教师如何与小学低年级学生沟通.docx

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教师如何与小学低年级学生沟通

教师如何与小学低年级学生沟通

一、思维儿童化  

　　孩子们的思维以具体形象思维为主要形式，而我们成人的思维以抽象逻辑思维为主要形式，因此，我们的思维容易受到老经验、旧事物的影响和局限，思维已形成了定势，对外界的认为缺乏新意。

而孩子们不同，在他们眼里，这个世界是多彩的、多变的，他们对外界事物的认识有着不同的看法，有着不同的答案，尽管有些看法在我们成人眼里是那么的幼稚可笑。

但是，这也许就是孩子的创造性，也许你在否定一个孩子不同寻常的答案时，你已经在扼杀了一个天才，一个发明家，一个创造者......所以，我们教师应该学会用儿童的眼光看世界，用儿童的思维认识事物。

　　二、口语儿童化

　　给低年级的孩子上课，切忌引经据典，长篇大论，一幅深不可测的模样，语言应该浅显、生动、儿童化，尽量用孩子的语气跟他们说话，如夸奖他们时，可用些夸张的语言说：

”你是最最最棒的。

”表示惊奇时，可用：

”哇，好......！

”在对事物进行描述时，尽量多用些比喻、夸张的方法，使抽象的事物形象化，具体化、浅显化，孩子们才会容易接受。

儿童化的语言，拉近了教师与孩子之间的距离，使得孩子们有话喜欢跟你说。

　　三、身体语言儿童化 

　　教师在上课时，除了用口头语言去感染学生，还要用身体语言去带动学生。

面部表情、身体姿势、手势等，构成了人类的非语言交往形式。

心理学家和语言学家称之为”体语”。

人们除了使用语言沟通达到互相了解之处，还可以通过由面部表情、身体姿势、手势以及语调构成的体语，表达个人的思想感情和态度。

在许多场合下，人们毋需使用语言，只要通过观察脸色，看看手势，听听语调，就能知道对方的意图和情绪。

孩子们是很情绪化的，他们的喜、怒、哀、乐都写在脸上。

在课堂教学中，教师应与孩子们同喜同悲，分担他们的忧愁。

这样活泼的老师，使孩子觉得你是他们中的一员，因此更乐于接受你的教育。

　　四、教学手段儿童化  

　　孩子们的思维以形象思维为主要方式，因此，教师在上课时，教学手段应采取一些较为直观的方式，而且应该形式多样。

如图片、灯片、实物、录音等，都是孩子们喜欢的教学用具。

低年级的孩子们好动，坐不住，针对这一特点，教师应多设计一些教学活动，让孩子们在活动中学，学得有趣，学得所乐。

如数数小棒，找找朋友，戴着头饰演一演，唱一唱，跳一跳，都能充分调动学生的学习积极性。

通过形式多样的课堂活动，学生变得爱学乐学，得到成功的情感体验。

　　总之，孩子们的心是容易走近的，只要我们教师多花点功夫，孩子那扇紧闭的心灵之门就会向你开启；孩子们的心灵也是脆弱的，他需要我们教师在两者的心灵之间架起一座”沟通”的彩桥，这样，我们才是走进彼此的心灵，才会有助于孩子的健康成长。

　　教师如何与小学四年级学生沟通

　　四年级的孩子正处在一个过度阶段，刚刚脱离低年级的懵懵懂懂，有了个人的主见和意识。

稍微有了叛逆的萌芽，对父母的话不是“照单全收”，有了自己的想法。

如果父母还像在一、二年级那样约束孩子的言行，有的孩子会显得不耐烦，有的还出现了大人你”唠叨你的，我做我的”。

和这样的孩子沟通，或者说是“交往”得讲究艺术。

首先你得承认孩子长大了，能力强了，让他们觉得“他们能行”，不要事事亲躬，那样他会感觉不到自己是一个“独立的人”；其次得把孩子当成我们的朋友，讲究民主，实施商量政策，遇事允许他们发表自己的观点，如果遇到很“犟”的孩子不妨给他吃吃亏历练历练；同时我们要记住的是，所有的父母和老师都望子成龙望女成凰，但是孩子之间的个性差异是存在的，对不同的孩子不论他是否是出色的还是笨拙的，我们都要给他自信，让孩子感觉到我们对他殷切的期望……

