班主任培训报告.docx
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班主任培训报告
初中三年
学生管理的侧重点
初一、习惯
初二、调整
初三、稳定
我的行走状态
25岁---
单纯的喜欢学生，有热情、少方法。
27岁---
调入实验，适应差异，磨合技巧。
34岁---
确立地位，尝试方法，班主任突破。
（淡化荣誉、安心做小老师）
38岁---
锁定志向，关怀学生和家长个体，语文教学突破：
三年一体，学生是老师。
41岁—
凸显人情味儿，强硬但留有余地；
完善教育理念，气质有形品味无声；
拓展教学思路，会读书会质疑会合作。
初一、习惯
小碎步快走落实初一常规
“习惯是能力的起点”
“优秀是优秀习惯的聚沙成塔”
纪律、卫生、学习、交往等习惯，自律、勤奋、合作等氛围。
“小碎步快走”,是初一新生的调教措施，也适合初二、初三新接班的班级管理。
一、做什么，怎么做？
要求明确，把握节奏，循环落实，由易到难，呈梯度落实：
1、一二周，侧重纪律、卫生，以集体鼓励、表扬进步为主。
包括：
出勤，交作业，课间、集会纪律，班内值日。
设立家长联系本：
知情、放心、合作。
家校通的合理使用：
提示、表扬、分寸。
2、三、四、五周，侧重学习、干部培养，以细化要求，展示优秀为主。
包括：
课上听讲，自习纪律，作业书写及完成数量，活动范围内卫生的维护与保持。
班干部日执勤、日小结、周例会。
展示例：
作业本，联系本，测验卷
（格式、书写、内容）
记作业本、杂用本—终生好习惯的奠定意识
3、六、七、八周，侧重角色转换，整体提高，以交流比较，落后点的纠正为主。
包括：
①、怎么听讲、记笔记、做作业、探讨问题，晚上时间的利用。
②、各角度的准落后生浮出水面。
方法:
特例---累计错误类型、次数------暂时达不到声明---低难度做起---其他人不犯错尽力补其不足。
目的：
避免班级“破窗效应”
避免个体“灰色认同”
后续工作:
延时批评，差生不出班。
4、九至十二周，考试前后：
侧重于复习计划，复习方法，时间调配的指导、修正；心理调整提上日程。
考前问题：
轻敌、紧张；节奏、主次。
（矫正：
吃手、转笔、反复检查、轻易放弃）
考后问题：
非智力、非基础失误--失误汇总表—缺点与弱点的区别
（问题不是问题，如何对待才是问题：
逃避、嫁祸、应付）
一、做什么、怎么做---小结：
“习惯的量变是能力的质变”
“小碎步快走”分四步滚动提升，循环落实是关键。
班主任必须要求在先、监督到位、处理及时。
二、常规落实中应注意的几个问题：
1、营造稳定、祥和的班级氛围。
（需大半学期）
孔子：
“不迁怒，不贰过”
班主任少“迁怒”，学生可“贰过”。
①班主任：
不急于求成，不因一罚十，不频繁发火。
给学生可亲、可敬而不是可怕的初期印象。
提倡
“量力而行，尽力而为”。
示范
“第一反应是本能，第二反应是素养”。
（扣分、打架、意外伤病、家长失控—“回回”例）
（自己的心理暗示：
慢开口、后说话，不气、不急）
②学生：
因行为定要求，允许少部分暂时落后的学生“贰过”，
以宽容之心接纳他人非恶意的错误，以善意之心审人度事，
“不说老师不是，只看老师知识”
2、培养班干部梯队。
（需半学期）
①、班委会、科代表、小组长，分工明确，责任到人。
②、班委会成员日值勤、日小结，周例会。
重点选择和培养的岗位：
卫生委员、班长、体委。
③、管理视角；每日早自习前、午休、自习，突发事件（例—窗帘砸头事件）的及时汇报，处理人际关系的技巧（特别是与后进生相处）。
3、尖子生的发掘，落后生的校正。
（需一个半学期）
①、尖子生：
提升优秀率，培养领头羊。
基础、能力、习惯，潜力。
小男孩儿，易误在初一。
研讨、交流气氛培养。
②、落后生：
提升及格率和平均分。
找准主要问题，只求一二。
小处关心、感化，必求耐心。
沟通家长、家校同步。
“欠债是要还的”---
不造成落后生管理盲点。
4、班主任应辛苦付出。
跟得紧、盯得准、处理快
（早到、驻扎、眼先行、局部盯）
跟得紧：
自控力差，反复性强。
心到、眼到、嘴到、行动示范到。
早午晚、课间、自习、副科。
盯得准：
阶段目标、抓大放小、点评到位。
形成不敢钻空子的潜意识。
处理快：
预设能力，尺度把握。
观察——反馈——解决。
就事论事，问题不过夜。
二、常规落实中应注意的几个问题--小结
“你在做，他在看”
班主任是辛苦活儿---多宽容、理解
班主任是良心活儿---少刻薄、指责
班主任是技术活儿—“向善性”引领
初二---调整
一、在动态管理中筛选班干部，
精心指导班干部管理艺术。
班干部作用：
上传下达真实信息，
忠诚落实具体工作，
树立不同角度的榜样形象。
