特岗教育学基础知识教学Word格式文档下载.docx
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教学过程的结构指教学过程的基本阶段。
教学过程大致分为以下五个阶段：
（1）激发学习动机
（2）领会知识
（3）巩固知识
（4）运用知识
（5）检查知识
4．我国中学常用的教学原则（直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则）。
（1）直观性原则
直观性指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。
是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求：
①要恰当地选择直观手段。
学科的不同、教学任务的不同、学生年龄特等的不同，所需要的直观手段也不同。
②直观是手段而不是目的。
③要在直观的基础上提高学生的认识。
（2）启发性原则
指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
在教学活动中贯彻启发性原则，对于教师有以下基本要求：
①激发学生的积极思维。
②确立学生的主体地位。
③建立民主平等的师生关系。
（3）巩固性原则
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。
是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
如孔子的学习时习之，温故而知新。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下基本要求：
①在理解的基础上巩固。
②保证巩固的科学性。
③巩固的具体方式要多样化。
④保证学生的身心健康。
（4）循序渐进原则
指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
上述几个方面都对教学活动的进行产生影响作用，一般来说，学科课程的体系和学生发展规律是最主要的。
在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
①按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。
②教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。
③根据具体情况进行调整。
（5）因材施教原则
指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
因材施教在我国有着悠久的历史传统，孔子本人的教学实践就为我们提供了这方面的典范。
①充分了解学生。
②尊重学生的差异。
③面向每一个学生。
（6）理论联系实际原则
指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。
在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：
①重视理论知识的教学。
②注重在联系实际的过程中发展学生的能力。
③联系实际应当从多方入手。
首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；
其次，应当尽可能地结合本地区的特点；
最后，应当注重中小学生发展的实际。
④帮助学生总结收获。
5．中学常用的教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法及苏格拉底的“产婆术”。
（1）讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
讲授法是最古老的一种教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。
讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为：
讲述、讲读、讲解三种方式。
（2）谈话法
谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。
（3）讨论法
讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
讨论法的基本形式是学生在教师引导下借助独立思考和交流进行学习。
（4）演示法
演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使唤学生掌握新知识的一种教学方法。
（5）练习法
练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。
练习法的基本形式是学生在教师指导下的一种实践性学习。
（6）实验法
实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。
实验法的基本形式是学生在教师指导下独立自主的学习。
（7）苏格拉底的“产婆术”。
苏格拉底通过对话式的问答帮助学生获得知识的教学方法被称为“苏格拉底法”或”产婆术”。
这种问答分为三步：
第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。
6．课的类型与一般结构。
（1）课的类型：
以传授系统书本知识为主要任务，他们将课划分为两大类别：
单一课和综合课。
单一课指在一节课中主要完成一种教学任务的课，又可细分为若干种类：
新授课、复习课、练习课、实验课、测验课等。
综合课指在一节课中承担两种以上教学任务的课，还进一步提出了综合课的一般结构，按照顺序依次为：
组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业。