　　四年级的学生在学业上，正处在转变时期，由以前的被动式学习向主动式学习转变，所以这个阶段也成为学习成绩起落的分水岭。

在思想上也处在萌动活跃期，逐渐有了自己的想法和做法，造成家长和老师对学生不好管理的局面。

老师、家长们经常说：

“孩子不听话了”正是这个原因。

所以这个时期的孩子需要“管与引”相辅相成，找准孩子的兴趣点，培养孩子对学习、做事的坚韧的品质成为关键。

多和孩子们聊天、多听他们倾诉，多观察他们的行为，成为了解他们的主要手段。

只有了解他们，才能更好的与他们沟通，才能更好的教育他们。

　　小学生的心理发展迅速，表现在以下几方面：

　　1、感知觉有了充分发展

　　在整个小学阶段，小学生的感知觉发展很快，其准确性、系统性都能够不断地提高。

特别应当指出的是，在教师指导下的观察活动，对于小学生感知觉的发展具有十分重要的作用。

　　2、注意水平有限

　　刚刚进入学校，小学生注意的目的性还很低，只能够注意自己感兴趣的对象。

他们随着学习活动的进行，注意能够很快地得到发展，在课堂上可以根据学习活动和教师的要求将注意指向学习对象，注意的持久稳定性和范围都不断地发展。

但一般来说，小学生的注意水平仍然是有限的，需要教师通过专门的努力引起并给与指导。

　　3、不随意记忆占主要地位

　　在小学低年级，不随意记忆占有比较主要的地位。

随着年级的升高，小学生的随意记忆明显得到发展。

但在整个小学阶段，他们的不随意记忆始终占主要地位。

　　4、想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限

　　小学低年级学生，想象力十分丰富。

在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。

有时候，他们会由于想象与现实的同一化，导致行为和言语的“不合情理”。

如果没有考虑到儿童想象发展的这种特征，会经常在成人眼中被当作“说谎”“欺骗”。

对此，家长要充分的理解。

想象力是十分宝贵的，是创造意识和创造能力的萌芽，家长应当着力保护和慎重对待。

　　5、以形象思维为主

　　在小学阶段，学生的思维有很大的发展。

开始时，思维依赖于具体的对象和情境，只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。

随着年龄增长和学习活动的深入，他们开始能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。

但从总体而言，小学生以形象思维为主。

6.情绪情感较稳定且比较单纯：

与学前儿童和青春期学生相比，小学生的情绪情感都比较稳定，并且能够在一定程度上控制自己的情绪，有时甚至能够将真实的情绪隐蔽起来。

在整个小学阶段，学生的情绪情感是比较单纯的。

　　6、自我意识更加明确：

　　与学前儿童相比，小学生的自我意识更加自觉，更加明确地意识到自己作为独立个体的存在。

与中学生相比，他们的自我意识更多地依赖他人对自己的评价，尤其是权威人物的评价——主要是教师和家长。

他们十分渴望得到教师和家长的肯定，而对于同学的意见则不太在乎。

从总体上说，小学生自我意识的社会化程度有了较大提高，但是仍然不够客观、全面，带有明显的主观色彩。

　　从以上几个方面来看1、小学生的认知能力发展特点如下：

感知觉充分发展，注意力有限，记忆力逐步提高，想象力丰富，但幻想的成分较高，以形象思维为主。

　　2、小学生的心理发展具有协调性。

这一时期是发展和谐个性、良好品德和社会适应性的最好时机。

　　3、具有开放性。

与同学、老师、亲子的关系融洽，这有利于孩子真实的心理活动，从而进行有的放矢的教育。

　　4、小学生心理发展具有可塑性。

　　※了解了小学生心理发展特点，家长们又如何有效的对孩子进行家庭教育呢？

　　、首先家长要学会与孩子进行沟通。

　　有些家长百思不得其解，觉得自己三天两头和孩子谈话，怎么孩子对自己总是敬而远之，永远像个陌生人？

可见，真正有效的沟通不能停留在表面，而必须是心与心的沟通。

　　不少家庭对孩子是：

批评多于表扬，禁止多于提倡，指责多于鼓励，贬低多于欣赏，威胁多于启发，命令多于商量。

在这样的背景下，孩子处于不被尊重的地位，怎么可能产生真正的心灵沟通呢？

