语文课程的人文性；
4、是否正确处理基本素养与创新能力的关系即正确处理基础性与创造性的关系；
5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略即要遵循发展性原理灵活运用各种教学方法引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。
我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。
因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意语文教学反思以下几点：
阅读课教学方式的转变
传统的阅读课教学是学生被动、单一接受的学习过程是教师向学生灌输和填充的教学过程把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子通过反复操练即可掌握技巧的人而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
学生无法形成健康的个性更不要说形成末来社会所必需的各种能力。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式教师应组织、指导学生学会合作学习。
例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时尝试采取小组讨论合作学习的方式把全班学生分成十个小组每个小组四个成员组成：
一个成绩较好的学生两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生桌椅也跟着进行调整。
在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：
（1、“野”在中指什么意思？
2、是从几方面来写这种“野”的？
3、是怎样写出这种“野”的？
4、把你觉得写得好的内容多读一读并体会这样写的好处。
）学生明确了学习的目标大家踊跃加入到小组的合作学习中积极地进行讨论各抒已见合作解决问题。
我也加入到他们的讨论中并适当的点拔引导他们所讨论的问题。
当学生讨论结束后我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。
并给予及时的肯定和表扬适时进行指点、帮助。
在讨论汇报中有的还提出了学习中不明白的问题也有的对问题的不同看法进行激烈的争论在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解学生学会发现问题和解决问题及学会团体协作的能力。
学生的学习不再是沉闷被动的了。
而乐于去学主动、积极地参与到学习中。
“在合作中学会学习在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多
种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的语文论文库主渠道但我们也要充分运用课外的学习资源适时适量地引导学生走出课堂跨出校门走向社会靠近自然让他们在广阔的天地里学习语文增长才干学会做人。
例如：
我在教《宇宙生命之谜》这一课时结合本课的教学内容及要求充分利用学校多媒体设备组织学生上网去查阅有关天文知识让学生通过上网了解自己感兴趣内容和解决课文中的疑惑。
再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报各小组互相交流讨论。
学生不但掌握了课文的内容同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣课外我还让学生组织一个天文兴趣小组利用课余时间通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。
注意阅读教学中人文内涵的渗透
语文学科是人文学科人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。
因此在教学中注意人文性的渗透。
如在教孟郊写的《游子吟》这一课让学生理解诗句的含义后我让学生谈谈学了这首诗后的感受？
并说说你们的母亲又是如何？
你将来想怎样报答母亲的养育之恩？
学生畅所欲言纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀将来要如何去报答母爱。
我听了后感到很高兴及时地加以肯定和表扬并对学生提出期望希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。
在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
又如《落花生》这课是一篇人文内涵十分丰富的课文在教学中让学生进行讨论做人的道理。
在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人要像花生一样做有用的人对社会有用有贡献的人。
在教学中渗透了人文内涵培养了学生正确的人生价值取向。
阅读教学中学生的学法指导
1、互动学习培养学生的创新能力。
在教学实践中组织互动学习的方式改变过去班级授课中“传递——接小学一年级教学反思受”式的师生单向交流的局面我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。
培养学生的创造能力培养学生的发散性思维和创造个性。
2、交还自主权提供学生创新的时空
在教学过程中把学习的主动权交给学生教学活动以学生的学习为本为学生的学习服务让学生在自主学习的过程中有自我发现、自我探索的时空从而培养学生的创造性。
3、转换角色挖掘学生创新的潜质
（1）转换师生之间的角色
这种方法往往是教师创设某种疑问让学生帮助解决的方法。
这样做能让学生主动参与学习过程学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中更增添了探索的欲望和信心。
（2）学生与学生之间的角色转换
在教学过程中如果某个学生的学习方法很好教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；
如果谁的课文朗读得好就可以请他范读；
如果谁理解得深刻就请他来表演。
这样在学习中角色不断地转换能够唤起学生积极上进的心理调动学生内在的动因不断探索知识不断完善自我不断挖掘创新的潜质。
（3）学生与学习内容中的角色转换
语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想丰富多彩的人物形象及多元化的角色为学生展现了一幅幅生动的画面。
在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法让他们与这些角色同喜同悲这样学生内在的情感与文中的角色形成共鸣文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸学生学习语文的时空得到了拓展学生创新的潜质也可以发挥了。
我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时还应着重培养学生的语文实践能力和培养学生良好的个性和健全的人格培养学生崇高的理想和思想道德修养。
才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。
篇三：
走进了新课程改革背景下的小学语文教学在这一过程中我真切地看到了自己成长的轨迹真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识创新意识感人深思“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说新课程真好。
新课改在万州已有两岁了如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”那课改在万州就值得思考了。
可喜的是在万州区教科所的引领下在各级教研室的组织实施中我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思与各位同仁共勉！
反思一：
给孩子一个什么样的语文课堂？
记得在课程改革开始的时候很多教师、家长这样说：
“课程改革虽是一个实验的过程但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！
”教育家杜威先生说过：
“给孩子一个什么样的教育就意味着给孩子一个什么样的生活！
”我以为：
“教师在乎什么学生就发展什么。
”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中如何体现语文学科的
“人文性”其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师如何能调动学生的情感能让学生充满热情地学习？
展现给学生一个“充满激情的我”陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念?
?
激发他们的阅读欲望和动机创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣我在教学《只有一个地球》这篇课文时我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！
他们太想了解银河、了解宇宙了！
我扣之心弦地提出：
“你们想问银河些什么呢？
你还想说些什么？
”孩子们个个兴趣盎然跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中也就是“溶情”。
“登山则情满于山观海则意溢于海”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂学生只是可怜的倾听者谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？
课堂是激情燃烧的动感地带是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：
一位教师在教学《乌鸦喝水》时接触到了两组形近字“鸟”和“乌”“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点教师让孩子们自己思考竟得出了这样的答案：
对于“乌”的理解：
“乌”表示黑色；
“乌”比“鸟”少一点是因为乌鸦全身都是黑的以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别学生这样说：
“喝水”要用口喝而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形）所以是口字旁；
“渴”是因为口渴了特别想喝水而想喝水并不一定要张大嘴巴所以是三点水旁。
2、注重实践多方面实践感悟语言。
小学语文教学反思
阜南五小锁今
作为一名语文教师必须在学习中培养学生主动学习主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神培养他们学习能力我把重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流赞扬学生一些独特看法让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
1、创设情境激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态把学生引入情境之中无论是因为好奇还是因为关注都是他们形成一种努力探究的心理从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境激发学生学习动机
动机是活动的原动力。
学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。
学生学习的积极性、主动性在
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