（2）课的一般结构：
构成课的基本组成部分有：
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
7．教学组织策略、特点及主要类型。
教学组织是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何（即如何做出教学处方）的策略。
教学组织的特点有：
（1）集体教学形式的多样化；
（2）更加强调个别化教学和自学指导；
（3）分级教学的广泛运用和多种辅助形式相结合。
教学组织的类型有：
（1）班级授课制
班级授课制是课堂教学的主要形式。
它把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级、教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
1862年清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。
（2）个别教学
个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。
（3）分组教学
分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
（4）复式教学
复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
8．有效教学的内涵、特点与标准。
有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
有效教学有五个特点：
1）引起学习者学习的动机；
2）明晰学习目标和学习内容；
3）基于学生的接受方式授课；
4）引导学习者投入学习过程；
5）指向学习者的自主学习。
有效教学的标准不同的人有不同的看法，国内主要从基础性和发展性两个维度来进行限定。
美国联邦教育部所属的“多元化与卓越化教育研究中心认为有效教学有五个标准：
1）教师和学生共同参与；
2）发展学生语言；
3）教学生活化；
4）发展高级思维技巧；
5）对话式教学。
（二）理解
1．教学与学生个性发展的关系。
教学对个体发展的影响是直接而具体的，并在其个性发展的各个方面都有所表现。
它作为实现全面发展教育的基本途径，能够使学生的认识突破时间和空间以及个人直接经验的局限，从而扩大认识范围，赢得认识速度；
它也可以使学生的政治思想、世界观和道德品质的形成建立在科学知识的基础上；
它还可以促进学生身心健康。
总之，教学对学生影响的最重要特点，就是在教学中，学生德、智、体、美诸方面的发展，都是紧密结合科学知识的传授和学习进行的，并在一个统一的过程中实现的。
因此，在现代教学中，要更好地促进学生个性的发展，首先要尊重学生个性发展的差异性，制订个性化的课程与教学模式，因材施教；
其次要尊重学生在教学过程中的主体地位，认识到学生是发展的人，是自主发展的个体，促进学生主动学习。
2．教学过程是一种特殊的认识过程。
（1）教学过程是学生以学习间接知识为主的过程。
（2）学生在教学过程中的认识活动是在有经验，受过专门的有一定的专业知识，掌握一定教学方法的教师指导下进行的。
（3）教学需要及时巩固。
（4）教学过程是实现学生全面发展的过程。
3．学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（1）以间接经验为主是教学活动的主要特点；
（2）在教学中必须重视直接经验的作用；
（3）直接经验与间接经验相统一的规律应注意两个问题：
一是只重书本知识的传授，忽视引导学生通过亲身参与，独立探索去积累经验，获取知识；
二是只强调学生通过自己的探索去发现、积累知识而忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。
4．掌握知识与发展智力相统一。
（实质教育派与形式教育派）
（1）掌握知识是发展能力的基础。
（2）能力的发展又能有效的促进知识的掌握，学生认识能力的发展为他们进一步掌握知识创造了条件。
（3）要使知识的掌握促进智力的发展是有条件的
学生的智力，只有在高度智力活动的教学活动中，即在启发式的教学过程中，才能得到充分的发展。
启发式教学是实现知识向智力转化的条件。
5．教学的教育性。
德国教育家赫尔巴特说：
“我不承认任何无教育的教学，同样，我也不承认任何无教学的教育。
”。
“教学如果没有道德，教育只能是一种无目的的手段，道德教育如果没有教学，就是推动了手段的目的。
”
学生在教学认识中，不仅仅是掌握各种科学知识，他们的各种情感、态度、价值观，他们的各种能力也在经历着变化发展。
学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点：
（1）知识是思想品德形成的基础；
（2）思想品德的提高为学习知识奠定了基础；
（3）贯彻教学的教育性规律时必须的问题
在教学中要防止两种倾向：
一是脱离知识进行思想品德教育。
二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。
6．教师主导作用与学生能动性相结合规律。
（教师中心说与学生中心说）
教学活动是教师的教和学生的学的双边活动。
在教学活动中双方互为条件、互相依存，缺一不可。
教学过程是教师的主导作用和学生主体地位相统一的关系。
（1）教师在教学活动中起主导作用。
（2）学生是教学活动中具有能动性的主体
（3）贯彻教师主导与学生能动性相统一必须注意的问题
教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质、品德及人格；
另一方面，教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的，教师工作的条件是否得到基本的保证。
教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥。