　　要达到心与心的沟通，关键要优化亲子关系。

家长要主动地把那种居高临下的、专制的、紧张的亲子关系，变成平等的、民主的、和谐的亲子关系。

这种优化过程我建议从这几个方面进行。

　　1、转变观念：

一是尊重孩子，把孩子看成是和自己一样有人格的人。

二是要有正确的人生观、成才观。

不要逼着孩子去考100分，而要让孩子有高尚的人格，度过能够充分发挥自己潜力的幸福快乐的一生。

　　2、掌握心理学的知识与相应能力：

善于了解和理解孩子。

首先要了解孩子的年龄特点。

孩子由于年龄小，常常会出现与成人不同的看法。

能做到理解孩子，就是一个能注意孩子年龄特点善于沟通的好家长。

其次，还要注意随着孩子年龄的变化而改变沟通的方法。

当孩子幼小的时候，家长更多地要带领他、教导他，而孩子逐渐长大，家长就要更多地与他商量，再大一些，家长则应该学会向孩子请教，主动地和孩子建立朋友关系。

最后，还要理解孩子是在这个时代成长起来的。

　　3、建立运行机制：

有的家长自己高兴了，就整天和孩子泡在一起；工作忙了，情绪不好，就很长时间不理孩子，这种冷热病，最不利于和孩子建立巩固的联系。

因此建议，每到星期六，家长先和孩子一起把一周的功课都复习一遍，洗干净全家的衣服，打扫好屋子。

然后静静地坐下来，互相交换意见。

　　4、家长要注意自己的言行，善于控制自己的情绪。

　　因为父母无意识情绪的流露也会影响孩子的精神面貌。

所以家长要十分注意自己的言行，不要在孩子面前流露出对生活的消极和不满情绪，更不要因为生活条件差而争吵，甚至离异；而应当用自己积极进取，乐观向上的生活态度来影响孩子。

　　5、还应保持家校联系使各种教育达到达到整合，共同促进孩子的成长。

　　※帮组孩子学会学习

　　每位家长又都是望子成龙，望女成凤，学习也是孩子的任务之一，因此在家庭教育中，家长如何帮助孩子学会学习呢

　　家庭是人才的摇篮，父母是孩子最早也是任期最长的老师。

从“孟母三迁”“岳母刺字”这些流传甚广的故事中，我们都能看到父母的教育对孩子发展所产生的深刻影响。

因此，家长不仅要为孩子提供足够的生活条件，更为重要的是要重视孩子的优良品德、良好习惯的培养和智力的开发。

只有正确理解一履行父母的职责，才有可能抚养教育好自己的孩子。

　　1、父母要作孩子的好榜样：

　　父母是子女最早接近之人。

不论父母自身是否意识到，你们的一言一行都在潜移默化地影响着孩子。

我们很难想象一个不爱学习的家长，其子女会有学习兴趣。

其实，在工余时间，家长钻研业务，或通过读书，看报等途径不断提高自己的文化水平不仅有益于自己，同时也有益于孩子。

这不仅可以丰富自己的知识储备，适应越来越激烈的社会竞争，同时也给家庭营造了一种好学、向上的气氛，为孩子的学习带来促动力。

须知，在一个天天行酒令、日日设牌局的家庭中，再聪明的孩子也难以成才。

因此，父母不仅需要具备科学和家教知识，还要处处用良好的行为习惯和生活方式为子女树立榜样，率先和垂范。

父母在注意言教的同时，还要注意身教，身教和言教并重，才能引导孩子朝着健康的方向发展。

　　不少家长认为自己的主要责任就是赚钱养家，为孩子创造一个良好的家庭经济环境。

其实，这种观点是片面的。

古语说“养不教，父之过”，我们的祖先很早就懂得父母对孩子的责任，不仅要把他们抚养好，而且还要教育好。

　　2、因此家长必须为孩子创设一个良好的学习氛围。

　　作为家长，其主观愿望一般都是关心、重视子女教育的。

那么，孩子放学回到家里，应怎样给孩子创设一个良好的学习氛围，使其能顺利完成学业呢？

　　、创设必要的学习场所

　　、不要随意干扰孩子的学习

　　只要孩子是在进行正当的学习，家长就不要轻易去打断孩子的思路。

我们常看到这种情况：

孩子在学习时，家长在一旁唠唠叨叨，教导不止，还自以为在督促孩子。

殊不知，这种教育方针不仅破坏了安静的学习环境，更不利于的是孩子会因此产生厌烦情绪，影响到以后家长的说服教育效果。

　　还有的好心家长在孩子做功课时，喜欢给孩子去送吃、送喝，以为这样可以补充营养，提高学习效率。

其实，这不光打断了孩子的学习思路，而且专心致志的学习习惯也会在娇惯中给“吃”没了。

　　、避免“过度教育”

　　所谓“过度教育”就是指父母不顾孩子的实际情况，对子女管教过多，监督过多，尤其是在子女教育上的