1、分工明确具体、汇报实事求是、配合默契有效---
基本素质培养。
2、脱离班主任视线，如何处理突发事件，如何恰当管理同学，如何与落后生灵活、得体地接触---
深层次的指导
“你的行动，我的尊重”
二、多角度交流学习方法，调整巩固成绩。
初二科目增、难度大、竞争强、起伏频。
“实力源自日积周累的效率”
1、学习交流
①、角度---
听讲与记笔记的关系，
家、校零碎时间的合理利用，
作业质量与小测验的相互作用，
小范围交流人员的选择与氛围培养，
周复习、月复习、大考复习的节奏把握。
②、方式---
班主任指导学生、学生示范学生、家长介绍学生；
利用班会、干部会、学习小组会、一对一谈话等机会；
③、目的---
交流学习中遇到的“坎儿”,
为不同层次的学生提供借鉴的样板，
尽快找到适合自己的学习方法。
“方法大于态度”
成人：
做什么比怎么做重要—选择
学生：
怎么做比做什么重要—效率
2、座位调整
①、效果---
有利于课上课下讨论、交流，
有利于彼此促进、制约，
有利于展示团体作战的成果。
②、措施---
四到六人的三个成绩档次；
七八个座位点的选择、调整；
双差生不扎堆儿，优劣生不搭配；
动态组合（初一筛选初二定型初三小幅）
③、选点---
习惯、智力、成绩（优劣势科目）
男、女生（同位不同行）
性格、情绪（互补、互促）
3、视野拓宽
书籍、杂志、报纸，
影视剧、电影、精品电视栏目（烟花易冷）
更新信息、捕捉信息、综合信息
教育需要远视
教师育的是生命
悠悠千日，铺展一生
三、关注特殊学生---两极分化
学生归类因材施教
1、想不想学的。
表现：
主科瘸腿的、成绩滞后的、心有旁骛的；
方法：
先思想、后行为，循序渐进。
实例：
吴文奕成绩翻倍
2、能不能上的。
表现：
脆骨病，偷懒、自负、起伏。
方法：
先行为、后思想，快马加鞭。
实例：
杨程阶梯状迈进试验。
3、敢不敢管的。
学生的智商、情商、基础等有差异；
家长的智慧、修养、评价等也有差异；
给别人留活路，就是给自己留退路
？
教育怎么了？
因需施教---
随家长需求，调整对个体的教育思路
自视很高的、放手不管的、毫无章法的、
“强硬但留有余地”泼的（笑笑）
“你的歉意我买单”冤的（回回）
“翻手苍凉，覆手繁华”变脸的（某祖宗）
电影《全城高考》片段？
？
？
把握“度”的原则：
别给自己找麻烦，
别给家长增负担，
别给校长添麻烦。
三句话的启示：
“话到嘴边留半句”
“别拿自己当娘家人”
“多说好少说坏谁也不见怪”
初三、稳定
稳定家长情绪---
准确定位学生---
合理引导交往---
1、稳定家长情绪-------理智胜出例
压力大，
三方情绪调控，
关注学生状态。
例---
06年毕业生，傲、燥、脆—李某某某
表面极度自傲内心极度自卑，
母子冲突严重--“伊，整个儿一‘祥林嫂’”!
母亲，改变说话的方式和唠叨的长度。
2、准确定位学生------
明智成就一生与不明智阶段失误
初三上学期末，班内和校内成绩准确的定位，升学目标的清醒认识与加速达成。
能力分层，
侧重修正，
稳中求进。
例---万某某北京总参谋部---聪明与智慧只有一步之遥
吴某某，家长软、孩子懒、结局惨
成绩、行为均不稳，中考报名侥幸心理，定位偏高，差一分交钱上实验。
3、合理引导交往---双赢例
“问题不是问题，如何看待才是问题。
”
不能挠开的话题：
男女生交往。
①、类型--玩儿伴，精神寄托，彼此促进。
②、态度--早期限制；疏导抚慰；尊重理解。
③、方法---疏而不堵，内紧外松，
斗智、斗勇、斗耐心。
例：
09年的毕业生，比较般配，女孩清高孤独，男孩儿单纯帅气；优势互补，双双考上实验，女孩子济南市前十名。
这个特例告诉我们，青春期的孩子，男女生交往并不是洪水猛兽，只要老师、家长情绪稳定，定位准确，让步合理，也能圆满解决看似棘手的问题，取得双赢的结果。
（特例—乔某、武某十五年恋情，圆满结局）
附—二十年班主任体验：
法自然、行人道、得圆满
师师融洽：
做任课教师的后盾
师生融洽：
做孩子们的定心丸
生生融洽：
做人际交往的推手
“善意是人与人之间最近的距离”
初三百日誓师班主任寄语
七班的孩子们好！
转眼间九百一十多天我们相伴走过。
回首过往，我们鲜有遗憾；瞻望前程，我们信心满满。
一百天，笑也是过，哭也得熬。
来吧，孩子们！
用我们的毅力，对自己说：
“尽力去拼，你就知道自己有多强！
”
来吧，七班！
用我们的默契，对大家说：
“扛得住扛，扛不住也要扛！
因为我们有梦想！
”七班，加油！
实验，加油！
结束语：
无论你怎样对待孩子
你都会永远留在
孩子的记忆中
谢谢各位同行
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