在教学中既不能只重视教师的作用，又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，只有教师、学生两方面互相配合，才能收到的教学效果。
7．有效教学的原则及理解。
（1）以学生发展为中心
①关注学生的兴趣与需要
②注意教学内容与方法的适切性
③差异教学与统一要求相结合
④指导学生自我组织学习
（2）以学科内容为载体
①明确教学目标
②合理组织教学内容
③控制教学难度与速度
④讲述清楚明了
⑤理论和实践结合
⑥学习时间化
（3）以融洽师生关系为基础
①尊重学生
②信任学生
③关爱学生
④有效交流
（4）以学生良好状态为保障
①强化学生的学习积极性
②与每一位学生进行个人的、积极的交流
③全程关注学生的学习
④采用合理的管理、监控、维持形式
（三）运用
1．教师应如何备课。
备课是上好课的前提条件。
只有做好备课工作，才能保证教学工作的自觉性和主动性，才能保证教学质量。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
教师备课要做好三方面的工作：
（1）钻研教材
（2）了解学生和熟悉学生
（3）确定教学方式和方法。
教师备课要写好三种计划：
（1）学年教学计划；
（2）课题计划；
（3）课时计划（教案）。
2．如何组织学生复习。
为提高复习效果，复习应注意以下几点：
（1）复习要及时
（2）复习要讲究方法
①在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好。
②在复习时，要把学过的知识总结成简缩而概括的记忆材料。
③复习方式要多样化。
④让多种感官参与复习活动。
3．发展教学论、掌握学习论、范例教学论、化教学理论在教学中的运用。
（1）发展教学论在教学中的运用。
发展教学论的主要代表人物是前苏联的赞可夫和美国的布鲁纳。
这种理论认为教学的最终目的是促进学生的发展。
赞可夫提出发展教学的五原则。
1）以高难度进行教学的原则。
2）以高速度进行教学原则。
3）理论知识起主导作用的原则。
4）使学生理解学习过程的原则。
5）使全班同学（包括最差学生）都得到发展的原则。
布鲁纳的发展是指智力发展。
他主张通过改变教材的质与运用发现教学法来促进学生的发展。
（2）掌握学习论在教学中的运用。
掌握学习理论的代表人物是美国的布鲁姆。
在布鲁姆看来任何人只要有足够的学习时间，就能完成任何学习课题，亦即“人人都能学习”。
这种理论以掌握为学习目标，以教育目标分类学与形成性评价为基础，以即时反馈与矫正为保障，以充足的学习时间为条件，以班级授课制为形式进行教学，从做好教学准备与提高教学的质两个方面来保证教学效率，使不同的学生都能得到某种程度的发展。
（3）范例教学论在教学中的运用。
范例教学论的代表人物是德国的克垃夫基和瓦根舍因。
所谓范例就是指好的、特别清楚的、典型的例子，范例教学就是用这种例子去教学。
范例教学就是通过对教材的分析，抽象出相关的范例，并通过这种范例的教学培养学生的各种能力，其具体内容可以概括为“三三四五”，即“三个性”、“三个统一”、“四个阶段”、“五个分析”。
“三个性”是指基本性、基础性、范例性；
“三个统一”是指解决问题与系统学习的统一、掌握知识与培养能力的统一、主体与客体（学生与教材）的统一；
“四个阶段”是指范例性地阐明“个”的阶段、范例性地阐明“类”的阶段、范例性地掌握规律和范畴的阶段、范例性地获得关于世界性经验与生活经验的阶段，即“个－类－规律－体验”四个阶段。
“五个分析”是指基本原理分析、智力作用分析、未来意义分析、内容结构分析、内容特点分析。
（4）化教学理论在教学中的运用。
巴班斯基认为教学化就是从特定的标准出发，有科学根据地进行探索，选择并实施这种场合是的教学方案。
具体做法分三步：
1）选择经验。
把所有导致过结果的方案都找出来，并进行优化选择，形成一个的教学体系；
2）优化。
将这些经验上升到理论水平，揭示教学化的原理；
3）还原。
将这些化的经验还原到教学实践。
巴班斯基的“化”有两个标准：
一是效果标准，即学生在规定时间内获得的发展；
二是时间标准。
教师和学生遵守学校规定的课堂教学与家庭作业时间与定额。
为了达到这两个标准，必须运用下述六项措施：
1）综合规划并具体落实各项教学任务；
2）依据教学大纲分出教学重点；
3）选择合理的方法与手段；
4）合理选择教学方式，实行区别教学；
5）调查修改教学过程，提高活动效率；
6）检查教学效果，评价时间消费的合理性。
4．提高教学效率的策略。
（1）教学目标的制定策略
教学目标的制定策略具体分为学生现有背景分析策略、教学内容分析策略和教学目标的表述策略三个方面。
分析学生一是了解学生的一般特征；
二是了解学生的起始能力；
三是了解学生的学习风格。
教学内容分析一是建构教材内容的知识体系；
二是确定知识点；
三是确定教学内容的重点、难点和关键点。
教学目标的表述要求做到：
行为主体是学生而不是教师；
行为动词必须是可测量可评价的、具体而明确的；
行为条件必须限定；
规定学生达到的最低目标。
（2）教学实施策略
在教学实施前，应该考虑教师自身条件、教学条件的分析，以及教学方法、课堂教学组织形式、多媒体的选择五个要素。
在实施教学中，教师要做两件事：
1）引导学生参与教学；
2）引导学生自主学习。
为了提供教学实施的效率要注意：
1）重视课堂上学生的主体地位；
2）发挥课堂上教师的主体作用；
3）树立现代效率观。
（3）课堂管理策略
课堂管理策略的有效运用要注意如下一些基本问题：
1）让学生知道教师随时随地知道他们的每一个行为；
2）同时处理不同的事件；
3）使分段教学活动的运作顺利进行；
4）始终维持全体学习者参与学习活动；
5）营造生动活泼的多样化的教学情境；
6）惩罚某一个学生时避免产生涟漪效应。
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